Osnovy_logopedii_T_B_Filicheva_N_A_Chevelev

Стр. 21

язык—массивный, маленькийили, наоборот, оченьбольшой; укороченнаяуздечка.

Далеепроверяетсяподвижностьоргановартикуляционногоаппарата. Ребенкупредлагаютвыполнитьразличныезаданияпоподражанию (вследзалогопедом) илиречевойинструкции, например: облизатьязыкомгубы, постаратьсядотянутьсяязыкомдоноса, подбородка, левого, а затемправогоуха; пощелкатьязыком; сделатьязыкшироким, распластанным, а затемузким, поднятькончиквысунутогоязыкавверхидолго удерживатьегов этомположении; перемещатькончикязыкатов левыйуголгуб, тов правый, меняяритмдвижений; высунутьязыккак можнодальше, а потомвтянутьегоглубоков рот; вытянутьгубывпередтрубочкой, а затемрастянутьихв широкуюулыбку; делать попеременноэти упражнения, меняяритмдвижений; выдвинутьвпереднижнюючелюсть, затемоттянутьееназад, раскрытьширокорот, а затемсомкнутьчелюстиит. д.

Приэтомлогопедотмечаетсвободуибыстротудвиженийоргановартикуляционногоаппарата, ихплавность, а такженаскольколегко осуществляетсяпереходотодногодвиженияк другому.

Обследованиезвукопроизношения. Врезультатеэтогообследованиядолжнобытьвыявленоумениеребенкапроизноситьтотилиинойзвук изолированноииспользоватьегов самостоятельнойречи. Приэтомследуетотмечатьнедостаткизвукопроизношения: замену, смешение, искажениеилиотсутствиеотдельныхзвуков—приизолированномпроизнесении, в словах, вофразах. Крометого, важновыяснить, как ребенокпроизноситсловаразнойслоговойструктуры(например, пирамида, милиционер, сковородка), имеетсялиперестановкаиливыпадение звуковислогов.

Дляобследованияпроизношениязвуковв словахнеобходимнаборспециальныхпредметныхкартинок. Названияпредметов, изображенныхна картинках, должныпредставлятьсобойсловаразличногослоговогоизвуковогосостава, многосложные, состечениемсогласных, с исследуемымизвуками, занимающимиразличноеместоположение. Самымпростымспособомвыявленияу ребенкауменияпроизноситьтеили иныезвукиречиявляетсятакой: малышупредъявляютсядля называниякартинки, гдеизображеныпредметы, в названияхкоторых исследуемыйзвукстоитв разныхпозициях: в начале, конце, серединесловаив сочетаниис согласным. Например, припроверкепроизнесения звукас предлагаютсяследующиекартинки:

санки, автобус, усы, сковорода

ш: шишкаилишапка, душ, чашка

л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа

и: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк

р: радуга, корова, забор, труба

г: гамак, вагон, нога

к: мак, комната, ветка

х: хлеб, муха, мох, охотник

с: санки, коса, нос, стакан, стол

с': сети, семь, Вася

з: завод, зубы, коза, звезда з': зима, бузина, газета

ц: цапля, солнце, палец, цветок

ш: шишка, пышка, шуба, шкаф

ж: жук, кожа, ножич: чайник, качели, печка, ночьщ: щетка, щепки, плащ, клещил': малина, лебедь, полено

Стр. 22

Рис. 7. Картотеканаглядногоматериала

Еслиу ребенканеполучаетсязвукв слове, емупредлагаютпроизнеститоже словоотраженно(вследзалогопедом), а такжеслогис этим звуком—прямыеиобратные.

Какправило, подобногообследованияоказываетсядостаточно, чтобывыявитьотклоненияв звукопроизношенииребенка. Однакоможно встретитьсяис такимслучаем, когдав каком-тоодномслове(называяпредъявленнуюкартинку) ребенокпроизноситзвукправильно, а в самостоятельнойречиискажаетегоилизаменяетдругим. Поэтомуважнотакжепроверить, насколькоправильноонпроизноситпроверяемые звукивофразовойречи. Дляэтогоребенкунадопредложитьпроизнестиподряднесколькофраз, в которых, бывозможночашеповторялся исследуемыйзвук. Хорошодля этойцелииспользоватьпословицы, поговорки, чистоговорки, потешки.

