Osnovy_logopedii_T_B_Filicheva_N_A_Chevelev

Стр. 41

Лексическийматериал, подбираемыйлогопедомдля автоматизациизвуков(равнокакидлядифференциации), долженотвечатьспециальным фонетическимтребованиям. Преждевсегов немдолжносодержатьсямаксимальноеколичествозакрепляемыхзвуков. Втоже времяне должнобытьнеправильнопроизносимыхребенкомзвуков, т. е. тех, которымионещенеовладел. Иначеу негобудетзакрепляться неправильноепроизношение.

Крометого, необходимоучитыватьисмысловуюдоступностьлексическогоматериала.

Логопеддолженстремитьсятакжек тому, чтобыв процессеработынадавтоматизациейлюбогозвукасмысловойречевойматериал преобладалнадчистослоговымиупражнениями.

Необходимымусловиембыстрейшейавтоматизациизвукаявляетсяпостепенноеисистематическоеповышениетемпаречевыхупражнений. От неторопливого, утрированногопроизнесенияслоговребенокдолженпостепеннопереходитьк болеебыстромупроговариваниюслов, затемк ещеболееускоренномупроизнесениюпредложенийи, наконец, скороговорок. Тольков такомслучаеосуществляетсябыстроеипрочное закреплениеправильногопроизношенияпоставленногозвука.

Требованиесоблюдениястрогойпоследовательностив работенадавтоматизациейзвукапредусматриваетпостепенноеусложнение лексическогоматериала, переходотпростыхвидовречевойдеятельностик болеесложным—отэлементарногоповторениясловза логопедом к называниюпредметов, действии, описаниюпростейшихситуаций, изображенныхна картинке, воспроизведениюпопамятистихов, чистоговорок, скороговорокидалеек пересказукороткихрассказов, составлениюрассказовпосериикартини, наконец, к свободному речевомуобщению.

Особоговниманиязаслуживаетвопросо порядкеисправлениянеправильнопроизносимыхзвуков. Понятно, что, когдаребенокне владеет правильнымпроизношениемодного—трехзвуков, неможетбытьречио специальнойсистеме. Но, какизвестно, чащевстречаетсясложная дислалия, прикоторойоказываетсянарушеннымбольшоечислофонем, принадлежащихк разнымфонетическимгруппам.

Этотпорядокдолженпреждевсегоотвечатьдидактическомупринципупоследовательногопереходаотболеелегкогок болеетрудному. Установлено, чтоисправлятьнедостаткипроизношениясвистящихсогласныхзначительнолегче, чемшипящих. Поэтому, еслиу ребенка имеютсядефектыв произношенииитехидругихсогласных, начинатьнадос работынадзвукамис, с', з, з', ц. Исходяизтогоже принципа сначалаработаютнадпостановкойзвукал, а уж потомр.

Следуетпояснить, чтоне тольковозможна, ноинеобходимапараллельнаяработанаддвумязвуками. Однакоприэтомсоблюдаются следующиетребования. Преждевсегонельзябратьдляодновременнойработытезвуки, артикуляциякоторыххарактеризуетсяпрямо противоположнымукладомречевыхорганов. Так, например, нецелесообразноодновременноработатьнадисправлениембокового произнесениязвукас ипостановкойзвукал. Вданномслучаедляправильнойартикуляциифонемыс нужнодобиватьсяширокогоуклада языкас желобкомпосередине, а для л —совершеннопротивоположного(языкузкий—«жалом», желобокотсутствует, а воздухпроходитпо боковымщеляммеждуязыкомикореннымизубами). Параллельнаяработанадэтимизвукамиможетпривестик взаимномуторможению движений, необходимыхдля ихпроизнесения.

Следующеетребованиесостоитв том, чтонельзяодновременноработатьнадтакназываемыми«трудными» звуками, т. е. теми, произнесение которыхвызываету ребенканаибольшуюзатратуэнергии. Так, например, одновременнаяработанадзвукамир и ш, требующимибольшого напряжениядыхательныхорганов, можетпривестик быстромуутомлениювплотьдоголовокружения.

Еслиу ребенканарушенопроизношениепарныхсогласныхзвуков, тов первуюочередьработаютнадглухимизвуками, напримернадш, затемусложняютартикуляцию, прибавляяк нейголос, иполучаютзвукж.

Определяяпорядокработынаддефектнымпроизношениемребенка, логопеддолженобязательноучитыватьииндивидуальныеособенности логопата, в первуюочередьподатливостьтехилииныхдефектовк устранению. Поэтомув процессеобследованияребенкаондолженточно установить, какиезвукилегчеподдаютсяисправлению, иприсоставлениипланаработывключитьихв первуюочередь.

Занятияпоформированиюправильногопроизношенияу детейдолжныотличатьсястрогойсистематичностью. Ихследуетпроводитьнереже трехразв неделю. Постановказвуковосуществляетсянаиндивидуальныхзанятиях, а дальнейшуюработунаднимиможнопроводитьна групповыхзанятиях. Дляэтойцелиобъединяютдетей, у которыхв данноевремяисправляютодинитотже звук. Обычнотакимобразом составляютсягруппыизтрех-четырехчеловек. Составгруппподвиженименяетсяс каждымновымзвуком.

Продолжительностьиндивидуальныхигрупповыхзанятийнедолжнапревышать15мин, посколькудетидошкольноговозрастане выдерживаютбольшейактивнойречевойнагрузкииу нихнаступаетпереутомление.

Спервыхзанятийпоавтоматизациизвукаидополногозавершенияработынадкаждойфонемойнеобходимоширокоиспользоватьдля проговариваниянаглядныйматериал: отдельныекартинкиисериикартин, всевозможныелото, картинноедомино. Онпомогаетподдерживать у детейинтереск занятиям, концентрироватьихвнимание, вызываетположительныеэмоции, а значит, способствуетдостижению наибольшегоэффекта.

Контрольныевопросы

1.Покакимпризнакамклассифицируютсягласныефонемы?

2.Покакимпризнакамподразделяютсясогласныефонемы? Почемуодинитотже согласныйзвук(фонема) можетбытьотнесен одновременнок несколькимгруппам?

3.Почемузвукопроизношениеребенкав периодотрождениядочетырехлегвсегдаотличаетсяопределенныминедостатками?

Стр. 42

4.Покакимпризнакамможноподразделятьдислалиюна различныевиды?

5.Какойизвидовдислалии(органическаяилифункциональная) являетсянаиболеетяжелымдефектом? Обоснуйтевывод.

6.Вчемзаключаетсясвязьмеждузвукопроизношениемифонематическимвосприятием?

7.Какиеспособыпостановкизвуковвы знаете? Вкакихслучаяхприменяетсякаждыйизних?

8.Какойизвидовдифференциациизвуковнужноиспользоватьраньше: дифференциациюна слухилив произношении? Обоснуйтевывод.

9.Вкакихслучаяхприисправлениинедостатковзвукопроизношениянужнопроводитьартикуляционнуюгимнастику, а в каких—нет?

10.Какиеособенностизвукопроизношениямогутвстречатьсяпринарушенииу ребенкафонематическогослуха?

Контрольныезадания

1.Используяматериалыданногопособияирекомендуемуюлитературу, составьтепереченьпедагогическихприемовимероприятий, необходимыхдля развитияу детейправильногозвукопроизношенияв периодоттрехдочетырехлет.

2.Укажитенедостаткивоспитанияречиребенкав семьеидошкольномучреждении, которыемогутявитьсяпричинамиречевойпатологии.

3.Найдитеребенка, которыйне замечаетсобственногонеправильногозвукопроизношения. Обследуйтеегофонематическийслух. Составьте логопедическоезаключение, в которомбылибыотражены(в обобщенномвиде) всенедостаткипроизношениязвуковивосприятияфонем.

4.Составьтепланлогопедическойработыпоустранениюполиморфнойсложной, механическойдислалии, осложненнойнарушением фонематическогослуха.

5.Составьтеплан-схемупоследовательного, подробногообследованиязвукопроизношенияребенка5 —6 лет, страдающегодислалией.

6.Нарисуйтедвапрофиляискаженнойартикуляции: боковогоиодноударногоротацизма. Сравнитеих. Какойвидротацизмаможетбыть быстрееустраненипочему? Вкакомслучаенеобходимаартикуляционнаягимнастикаипочему? Составьтепланлогопедическойработыпо преодолениюбоковогоротацизма.

7.Найдитев рекомендуемойлитературеупражненияартикуляционнойгимнастикидля развитияподвижностиязыка. Распределитеихнадве группы: статическиеидинамические. Выпишитеотдельноте, которыеспособствуютвыработкевибрациикончикаязыка.

8.Составьтеизкартинокальбом(илиразложитеихв отдельныеконверты) дляобследованиязвукопроизношенияу детей.

9.Подберитенаглядныйматериал(предметныеисюжетныекартинки) для дифференциациив произношениисвистящихишипящихзвуков.

10.Составьтепланлогопедическойработыс ребенком, у которогонарушенопроизношениезвуковс, ш, р, л. Определитепоследовательность постановкикаждогоиззвуков. Наметьтедругиевидыработы.

Литература

ГенингГ. М., ГерманН. А. Обучениедошкольниковправильнойречи. —Чебоксары, 1980.

КашеГ. А. Исправлениенедостатковречиу дошкольников. —М., 1972.

КашеГ. А., ФиличеваТ. Б. Дидактическийматериалпоисправлениюнедостатковпроизношенияу детейдошкольноговозраста. - М, 1971.

ПравдинаО. В. Логопедия, - М.. 1969.- С. 80-130.

PayФ. Ф. Приемыисправлениянедостатковпроизношенияфонем// Основытеорииипрактикилогопедии/ Под ред. Р. Е. Левиной, —М., 1968,- С. 271—337.

ФомичеваМ. Ф. Воспитаниеу детейправильногопроизношения. —М., 1981.

Глава III. Дизартрия

Дизартрия—нарушениезвукопроизносительнойстороныречи, обусловленноеорганическойнедостаточностьюиннервацииречевого аппарата. Термин«дизартрия» образованотгреческихсловarthson—сочленениеи dys—частица, означающаярасстройство.

Основныепроявлениядизартриисостоятв расстройствеартикуляциизвуков, нарушенияхголосообразования, а такжев измененияхтемпа речи, ритмаиинтонации.

Названныенарушенияпроявляютсяв разнойстепениив различныхкомбинацияхв зависимостиотлокализациипораженияв центральной илипериферическойнервнойсистеме, оттяжестинарушения, отвременивозникновениядефекта.

Стр. 43

Нарушенияартикуляцииифонации, затрудняющие, а иногдаиполностьюпрепятствующиечленораздельнойзвучнойречи, составляюттак называемыйпервичныйдефект, которыйможетпривестик возникновениювторичныхпроявлений, осложняющихегоструктуру.

Клиническое, психологическоеилогопедическоеизучениедетейс дизартриейпоказывает, чтоэтакатегориядетейоченьнеоднороднас точки зрениядвигательных, психическихиречевыхнарушений. ПричинамидизартрииявляютсяорганическиепораженияЦНС в результате воздействияразличныхнеблагоприятныхфакторовнаразвивающийсямозгребенкавовнутриутробномираннемпериодахразвития. Чаще всегоэтовнутриутробныепоражения, являющиесярезультатомострых, хроническихинфекций, кислороднойнедостаточности(гипоксии), интоксикации, токсикозабеременностиирядадругихфакторов, которыесоздаютусловиядлявозникновенияродовойтравмы. В значительномчислетакихслучаевприродаху ребенкавозникаетасфиксия, ребенокрождаетсянедоношенным.

Причинойдизартрииможетбытьнесовместимостьпорезус-фактору. Несколькорежедизартриявозникаетподвоздействиеминфекционных заболеванийнервнойсистемыв первыегодыжизниребенка.

Дизартриянередконаблюдаетсяу детей, страдающихдетскимцеребральнымпараличом(ДЦП). ПоданнымЕ. М. Мастюковой, дизартрияпри ДЦПпроявляетсяв 65—85% случаев.

Классификацияклиническихформдизартрииосновываетсяна выделенииразличнойлокализациипоражениямозга. Детис различными формамидизартрииотличаютсядруготдругаспецифическимидефектамизвукопроизношения, голоса, артикуляционноймоторики, нуждаются в различныхприемахлогопедическоговоздействияив разнойстепениподдаютсякоррекции.

Формыдизартрии

Бульбарнаядизартрия

(отлат. bulbus. —луковица, формукоторойимеетпродолговатыймозг) проявляетсяпризаболевании(воспалении) илиопухоли продолговатогомозга. Приэтомразрушаютсярасположенныетамядрадвигательныхчерепно-мозговыхнервов(языкоглоточного, блуждающегоиподъязычного, иногдатройничногоилицевого).

Характернымявляетсяпаралич, илипарезмышцглотки, гортани, языка, мягкогонёба. Уребенкас подобнымдефектомнарушаетсяглотание твердойижидкойпищи, затрудненожевание. Недостаточнаяподвижностьголосовыхскладок, мягкогонёбаприводитк специфическим нарушениямголоса: онстановитсяслабым, назализованным. Вречинереализуютсязвонкиезвуки. Парезмышцмягкогонёбаприводитк свободномупроходувыдыхаемоговоздухачерезнос, ивсезвукиприобретаютвыраженныйносовой(назальный) оттенок.

Удетейс описываемойформойдизартриинаблюдаетсяатрофиямышцязыкаиглотки, снижаетсятакжетонусмышц(атония). Паретическое состояниемышцязыкаявляетсяпричиноймногочисленныхискаженийзвукопроизношения. Речьневнятная, крайненечеткая, замедленная. Лицоребенкас бульварнойдизартриейамимично.

Подкорковаядизартрия

Возникаетприпораженииподкорковыхузловголовногомозга. Характернымпроявлениемподкорковойдизартрииявляетсянарушение мышечноготонусаиналичиегиперкинеза. Гиперкинез—насильственныенепроизвольныедвижения(в данномслучаев области артикуляционнойимимическоймускулатуры), неконтролируемыеребенком. Этидвижениямогутнаблюдатьсяв состояниипокоя, нообычно усиливаютсяприречевомакте.