Приобследованиисостояниязвукопроизношенияособоевниманиенужнообращатьещеина то, несмешиваетлиребенокфонемыине заменяетлиихв речи(отдельныхсловахифразах). Можновстретитьсяс такимслучаем, когдамалышправильнопроизноситизолированные звукис и ш, однаковречиихне дифференцирует, заменяетодинзвукдругим(«Укоски пусиштыйхвост»). (Правда, чащевсеготакое недифференцированноепроизнесениепарилигруппзвуковсочетаетсяс искаженнымпроизношениемфонем.) Такимобразом, необходимо обследованиедифференциациизвуковвофразовойречи.

Дляобследованияподбираютспециальныекартинки—предметныеисюжетные(рис. 7). Приподборекартинокследуетпредусмотреть произнесениеребенкомсловифраз, содержащихсходныепоартикуляцииилипозвучаниюфонемы. Нижеприводитсяпримерныйперечень словисловосочетаний:

к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катянакухне;

л-й: Ильяи Юлягуляютпоаллее. Лебедиулетаютнаюг. Юляполиваетлилиюиз лейки;

с-ш: у Сашенькишестьстеклышек. Сашаидетпошоссе. Машинистсошелс подножки. Солнышконаокошке. Сашасушитсушки;

з-ж: у Зоижелтыйзонт. Железнаялопата; полезноеживотное; закружу, заслужил, задрожал;

с-с'-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачаласьмачта. УСонечкисемечки;

т'-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;

ч-ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;

ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;

с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;

л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролер.

Некоторыефразылогопедможетпроизноситьсам, предлагаяребенкуповторятьихотраженно.

Обследованиеслоговойструктурыслова. Иногда, помимонарушенийв произношениифонем, у детейнаблюдаютсяособыетрудностив произношениимногосложныхсловисловсостечениемсогласных. Например, ребенокговорит«мицаней» или«милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или«ингулисний» вместоигрушечныйит. п. Нарушенияслоговойструктурысловачащевсегопроявляютсяв перестановке, в пропуске, добавлениизвуковилислогов. Поэтомунеобходимопроверять, какребенокпроизноситсловаразличнойслоговой структуры—состечениемсогласныхв начале, серединеиконцеслова, многосложныесловаислова, состоящиеизсходныхзвуков. Вот примерныйпереченьтакихслов:

медведьабрикосыаквариумподмухомором

Стр. 23

дверьпроспектдемонстрациярегулировщик

трамвайскатертьхолодильниктелевизор

верблюдласточкаперекрестоксосковородки

сахарницахворостфотографироватьсяслепилиснеговика

полотенцеигрушкичернильницамотоциклистящерицатранспортучительницавелосипедист

Обследованиефонематическоговосприятия. Послепроверкисостоянияпроизношениязвуковнеобходимовыяснить, какребенок воспринимаетихна слух, какразличает. Особенноэтоотноситсяк звукам, сходнымпоартикуляцииилиблизкимпозвучанию. Следует проверятьразличениевсехкоррелирующихфонемизгруппсвистящихишипящих(са-ша, за-жа, са-за ит. д.), звонкихиглухих(да-тапа- ба, ит. д.), сонорных(ра-ла, ри-лиит. д.), мягкихитвердых(са-ся, ла-ля ит. д.). Сэтойцельюлогопедпредлагаетребенкуповторятьвследза нимразличныеоппозиционныеслоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са,-ца, ра-ла, ша-жаит. д.

Еслиребенокнеправильнопроизноситнекоторыезвуки, различениеихпроверяетсяследующимобразом: емупредлагают, услышавзаданный слог, выполнитькакое-либодействие. Например, еслисредислоговса, ца, чаназываютслогша, ребенокподнимаетруку. Можнотакже предложитьемунаписатьилисложитьизразрезнойазбукиназываемыелогопедомслоги.

Далееследуетпроверить, различаетлиребенокслова, близкиепозвучанию, норазныепосмыслу, например: жук—сук, том—дом—ком,

дом—сом, мишка—миска, коза—коса, лужа—лыжи, день—тень—пень. Этупроверкупроводятразнымиспособами: можно предложитьребенкувыбратьнужнуюкартинкулиборассказатьо значениислов(«Чтотакоелужаичтотакоелыжи?»)идр.