Меняющийсяхарактермышечноготонуса(отнормальногок повышенному) иналичиегиперкинезаобусловливаютсвоеобразныенарушения фонациииартикуляции. Ребенокможетправильнопроизноситьотдельныезвуки, словаАкороткиефразы(особеннов игре, в беседес близкимиилив состоянииэмоциональногокомфорта), ичерезмгновениеонже оказываетсянев состояниипроизнестини звука. Возникает артикуляторныйспазм, языкстановитсянапряженным, голоспрерывается.Иногданаблюдаютсянепроизвольныевыкрики, «прорываются» гортанные(фарингеальные) звуки. Детимогутпроизноситьсловаифразычрезмернобыстроили, наоборот, монотонно, с большимипаузами междусловами. Внятностьречистрадаетиз-занеплавногопереключенияартикуляционныхдвиженийприпроизнесениизвуков, а такжеиз-за нарушениятембраисилыголоса.

Характернымпризнакомподкорковойдизартрииявляетсянарушениепросодическойстороныречи—темпа, ритмаиинтонации.

Сочетаниенарушенияартикуляционноймоторикис нарушениямиголосообразования, речевогодыханияприводитк специфическимдефектам звуковойстороныречи, проявляющимсяизменчивов зависимостиотсостоянияребенка, иотражаетсяглавнымобразомнакоммуникативной функцииречи.

Иногдаприподкорковойдизартрииу детейнаблюдаетсяснижениеслуха, осложняющееречевойдефект.

Мозжечковаядизартрия

Характеризуетсяскандированной«рубленой» речью, иногдасопровождаетсявыкрикамиотдельныхзвуков. Вчистомвидеэтаформау детей наблюдаетсяредко.

Корковаядизартрия

Представляетбольшиетрудностидля выделенияираспознавания. Приэтойформенарушаетсяпроизвольнаямоторикаартикуляционного аппарата. По своимпроявлениямв сферезвукопроизношениякорковаядизартриянапоминаетмоторнуюалалию(СНОСКА: См. гл. V настоящегопособия), таккакпреждевсегонарушаетсяпроизношениесложныхпозвуко-слоговойструктуреслов. Удетейзатрудняется динамикапереключенияотодногозвукак другому, отоднойартикуляционнойпозык другой. Детиспособнычеткопроизносить

Стр. 44

изолированныезвуки, нов речевомпотокезвукиискажаются, возникаютзамены. Особеннотруднысочетаниясогласныхзвуков. При убыстренномтемпепоявляютсязапинки, напоминающиезаикание.

Однако, в отличиеотдетейс моторнойалалией, у детейс этойформойдизартриине наблюдаетсянарушенийв развитиилексикограмматическойстороныречи. Корковуюдизартриюследуеттакжеотличатьотдислалии. Детис трудомвоспроизводятартикуляционную позу, ихзатрудняетпереходотодногозвукак другому. Прикоррекцииобращаетна себявниманиетотфакт, чтодефектныезвукибыстро исправляютсяв изолированномпроизнесений, нос трудомавтоматизируютсяв речи.

Псевдобульбарнаядизартрия

Наиболеечастовстречающаясяформадетскойдизартрии. Псевдобульбарнаядизартрияявляетсяследствиемперенесенногов раннемдетстве, вовремяродовиливовнутриутробномпериодеорганическогопоражениямозгав результатеэнцефалита, родовыхтравм, опухолей, интоксикацииидр. Уребенкавозникаетпсевдобульбарныйпараличилипарез, обусловленныйпоражениемпроводящихпутей, идущихот корыголовногомозгак ядрамязыкоглоточного, блуждающегоиподъязычногонервов. Поклиническимпроявлениямнарушенийв области мимическойиартикуляционноймускулатурыонблизокк бульбарному. Однаковозможностикоррекциииполноценногоовладения звукопроизносительнойсторонойречиприпсевдобульбарнойдизартриизначительновыше.

Врезультатепсевдобульбарногопараличау ребенканарушаетсяобщаяиречеваямоторика. Малышплохососет, поперхивается, захлебывается, плохоглотает. Изортатечетслюна, нарушенамускулатуралица.

Степеньнарушенияречевойилиартикуляционноймоторикиможетбытьразличной. Условновыделяюттристепенипсевдобульбарной дизартрии: легкую, среднюю, тяжелую.

1. Легкаястепеньпсевдобульбарнойдизартриихарактеризуетсяотсутствиемгрубыхнарушениймоторикиартикуляционногоаппарата. Трудностиартикуляциизаключаютсяв медленных, недостаточноточных" движенияхязыка, губ. Расстройствожеванияиглотаниявыявляется неярко, в редкихпоперхиваниях. Произношениеу такихдетейнарушеновследствиенедостаточночеткойартикуляционноймоторики, речь несколькозамедленна, характернасмазанностьприпроизнесениизвуков. Чащестрадаетпроизношениесложныхпоартикуляциизвуков: ж, ш, р, ц, ч. Звонкиезвукипроизносятсяс недостаточнымучастиемголоса. Трудныдляпроизношениямягкиезвуки, требующиедобавленияк основнойартикуляцииподъемасреднейчастиспинкиязыкак твердомунёбу.

Недостаткипроизношенияоказываютнеблагоприятныевлияниянафонематическоеразвитие. Большинстводетейс легкойстепеньюдизартрии испытываютнекоторыетрудностив звуковоманализе. Приписьмеу нихвстречаютсяспецифическиеошибкизаменызвуков(т-д, ч-ц идр.). Нарушениеструктурысловапочтине наблюдается: тоже относитсяк грамматическомустроюилексике. Некотороесвоеобразиеможно выявитьтолькоприоченьтщательномобследованиидетей, иононеявляетсяхарактерным. Итак, основнымдефектому детей, страдающих псевдобульбарнойдизартриейв легкойстепени, являетсянарушениефонетическойстороныречи.

Детис подобнымнарушением, имеющиенормальныйслухихорошееумственноеразвитие, посещаютлогопедическиезанятияв районной детскойполиклинике, а в школьномвозрасте—логопедическийпунктприобщеобразовательнойшколе. Существеннуюрольв устранении этогодефектамогутоказатьродители.

2. Детисосреднейстепеньюдизартриисоставляютнаиболеемногочисленнуюгруппу. Дляниххарактернаамимичность: отсутствиедвижений лицевыхмышц. Ребенокнеможетнадутьщеки, вытянутьгубы, плотносомкнутьих. Движенияязыкаограниченны. Ребенокне можетподнять кончикязыкавверх, повернутьеговправо, влево, удержатьв данномположении. Значительнуютрудностьпредставляетпереключениеот одногодвиженияк другому. Мягкоенёбобываетчастомалоподвижным, голосимеетназальныйоттенок. Характернообильноеслюнотечение. Затрудненыактыжеванияиглотания.

Следствиемнарушенияфункцииартикуляционногоаппаратаявляетсятяжелыйдефектпроизношения. Речьтакихдетейобычноочень невнятная, смазанная, тихая. Характернанечеткаяиз-за малоподвижностигуб, языкаартикуляциягласных, произносимыхобычнос сильным носовымвыдохом. Звукиa и y недостаточночеткие, звукии и ыобычносмешиваются. Из согласныхчащебываютсохраненып, т, м, н, к, х. Звукич и ц, р и л произносятсяприближенно, какносовойвыдохс неприятным«хлюпающим» призвуком. Выдыхаемаяротоваяструя ощущаетсяоченьслабо. Чащезвонкиесогласныезаменяютсяглухими. Нередкозвукив концесловаив сочетанияхсогласныхопускаются. В результатеречьдетей, страдающихпсевдобульбарнойдизартрией, оказываетсянастольконепонятной, чтоонипредпочитаютотмалчиваться. Нарядус обычнопозднимразвитиемречи(в возрасте5 —6 лет) данноеобстоятельстворезкоограничиваетдля ребенкаопытречевого общения.

Детис подобнымнарушениемне могутуспешнообучатьсяв общеобразовательнойшколе. Наиболееблагоприятныеусловиядляихобученияи воспитаниясозданыв специальныхшколахдля детейс тяжелыминарушениямиречи, гдек этимучащимсяосуществляетсяиндивидуальный подход.

3. Тяжелаястепеньпсевдобульбарнойдизартрии—анартрия—характеризуетсяглубокимпоражениеммышциполнойбездеятельностью речевогоаппарата. Лицоребенка, страдающегоанартрией, маскообразное, нижняячелюстьотвисает, ротпостояннооткрыт. Языкнеподвижно лежитна днеротовойполости, движениягубрезкоограниченны. Затрудненыактыжеванияиглотания. Речьотсутствуетполностью, иногда имеютсяотдельныенечленораздельныезвуки.

Детис анартриейприхорошемумственномразвитиитакжемогутобучатьсяв специальныхшколахдлядетейс тяжелыминарушениямиречи, гдеблагодаряспециальнымлогопедическимметодамуспешноовладеваютнавыкамиписьмаипрограммойпообщеобразовательным предметам.

Стр. 45

Характернымдлявсехдетейс псевдобульбарнойдизартриейявляетсято, чтоприискаженномпроизнесениизвуков, входящихв составслова, ониобычносохраняютритмическийконтурслова, т. е. числослоговиударность. Какправило, онивладеютпроизношениемдвусложных, трехсложныхслов; четырехсложныеслованередковоспроизводятсяотраженно.

Сложнымдля ребенкаявляетсяпроизнесениестеченийсогласных: в этомслучаевыпадаетодинсогласный(белка—«бека») илиоба (змея— «ия»). Вследствиемоторнойтрудностипереключенияотодногослогак другомувстречаютсяслучаиуподобленияслогов(посуда—«посюся»,

ножницы—«носисы»).

Нарушениемоторикиартикуляционногоаппаратаприводитк неправильномуразвитиювосприятияречевыхзвуков. Отклоненияв слуховом восприятии, вызванныенедостаточнымартикуляционнымопытом, отсутствиечеткогокинестетическогообразазвукаприводятк заметным трудностямприовладениизвуковыманализом. Взависимостиотстепениречедвигательногонарушениянаблюдаютсяразличновыраженные затрудненияв звуковоманализе.

Большинствоспециальныхпроб, выявляющихуровеньзвуковогоанализа, детям-дизартрикамнедоступно. Онине могутправильноотобрать картинки, названиякоторыхначинаютсяна заданныйзвук, придуматьслово, содержащееопределенныйзвук, проанализироватьзвуковой составслова. Например, двенадцатилетнийребенок, три годапроучившийсяв массовойшколе, отвечаянавопрос, какиезвукив словахполка, кот, называетп, а, к, а; к, а, т, а. Привыполнениизаданияотобратькартинки, названиякоторыхсодержатзвукб, мальчикоткладывает банку, барабан, подушку, платок, пилу, белку.

Детис болеесохранившимсяпроизношениемдопускаютменьшеошибок, напримеротбираютназвукс следующиекартинки: сумку, осу, самолет, шар.

Детям, страдающиманартрией, такиеформызвуковогоанализанедоступны.

Уровеньвладениязвуковыманализому подавляющегобольшинствадетей-дизартриковявляетсянедостаточнымдля усвоенияграмоты. Дети, поступившиев массовыешколы, бываютсовершенноне в состоянииусвоитьпрограмму1-гокласса. Особеннояркоотклоненияв звуковом анализепроявляютсявовремяслуховогодиктанта. Приведемобразецписьмамальчика, проучившегосятригодав массовойшколе: дом— «дамы», муха—«муахо», нос—«оуш», стул—«уо», глаза—«нака» ит. п.

Другоймальчикпослегодапребыванияв массовойшколепишетвместоДимаидетгулять—«Димадапетгулц»; Влесуосы—«Лусуосы»;

Мальчиккормиткошкумолоком—«Малкинлаликашкомалоко».

Наибольшееколичествоошибокв письмедетей, страдающихдизартрией, приходитсяна заменыбукв. Нередковстречаютсязаменыгласных: дети—«дету», зубы—«зуби», боты—«буты», мост—«мута» идр.

Неточное, носовоепроизношениегласныхзвуковприводитк тому, чтоонипочтинеразличаютсяпозвучанию. Многочисленныи разнообразнызаменысогласных:

л-р: белка—«берка» х-ч: мех—«меч» б-т: утка—«убка» г-д: гудок—«дудок» с-ч: гуси—«гучи» б-п: арбуз—«арпус»

Характернымиявляютсяслучаинарушенияслоговойструктурысловазасчетперестановкибукв(книга—«кинга»), пропускбукв(шапка— «шапа»), сокращениеслоговойструктурыиз-за недописыванияслогов(собака—«соба», ножницы—«ножи» идр.).

Нередкислучаиполногоискаженияслов: кровать—«дамла», пирамидка—«макте», железная—«неаки» идр.

Такиеошибкинаиболеехарактерныдлядетейс глубокиминарушениямиартикуляции, у которыхнерасчлененностьзвуковогосоставаречи связанас искаженнымзвукопроизношением.

Крометого, в письмедетей-дизартриковраспространенытакиеошибки, какнеправильноеупотреблениепредлогов, неверныесинтаксические связисловв предложении(согласование, управление) идр. Этинефонетическиеошибкитеснымобразомсвязаныс особенностямиовладения детьми-дизартрикамиустнойречью, грамматическимстроем, словарнымзапасом.

Какужеотмечалосьвыше, непосредственнымрезультатомпораженияартикуляционногоаппаратаявляютсятрудностипроизношения, которые приводятк недостаточночеткомувосприятиюречина слух. Общееречевоеразвитиедетейс грубымирасстройствамиартикуляциипротекает своеобразно. Позднееначалоречи, ограниченныйречевойопыт, грубыедефектыпроизношенияприводятк недостаточномунакоплению словаряиотклонениямв развитииграмматическогострояречи. Большинстводетейс расстройствамиартикуляцииимеютотклоненияв словарномзапасе, незнаютобиходныхслов, частосмешиваютслова, ориентируясьна сходствопозвуковомусоставу, ситуациюит. п.

Многиесловаупотребляютсянеточно, вместонужногоназванияребенокиспользуетто, котороеобозначаетсходныйпредмет(петля— дырка, ваза—кувшин, желудь—орех, гамак—сетка) илисвязанос даннымсловомситуационно(рельсы—шпалы, наперсток—палец).

Характернымидля детей-дизартриковявляютсядовольнохорошаяориентировкав окружающейобстановке, запасобиходныхсведенийи представлений. Например, детизнаютимогутнайтина картинкетакиепредметы, каккачели, колодец, буфет, вагон; определитьпрофессию (летчик, учитель, шоферидр.); понятьдействиялиц, изображенныхна картинке; показатьпредметы, окрашенныев тотилиинойцвет. Однако отсутствиеречиилиограниченноепользованиееюприводятк расхождениюмеждуактивнымипассивнымсловарем.