Можнотакжепредложитьребенкуповторятьзалогопедомсходныеслова, например: Маша—Даша—каша; Паша—наша—ваша; тень

—день, день—пень-, бак —лак —мак—так—рак; жук—лук—сук—тукит. п. Этотприемпозволяетвыявитьнетолькоуровень фонематическоговосприятия, ноистепеньразвитиявнимания, слуховойпамяти.

Врезультатетакоговсестороннегологопедическогообследованияудаетсяполучитьвсенеобходимыеданные, позволяющиесделать заключениео причине, характереитяжестидислалии, а такженаметитьпутикоррекциидефекта.

Система коррекционнойработы

Всюсистемулогопедическойработыпоформированиюправильногозвукопроизношенияможноусловноразделитьнадваэтапа:

I этап—подготовительный. Основнымиегозадачамиявляются:

а) развитиеслуховоговнимания, слуховойпамятиифонематическоговосприятия;

б) устранениенедостаточностиразвитияречевоймоторики, проведениеподготовительныхартикуляционныхупражненийдляразвития подвижностиоргановпериферическогоречевогоаппарата.

IIэтап—формированиепроизносительныхуменийинавыков. Взадачиэтогоэтапавходит:

а) устранениенеправильногозвукопроизношения;

б) развитиеу детейумениядифференцироватьв произношениизвуки, сходныепоартикуляцииилипозвучанию;

в) формированиепроизносительныхуменийинавыковв различныхвидахсамостоятельнойречидетей.

Раскроемсодержаниеиметодыработыдлякаждогоизэтапов.

Развитиеслуховоговнимания, слуховойпамятиифонематическоговосприятия

Исправлениенедостатковзвукопроизношенияу детейзаключаетсяв постановкеиавтоматизациизвуковиодновременномразвитии фонематическоговосприятия, таккакбезполноценноговосприятияфонем, безчеткогоихразличенияневозможноиихправильное произношение.

Развитиефонематическоговосприятияосуществляетсяс самыхпервыхэтаповлогопедическойработыипроводитсяв игровойформе, на фронтальных, подгрупповыхииндивидуальныхзанятиях(рис.8).

Начинаетсяэтаработана материаленеречевыхзвуковипостепенноохватываетвсезвукиречи, входящиев звуковуюсистемуданногоязыка (отзвуков, ужеосвоенныхдетьми, дотех, которыетолькоещеставятсяивводятсяв самостоятельнуюречь).

Параллельнос самыхпервыхзанятийпроводитсяработапоразвитиюслуховоговниманияислуховойпамяти, чтопозволяетдобиваться наиболееэффективныхиускоренныхрезультатовразвитияфонематическоговосприятия. Этооченьважно, таккакневслушиватьсяв речь окружающихчастоявляетсяоднойизпричиннеправильногозвукопроизношения.

Стр. 24

Рис. 8. Занятиепоразвитиюфонематическоговосприятия

Впроцесселогопедическихзанятийребенокдолженпреждевсегоприобрестиуменияконтролироватьсвоепроизношениеиисправлятьегона основесравнениясобственнойречис речьюокружающих.

Всюсистемулогопедическойработыпоразвитиюу детейспособностидифференцироватьфонемыможноусловноразделитьнашестьэтапов:

I этап—узнаваниенеречевыхзвуков.

IIэтап—различениевысоты, силы, тембраголосанаматериалеодинаковыхзвуков, сочетанийсловифраз.

IIIэтап—различениеслов, близкихпозвуковомусоставу.

IVэтап—дифференциацияслогов.

V этап—дифференциацияфонем.

VIэтап—развитиенавыковэлементарногозвуковогоанализа. Остановимсяподробнеенатом, какосуществляетсяразвитиефонематического восприятияу детейнакаждомизуказанныхэтаповлогопедическоговоздействия.

I этап

На этомэтапев процессеспециальныхигриупражненийу детейразвиваютспособностьузнаватьиразличатьнеречевыезвуки. Этизанятия способствуюттакжеразвитиюслуховоговниманияислуховойпамяти(безчегоневозможноуспешнонаучитьдетейдифференцировать фонемы).

На первыхзанятияхлогопедпредлагаетдетямпослушатьзвукизаокном: Чтошумит? (Деревья.) Чтогудит? (Автомашина.) Ктокричит? (Мальчик.) Кторазговаривает? (Люди.) Ктосмеется? (Девочка.) И т. д.

Затемдетямдаетсязаданиевнимательнопослушатьиопределить, какиезвукидоносятсяизкоридора, изпомещениясоседнейгруппы, из кухни, залаит. д.