Уровеньосвоениялексикизависитне толькоотстепенинарушениязвукопроизносительнойстороныречи, ноиотинтеллектуальных возможностейребенка, социальногоопыта, среды, з которойонвоспитывается.

Длядетей-дизартриков, какивообщедля детейс общимнедоразвитиемречи, характернонедостаточноевладениеграмматическими средствамиязыка.

Стр. 46

Самостоятельноеписьмодетейотличаетсябеднымсоставомпредложений, ихнеправильнымпостроением, пропускамичленовпредложенияи служебныхслов. Некоторымдетямсовершеннонедоступныдаженебольшиепообъемуизложения.

Чтениедетей-дизартриковобычнокрайнезатрудненоза счетмалоподвижностиартикуляционногоаппарата, трудностейв переключенииот одногозвукак другому. Большейчастьюонопослоговое, интонационнонеокрашенное. Пониманиечитаемоготекстанедостаточное. Например, мальчик, прочитавсловостул, показываетнастол, прочитавсловокотел, показываеткартинку, изображающуюкозла(котел— козел), ит. п.

Данныеособенностиречевогоразвитиядетейс дизартриейпоказывают, чтоонинуждаютсяв систематическомспециальномобучении, направленномнапреодоление, дефектовзвуковойстороныречи, развитиелексическогозапасаиграмматическогострояречи, исправление нарушенийписьмаичтения. Такиекоррекционныезадачирешаютсяв специальнойшколедля детейс нарушениямиречи, гдеребенок получаетобразованиев объемедевятилетнейобщеобразовательнойшколы.

Детидошкольноговозрастас дизартриейнуждаютсяв целенаправленныхлогопедическихзанятияхпоформированиюфонетическогои лексико-грамматическогострояречи. Проводятсятакиезанятияв специальныхдошкольныхучрежденияхдлядетейс нарушениямиречи. В рядегородовСоветскогоСоюзав этихдетскихсадахкомплектуютсягруппыдетейс однороднымдефектом—дизартрией.

Обследованиедетей

Обучениюдетей, страдающихдизартрией, должнопредшествоватьподробноеитщательноеобследованиеречевоймоторики, звукопроизношенияиобщегоречевогоразвития.

Логопеддолженяснопредставлятьсебестепеньпарезамимическойиартикуляционноймускулатурыучащихся, таккакэтимопределяется нарушениеартикулированиясоответствующихзвуковречи.

Обследованиеначинаютс наблюдениязасостояниеммимическоймускулатурыв покое. Приэтомотмечаютвыраженностьносогубных складокиихсимметричность, характерлиниигубиплотностьихсмыкания. Устанавливается, естьлинасильственныедвижения(гиперкинез) мимическоймускулатуры. Уребенкапроверяютумениядержатьротзакрытым, закрыватьглаза(обаикаждыйглазизолированно), нахмуриватьброви; отмечаютпоявлениесодружественныхдвижений(синкинезий).

Обследованиедвигательныхфункцийнеобходимопроизводитьприразличныхнагрузкахимногократномповторении. Приэтомотмечается качественнаясторонакаждогодвижения, егополноценностьилинеполноценность. Впоследнемслучаефиксируютвремявключенияв движение, истощаемостьдвижения, измененияеготемпаиплавности, объем, а такжепоявлениесодружественныхдвижений. При многократныхдвиженияхмогутбытьвыявленыстертыеформыпареза. Притакойнагрузкеможетпоявитьсяслюнотечение, которое сопутствуетдизартрии.

Логопеддолженопределить, какребенокжуетиглотаеттвердуюижидкуюпищу, частолипоперхивается; расспроситьродителейо раннем периодекормлениямалыша.

Передтемкакперейтик обследованиюмоторикиартикуляционногоаппарата, необходимоотметитьособенностиегостроенияидефекты анатомическогохарактера.

1.Губы: расщеплениеверхнейгубы, послеоперационныерубцы.

2.Зубы: неправильныйприкусипосадказубов.

3.Язык: наличиемассивнойикороткойподъязычнойсвязки; языкбольшой, узкий.

4.Твердоенёбо: узкое, куполообразное, расщеплениетвердогонёба, субмукознаящель.

5.Мягкоенёбо: короткоемягкоенёбо, раздвоенныймаленькийязычок(uvula), отсутствиеего.

Затемлогопедпереходитк обследованиюартикуляционноймоторики.

1.Движениягуб: смычка, оскал, вытягиваниевперед.

2.Движениянижнейчелюсти: открываниеизакрываниерта.

3.Движенияязыка: вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево, распластываниеязыка, высовывание«жалом».

4.Состояниемягкогонёба: подниманиенёбнойзанавескиприэнергичномпроизнесениизвукаа, наличиеилиотсутствиеутечкивоздухачерез нос припроизнесениигласныхзвуков, равномерностьутечки, наличиеилиотсутствиеглоточногорефлекса(появлениервотныхдвиженийпри легкомприкосновениишпателемк мягкомунёбу).

Приоченьтяжеломслучаепсевдобульбарногопараличамогутотсутствоватьпроизвольныедвижениягуб, языкаидругихорганов артикуляции, итогданеобходимообнаружитьнекоторыерефлекторныедвижения. Например: раздвиганиегубприулыбке, вытягиваниегубна подносимуюкортупищу, отдергиваниеязыкаприприкосновениишпателем, движениемягкогонёбаприпокашливании, зеванииинекоторые другие.

Паретическоесостояниеголосовыхскладокимягкогонёбаотражаетсянадыханиииголосообразовании. Могутнаблюдатьсяносовойоттенок голоса, сипота, истощаемость, изменениямодуляцииголоса. Дыханиеобычноповерхностное, неровное, вдохивыдохкороткие.

Стр. 47

Затемобследуютпроизношениезвуковпообщепринятойметодике. Приэтомотмечаютсяособенностиартикуляции, четкостьдвижений, входящихв артикуляционнуюустановкузвуков, плавностьпереходаотодногозвукак другомув стечениисогласных, появлениепризвуков.

Помимодефектовпроизношения, важнообратитьвниманиенауровеньвладенияслоговойструктуройслова.

Затемвыявляютособенностиразличенияречевыхзвуков. Ребенкупредлагаютповторитьзалогопедомслоговыерядыс оппозиционными звуками, например: та-да-та, ша-са-ша, ра-ла-раидр. Посколькучастодетине произносятэти звуки, ребенкудаютсязадания, исключающие собственнопроговариваниеирассчитанныенаузнаваниеивыделениеисследуемыхзвуков. Так, ондолженподнятьруку, услышавзаранее обусловленныйзвукилислогсредидругихзвуковилислогов, напримерслог-сасредислогов-ша-, -ча-, -ща-, -ца-. Проверяюттакже различениеслов, отличающихсяоднимзвуком(коса—коза, дрова—траваидр.).

Удетейшкольноговозраставыявляютнавыкизвуковогоанализа. Учащимсяпредлагаютсяследующиевидызаданий:

1.Выделениеударногогласногоизначаласлова.

2.Узнаваниеслов, имеющихисследуемыйзвук.

3.Подборслов, начинающихсяс исследуемогозвука.