Далеепроводятсяигры. Приведемописаниянесколькихигр.

1. Логопедназначаетводящегоипредлагаетемуплотнозакрытьглазаилиповернутьсяк немуспиной. Потомпрячеткакую-нибудьигрушку (в шкаф, заштору, за спинуодногоиздетейит. д.) ипредлагаетводящемунайтиее, ориентируясьна силуударовв барабан. Еслиребенок подходитблизкок томуместу, гдеспрятанаигрушка, барабанбьетгромко, еслиудаляется—тихо.

Этуигруцелесообразноповторятьна многихзанятиях. Чтобыподдерживатьу детейинтерес, можноварьироватьзвуки, направляющиепоиски ребенка, напримерударятьв бубен, звенетьколокольчиком, хлопатьв ладоши, стучатьмолоточкомпостолуит. п. Необходимо, чтобысила звукаменяласьплавно: отсильногок среднемуитихому.

2.Детивстаютв круг. Незаметнодляводящегоонипередаютза спинойдругу другаколокольчик. Водящийдолженотгадатьипоказать, за спинойкакогоребенказвенелколокольчик.

3.Логопедсажаетнастолдвухигрушечныхзайцев—большогоималенького. Объясняетипоказывает, какиграетна барабанебольшойзаяц, у которогомногосил, —громко, сильно, и. какмаленький—тихо. Затемзакрываетигрушкиширмойиза нейвоспроизводиттогромкие, то тихиеударыв барабан. Детидолжныотгадатьипоказать, которыйиззайцевтолькочтоиграл.

Этуигрунужноразнообразить, заменяязайцевкукламиразнойвеличины, мишками, обезьянамиит.д.

4. Логопедрасставляетнастоленесколькопредметов(илиозвученныхигрушек). Манипулируяс предметами(стучиткарандашомо стакан, гремиткоробкойс кнопками, погремушкой), онпредлагаетдетямвнимательнослушатьизапоминать, какойзвукиздаеткаждыйпредмет. Затемприкрываетпредметыширмой, а детиотгадывают, чтозвенитилигремит.

Стр. 25

Этуигруможноварьировать, увеличиваяколичествопредметов(игрушек), заменяяихновыми, постепенноусложняядля детейзадачу определениязвуков.

Последниевариантыэтойигрыдолжныбытьтакие: в ряд ставятнесколькоигрушекилипредметов. Слеванаправокаждыйпоследующий предметдолженвсебольшебытьпохожпозвучаниюнапредыдущий. Например, стакан, чашка, кружкаметаллическая, кружкакерамическая, деревянныйбочонок.

Количествозвучащихпредметовнадопостепенноувеличиватьотдвухдопяти.

5. Логопедзнакомитдетейсозвуками, которыеиздаютразличныепредметы: мяч, ударяясьо пол; шарик, перекатываясьв стекляннойбанке, керамическойкружке; газета, еслиееразрывать, ит. д. Затемэти же действия, нов другойпоследовательностионпроизводитзанапольной ширмой. Детидолжнывозможнополнееиточнеерассказывать, чтоонислышаткаждыйраз.

II этап

На протяженииданногоэтападошкольниковучатразличатьвысоту, силуитембрголоса, ориентируясьна одниитеже звуки, звукосочетания ислова. Этимцелямслужитцелыйряд игр. Приведемпримеры.

1. Детипоочерединазываютимяводящего(стоитк нимспиной). Водящийна слухопределяетипоказывает, ктоегопозвал. Затемигра усложняется: вседетизовутводящего(«Ау!»), а тототгадывает, ктоегозвал.

Последнийвариантусложненияэтойигрысостоитв том, чтоводящийпроизносит«Ау!» тогромко, тотихо, а детиотгадывают, далекоили близкооннаходится. Затемкаждыйребенокпоочередипроизносит«Ау!» тогромко, тотихо—в зависимостиоттого, чтоскажетлогопед («Далекоушелв лес». Или:«Близкозовет, отсамойопушки»).

2. Логопедпоказываетдетямигрушечногокотенкаипроситвнимательнопослушатьизапомнить, каконмяукает, когданаходитсяблизко (громко), икак —когдадалеко(тихо). Затемпроизносит«Мяу», меняясилуголоса, а детиотгадывают, близкоилидалекомяукаеткотенок.