4.Отборкартинок, названиякоторыхначинаютсяс исследуемогозвука. Внаборкартиноквключеныкартинки, названиякоторыхначинаются с определенногозвукаисозвуков, наиболеечастосмешиваемыхс исследуемым.

5.Распределениекартинок, названиякоторыхначинаютсяс наиболеечастосмешиваемыхзвуков(глухихизвонких, шипящихисвистящих, р и л идр.).

6.Определениепорядкаследованиязвуковв словеиместакаждогоизних.

Приобследованиидетей, страдающихдизартрией, необходимовыявлятьособенностиразличенияне толькочастосмешиваемыхзвуков, нои гласных(ониобычноплоходифференцируютсяв артикуляции) .

Удетей, ужеобучавшихсяграмоте, обследуютнавыкиписьмаичтения. Учащимсядаютбуквенный, словарныйдиктант, диктантизотдельных предложенийилипредлагаютназыватьбуквыпоразрезнойазбуке(«Этокакаябуква?»; «Покажибуквуа, с...»).

Крометого, могутбытьпредложеныиболеесложныезадания: написатьсловапокартинкам, составитьпокартинкамизаписатьотдельные предложения, описатьсодержаниесюжетныхкартинок.

Выявленныеошибкианализируютизатемклассифицируютв определенныегруппы: специфическиеошибки(заменыбукв, пропуски, перестановкибукв, слогов); ошибки, отражающиеобщееречевоенедоразвитиеучащихся(неправильныепадежныеокончания, пропускили заменапредлогов, ошибкив согласованиииуправлениисловит. п.).

Далеепроверяетсяумениечитатьотдельныебуквы, словаразличногослоговогосостава, специальноподобранныетекстыиосмыслять прочитанное.

Уровеньразвитиялексико-грамматическойстороныречиобследуютс помощьюприемов, разработанныхдля детейс общимнедоразвитием речи. Приобследованиилексикинеобходимоучитыватьзначительныетрудности, которыепредставляетдля детей, страдающихдизартрией, самоназываниепредметов. Поэтому, еслиребенокотказываетсяназватькакой-либопредмет, необходимопроверить, естьлиэтословов его пассивномсловаре.

Врезультатепроведенногообследованиялогопедполучаетпредставлениене толькоо нарушенияхартикуляцииизвукопроизношения, ноиоб уровнеобщегоречевогоразвития.

Основные направлениякоррекционнойработы

Логопедическаяработас детьми-дизартрикамибазируетсяна знанииструктурыречевогодефектаприразныхформахдизартрии, механизмов нарушенияобщейиречевоймоторики, учетеличностныхособенностейдетей.

Особоевниманиеуделяетсясостояниюречевогоразвитиядетейв сферелексикииграмматическогостроя, а такжеособенностям коммуникативнойфункцииречи. Удетейшкольноговозрастаучитываетсясостояниеписьменнойречи.

Положительныерезультатылогопедическойработыдостигаютсяприусловиисоблюденияследующихпринципов: поэтапного взаимосвязанногоформированиявсехкомпонентовречи; системногоподходак анализуречевогодефекта; регуляциипсихической деятельностидетейпосредствомразвитиякоммуникативнойиобобщающейфункцийречи.

Впроцессесистематическихив большинствеслучаевдлительныхзанятийосуществляютсяпостепеннаянормализациямоторики артикуляционногоаппарата, развитиеартикуляционныхдвижений., формированиеспособностик произвольномупереключениюподвижных органовартикуляциис одногодвижениянадругоев заданномтемпе, преодолениемонотонииинарушенийтемпаречи; полноценноеразвитие фонематическоговосприятия.

Этимподготавливаетсяосновадляразвитияикоррекциизвуковойстороныречииформируютсяпредпосылкидля овладениянавыкамиустной иписьменнойречи.

Стр. 48

Логопедическуюработунеобходимоначинатьв младшемдошкольномвозрасте, создаваятемсамымусловиядляполноценногоразвитияболее сложныхсторонречевойдеятельностииоптимальнойсоциальнойадаптации. Большоезначениеимееттакжесочетаниелогопедических мероприятийс лечебными, преодолениеотклоненийв общеймоторике.

Детидошкольноговозрастас дизартрией, не имеющиегрубыхотклоненийв развитииопорно-двигательногоаппарата, владеющиенавыками самообслуживанияиимеющиенормальныйслухиполноценныйинтеллект, обучаютсяв специальныхдетскихсадахдлядетейс нарушениями речи. Вшкольномвозрастедетис тяжелойстепеньюдизартрииобучаютсяв специальныхшколахдля детейс тяжелыминарушениямиречи, гдеполучаютобразованиев объемедевятилетнейшколыс одновременнойкоррекциейречевогодефекта. Длядетейс дизартрией, имеющих выраженныенарушенияопорно-двигательногоаппарата, в странеимеютсяспециализированныедетскиесадыишколы, гдебольшоевнимание уделяетсялечебнымифизиотерапевтическиммероприятиям.

Вопросыметодикилогопедическойработыс детьми-дизартри-камиразработаныА. Г. Ипполитовой, О. В. Правдиной, М. В. Ипполитовой, Е. М. Мастюковой, Г. В. Чиркиной, И. И. Панченкоидр.

Основныезадачилогопедическойработыс детьми, страдающимидизартрией:

1.Обучениезвукопроизношению, т.е. развитиеартикуляционноймоторики, речевогодыхания, постановкаизакреплениезвуковв речи.

—2. Развитиефонематическоговосприятия, формированиенавыковзвуковогоанализа.

3.Нормализацияпросодическойстороныречи, т. е. преодолениерасстройствритма, мелодикииинтонационнойстороныречи.

4.Коррекцияпроявленийобщегонедоразвитияречи. ПреодолениеОНРу детейс дизартриейосуществляетсяв процессеобученияи воспитанияв специальномдетскомсаду(СНОСКА: См. гл. VIIнастоящегопособия.)

Первоначальнаязадачакоррекциипроизношениядетей-дизартриков—добитьсядифференцированногопроизношения. Посколькуглавной причинойнедостатковпроизношенияявляетсяполнаяиличастичнаянеподвижностьоргановречевогоаппарата, основноевниманиелогопеда должнобытьнаправленонаразвитиеподвижностиартикуляционногоаппарата.

Длявозбужденияиннервациилицевоймускулатуры, преодоленияамимичностилицаималоподвижностиартикуляционногоаппарата проводитсямассажвсейлицевоймускулатуры: легкоепохлопываниеладоньюпощекам, легкиепощипывающиедвиженияпальцамипокраю нижнейчелюстиснаружи, поподъязычноймышцеиглоточно-нёбноймышце. Применяюттакжепоглаживающиедвижениякожногопокрова лица(щекочущиедвижения).

Крометого, проводятсистематическиймассажгуб, поглаживающиедвиженияпогубам, легкоепощипываниесомкнутыхгуб, механическое сближениегубв горизонтальномивертикальномнаправлении: круговыепоглаживающиедвиженияв углахрта.

Массируетсямягкоенёболадоннойсторонойбольшогоилиуказательногопальца, сперединазад. Продолжительностьмассажане более2 мин.

Имеющиесяу ребенканепроизвольныедвижениянеобходимозакреплятьпутемсистематическогоповторения. Ребенокнаблюдаетдвижения органовартикуляцииу себя(в зеркале) иу логопеда, слушаетзвукстона(для звукам), звуккашля(длязвукак). Движенияпроизводятся сначаласовместнос логопедом, затемпослес показаотраженно. Этимобеспечиваетсяпостепенныйпереходк самостоятельномувыполнению. Методпассивнойгимнастикинаиболееэффективендля детейс подкорковойипсевдобульбарнойдизартрией. Ребенокс помощьювзрослого илис механическойпомощьювоспроизводитнужныйукладоргановартикуляцииитемсамымболеечеткоощущаетдвиженияязыка, губипр. Постепенносоздаетсявозможностьдля выполненияактивныхсамостоятельныхдвижений.

Применяетсямеханическаяпомощь(рукалогопеда, специальныезондыишпатели) припассивнойгимнастикеоргановартикуляции. Можно производитьупражнениярукойребенка(с контролемпередзеркалом). Движенияследуетвыполнятьмедленно, плавно, ритмично, с постепеннымувеличениемамплитуды. Например, ребенокширеоткрываетрот, дляэтогобольшойпалецправойруки, тщательновымытый, кладетсяна нижниезубы, а четырепальца—подподбородок. Илидальшевысовываетсяязык, дляэтогокончикязыкаохватываетсямарлевой салфеткой, иребенокрукойвыдвигаетеговперед.

Померетогокакпассивныедвиженияделаютсяменеезатрудненными, можноуменьшатьмеханическуюпомощьипереходитьк удержанию достигнутогоположения.

Вэтот периодначинаютустранятьслюнотечение. Ребенкапросятпроизводитьжевательныедвижениясослегкаоткинутойназадголовой.

Следующийэтап—активнаягимнастикаартикуляционногоаппарата. Примерныевидыупражнений:

1.Длянижнейчелюсти—открываниеизакрываниерта(с прищелкиваниемзубами). Удержаниертаоткрытым(подсчет). Впроцессеэтих упражненийнеобходимоследитьза тем, чтобызакрываниертапроисходилопосреднейлинии. Можноприменятьмеханическуюпомощь— легкоенадавливаниерукойнатемяиподчелюсть. Прибегаюттакжек выдергиваниюрукойприкушеннойзубамимарлевойсалфеткиили резиновогожгута. Кромеконтроляс помощьюзеркала, ребенокдолженощупыватьрукамидвижениеголовкинижнейчелюстив суставе.

2.Длявыработкидвиженийгуб:

а) оскалзубов, вытягиваниегубхоботком(поочередно). Длявытягиваниягубхоботкомиспользуютпричмокивание. Вводитсяпалецили леденец, затемвыдергивается. Приналичиидостаточноплотногоохватагубамиивсасывающихдвиженийщеквозникаетщелкающийзвук. Уменьшениемразмераледенцасоздаетсябольшеенапряжениемышцгуб. Подобныеупражненияповторяютмногократно;

Стр. 49

б) послеэтихупражненийможнопереходитьк удерживаниюгубамитрубочекразличногодиаметраилизонда(логопедпытаетсявыдернуть трубочку, а ребенокудерживаетее). Длявыработкиэтогодвиженияприменяютнадавливаниепальцамиуголковгуб;

в) вытягиваниесомкнутыхгуб—возвращениев нормальноеположение;

г) вытягиваниегуб—растягиваниев улыбкуприраскрытыхчелюстях;

д) вытягиваниеверхнейгубывместес языком(языктолкаетверхнююгубу);

е) втягиваниегубвнутрьрта, с плотнымприжатиемк зубам;

ж) прикусываниенижнейгубыверхнимизубами;

з) втягиваниенижнейгубыподверхнюю;

и) вращательныедвижениягуб, вытянутыххоботком.

3. Упражнения, направленныенаразвитиеподвижностиязыка, в сложныхслучаяхначинаютс непроизвольногорефлекторногоуровня.

Длятогочтобывызватьдвижениеязыкавпередк губам, кортуребенкаподносятконфету, илинамазываютнижнююгубувареньем, илиже к нейприкрепляюткусочеклипкойбумажки. Чтобывызватьсокращенияязыка, нужноположитькусочексладкогона кончикязыкаили дотронутьсядонегошпателем.

Длявыработкидвиженийязыкав сторонукладуткусочексахарамеждущекойизубамиилинамазываютсладкимуголокрта. Дляподнятия кончикаязыкаполезнодотрагиватьсякарамелькойдоверхнейгубы.

Этиупражненияпостепенноподготавливаютактивныедвиженияязыка:

а) движениявперед-назад. Еслиязыкнапряжен, выдвигаетсякомом, рекомендуетсяслегкапохлопатьегошпателем, предложитьребенку подутьнанего. Кпоследнемуприбегаюттолькопослетого, какбудетвыработанаправильнонаправленнаяструявоздуха;

б) легкоепокусываниевысунутогоязыка, приэтомнужноследитьза тем, чтобыязыквыдвигалсяпосреднейлинии;

в) движениевправо-влево, кончикязыкадолжендотянутьсядоуголковрта. Приодностороннемпарезебольшеупражняютпаретичную сторонуязыка. Этодвижениевырабатываетсятрудно, поэтомуцелесообразноприбегатьк механическойпомощи;

г) подниманиеязыказаверхниезубы. Этодвижениевырабатываютпостепенно. Причмокиваниегубкомбинируетсяс выдвижениемязыка вперед, такимобразомможнополучитьприщелкиваниеязыком, еслионоотсутствует. Затемязыкпродвигаетсямеждугубами(межгубное положение), ребенокпричмокиваетим. Губыприпомощирукилогопедаотодвигаются(межзубноеположениеязыка), производится прищелкиваниеспинкиязыкао краяверхнихзубов. Когдаподобноедвижениебудетдостигнуто, логопед, ставяшпательгоризонтальнона реброподязык, отодвигаетприподнятыйкверхукончикязыкав глубьрта. Так вырабатываетсяприщелкиваниеязыкау альвеолверхних зубов. Усвоениеэтогонавыкатребуетвременииупорства. Дляусилениятактильного(осязательного) восприятияприпроведении артикуляционнойгимнастикииспользуютупражненияс сопротивлением.

4. Одновременнос этимиупражнениямиосуществляютразвитиеречевогодыханияиголоса. Цельдыхательныхупражнений—увеличить жизненнуюемкостьлегких, улучшитьподвижностьгруднойклетки, научитьребенкарациональноиспользоватьвыдохвовремяречи.

Логопеддолженпоказатьнасебеправильный, короткийиглубокийвдохидлительныйпостепенныйвыдох. Дляконтролядиафрагмального вдоханужноположитьрукуна животв областидиафрагмы. Длявыработкиудлиненноговыдохаиспользуютупражнениятипазадувание свечи, надуваниерезиновыхигрушекит. п., обычноприменяемыев работес детьми-ринолаликами.

Когдабудетсформированправильныйротовойвыдох, приступаютк голосовымупражнениям. Сначалаихпроводятна гласныхзвуках, затем померепоявленияв речисогласныхзвуковвводятислоговыеупражнения. Отрабатываютдлительноеикороткоезвучание, повышениеи понижениеголоса. Большаярольв развитииголосаиречевогодыханияпринадлежитмузыкальнымзанятиям.

Перваягруппазвуков, которыенеобходимопоставитьизакрепитьв речи, включаетв себяфонемы, наиболеелегкиев артикуляционном отношенииидалекиедруготдругаакустически. Этозвукиа, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л. Данныезвукикакнаиболеепростыечастоможно отрабатыватьдонормы. Попутнонаэтихфонемахведетсяработапоразвитиюфонематическоговосприятияинавыковзвуковогоанализа (выделениезвукаизрядадругих, изслогов, в простыхсловахит.д.).

Ввыраженныхслучаяхартикуляционныхрасстройствпостановкаэтихзвуковтребуетспециальнойпомощи. Используязрение, тактильновибрационнуючувствительность, логопедобъясняетипомогаетребенкупроизвестидвижения, необходимыедляпроизнесениятогоилииного звука, икинестетическиощутитьих. Например, прианартриилогопеддля созданияартикуляциизвукау сближаетрукойгубыребенка.

Существеннуюпомощьоказываетчеткоепроизношениеданногозвукалогопедомв моментартикулированияребенком, таккакприэтом недостаточночеткиекинестетическиевпечатленияотсобственногонеполноценногопроизношениявосполняютсяу малышазасчет восприятиячужойречи.

Работаянадпостановкойзвуков, логопеддолжендобитьсяхотябыприближенногоихпроизношения. На первыхпорахдажевладение ребенкоманалогомзвукачрезвычайноважнодляегоразличения, посколькутакимобразомформируетсясоотношениемежду

Стр. 50

артикуляционнымиислуховымиобразамизвука. Качествоаналогаистепеньегоблизостик нормальномузвукуопределяютсястепенью пораженияартикуляционногоаппарата.

Взависимостиотиндивидуальныхособенностейребенкааналогвключаетв себяразноеколичествоэлементовартикуляции. Отрабатывая каждыйновыйзвук, необходимоизучитьегоартикуляционныеособенности, выделитьосновнойхарактерныйпризнакартикуляции, отличающийегоотдругихзвуков, сравнитьс другимиартикуляциями. Путемсистематическихупражненийпроисходитприближениек нужномуартикуляционномуукладуипереходотаналогак полноценномузвуку. Логопедпостепенноувеличиваеттребованияк четкостии правильностиартикуляцииизучаемогозвука.

Помимоработынадартикуляционноймоторикойипостановкойзвуков, ведетсясистематическаяработапоразвитиюфонематического восприятия. Детейучатузнаватьгласныезвукив рядугласных, анализироватьзвуковойряд издвух-трехсогласныхфонем. По мереизучения звуковдетиучатсяповторятьразличныесочетанияиздвух-трехслогов, называтьзвуки, составляющиеслог, слово, определятьих последовательность.

Черезкороткийпромежутоквременидети, произносящиеизучаемыйзвукс разнойстепеньюприближенияк нормальному, одинаково свободноузнаютегонаслухв слоговыхсочетанияхисловах.

На занятияхпозвукопроизношениюпроводитсяфронтальнаяработа, направленнаяна развитиеоргановартикуляционногоаппарата. Упражнения, которыеприэтомиспользуются, должныбытьдоступнывсейгруппе. Крометого, обязательныдыхательныеупражнения. Часть каждогозанятияпозвукопроизношениюсоставляетпроизнесениедетьмиужеосвоенныхгласныхисогласныхзвуков, изолированныхив звукосочетаниях. Дляпроверкиусвоенияпройденногологопедпредлагаетдетямописать(илипоказать) положениеоргановартикуляции, характерноедлятогоилииногозвука, а затемпроизнестиегоизолированноив словах. Упражненияназвукипроводятсяподконтролем зрительногоитактильноговосприятия. Вкачестверечевойзарядкидетипроизносятхоромииндивидуальнодоступныеимслова, состоящиеиз нужныхзвуков, ипредложенияс этимисловами.

Запервоначальныйпериоддетизначительновыравниваютсяв фонематическомразвитии; слуховоевосприятиеулучшаетсяизначительно опережаетсдвигив артикуляции.

На данномэтапепроводятсятакжеупражненияподифференциациизвуков, наиболеерезкопротивопоставленныхдругдругупо артикуляционнымпризнакам:

1)дифференциацияротовыхиносовыхзвуков(п-м);

2)внутригруппыносовыхзвуковдифференциациязвуковм и н,

3)в группевзрывныхзвуковдифференциациязвуковк и х,

4)дифференциациягласныха, у, о, ы,

5)дифференциациявзрывныхифрикативныхзвуков(т-с).

Впроцессеэтихупражненийсоздаетсябазадля усвоенияостальныхзвуков.

Следующуюгруппузвуков, которыепредстоитизучать, составляютфонемы, сложныепоартикуляции. Этозвонкие, шипящиесогласные, аффрикатыизвукр Существенную, ведущую'рольв этот периодиграютужедовольноразвитоефонематическоевосприятиеинекоторые навыкизвуковогоанализа. Детиспособнылегковыделятьзвуки, которыеещене научилисьпроизносить, напримерзвукр. Значительно повышаютсяречеваяактивностьдетей, навыкизвуковогоанализа. Вторичныеотклоненияв слуховомвосприятиипреодолеваютсяуспешнее, чемнедостаткипроизношения.

Вовторомпериоде(т.е. приизученииостальныхзвуков) упражненияпоразличениюзвуковимеютменьшуюартикуляционнуюопору. Произношениетакихзвуков, как р, ш, ж, аффрикат, у большинствадетейоченьнеточное, норазличениеихпредставляетзначительно меньшиетрудности. Темнеменеена упражненияпоразличениюидифференциациизвуковотводитсяспециальноевремя. Такимобразом, у детейформируютсязвуковыепредставленияна основедифференцированногопроизношениязвуков, отражающегоопределенныйпериодих усвоения. Вэтовремяпроводитсяработаподифференциациизвуковс-з, ш-ж, ц-ч, ч-щ, ч-т' иподифференциациивнутригруппы йотированных.

Послетогокаклогопедубедится, чтовседетибезошибочноразличаютзвук, могутопределятьегоместов слоге, словеит. п., онпредъявляет имсоответствующуюбукву(в подготовительнойк школегруппе).

Сэтогомоментакоррекцияпроизношенияимеетсвоейцельюуточнениеаналогазвукадонормального. Этазадачарешаетсяс помощью упражненийв четкомпроизношениизвуков, которыепроводятсяна групповыхииндивидуальныхзанятиях. Особенностиартикуляции, качествоаналога, егоблизостьк нормальнопроизносимомузвукурегистрируютсяв индивидуальныхпланах, исходяизкоторыхлогопед планируетсодержаниеиндивидуальныхзанятий. Необходимонеоднократновозвращатьсяк однимитемже звукамс цельюихнаибольшего уточнения.

Врезультатесочетанияинтенсивнойработынадразвитиемпроизносительнойстороныречис работойповоспитаниюфонематического восприятиязвуковнабазеприближенногопроизношенияу детейс дизартриейсоздаетсяфонематическаяготовностьк полноценному усвоениюписьма. Этопредупредительноенаправлениелогопедическоговоздействиякрайневажнов общейсистемеадаптациидетей, страдающихстольтяжелымречевымдефектом. Ранняяиправильноорганизованнаялогопедическаяпомощьв сочетаниис соответствующими