Затемдетимяукаютпосигналувоспитателя:«близко» или«далеко».

Дальнейшееусложнениеигрыдолжносостоятьв том, чтодетибудутразличатьмяуканье, ориентируясьна тембрииндивидуальные особенностиголосаговорящего. Логопедобъясняет, чтокотенокоченьбоитсященкаимяукаетжалобно, дрожаизамираяотстраха. Каждый ребенокпоочередимяукает, изображаястрах, а водящийотгадывает.

Аналогичнопроводятсязанятия, накоторыхдетиучатся, например, различать, гдегудитпароход(«У-у-у») —далеко(тихо) илиблизко (громко); какаядудочкаиграет—большая(«У-у-у» произноситсянизкимголосом) илималенькая(«У-у-у» произноситсявысокимголосом); ктоплачет—мальчик(«А-а-а» низкимголосом) илидевочка(«А-а-а» высокимголосом) ит. п.

3.Логопедвыставляетпереддетьмитрехмедведей(игрушкииликартинки): большого, среднего, маленького. Затемрассказываетсказку«Три медведя» (в сокращенномварианте), произносясоответствующиерепликиизвукоподражаниятооченьнизким, тосреднимповысоте, то высокимголосом. Детиугадываютмедведей.

4.Детямраздаюткартинкис изображениямидомашнихживотных—взрослыхидетенышей: коровыителенка, козы икозленка, свиньии поросенкаидр. Логопедпроизноситкаждоезвукоподражаниетонизким, товысокимголосом(«Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» ит.д.). Дети должны, ориентируясьнахарактерзвукоподражанияиодновременнона высотуголоса, подниматьсоответствующиекартинки.

IIIэтап

На этомэтапедетидолжнынаучитьсяразличатьслова, близкиепозвуковомусоставу. Вначалепроводитсятакаяигра.

Логопедпоказываетдетямкартинкуигромко, четконазываетизображение:«Вагон». Затемобъясняет:«Ябудуназыватьэтукартинкуто правильно, тонеправильно, а вы внимательнослушайте. Когдая ошибусь, вы хлопнитев ладоши». Затемонпроизносит:«Вагон—вакон— фагон—вагон—факон—вагом» ит.д. Затемлогопедпоказываетследующуюкартинкуилипросточистыйлистокбумагииназывает: «Бумага—пумага—тумага—пумака—бумака». И т.д. Услышавневерносказанноелогопедомслово, детидолжныхлопнутьв ладоши.

Необходимоподчеркнуть, чтоначинатьнадосослов, простыхпозвуковомусоставу, ипостепеннопереходитьк сложным.

Усложнениеэтихигр-упражненийможеттакжесостоятьв том, чтодетибудутреагироватьна неверносказанноесловонехлопками, а подниманиемкружкаизцветногокартона. Сначалавоспитательпредлагаетдетям, услышавневерноеслово, подниматькрасныйкружок, в дальнейшем—красный, еслизаметятошибку, изеленый, еслисловопроизнесеноверно. Последнийвариантигрыв большейстепени способствуетразвитиюу детейвнимания.

2.Логопедвыставляетна наборномполотнекартинки, названиякоторыхзвучаточеньпохоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжиит.д. Затемонназывает3 —4 слова, а детиотбираютсоответствующиекартинкиирасставляютихна наборномполотнев названномпорядке(в однулиниюилив столбик—в зависимостиотинструкциилогопеда).

3.Логопедвыставляетна наборномполотнев однулиниюследующиекартинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затемонвызываетдетейпо одномуикаждомудаетпокартинке. Ребенокдолженпоставитьэтукартинкуподтой, названиекоторойзвучитпохоже. Врезультатена наборномполотнедолжныполучитьсяпримернотакиерядыкартинок:

комбаксук веткакатокгоркадомраклук клеткаплатоккоркасоммакжукпяткалистокноркаломлакбук плёткамотокмарка

Стр. 26

IVэтап

На данномэтапедетейучатразличатьслоги. Начинатьэтуработуцелесообразнос такойигры.

Логопедпроизноситнесколькослогов, напримерна-на-на-па. Детиопределяют, чтоздесьлишнее(па). Затемслоговыерядыусложняются,

напримерна-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-паит. п.

2. Логопедвызываетводящегоиговоритемунаухокакой-тослог, напримерпа. Ребеноквслухповторяетего. Затемлогопедназываетилитот же самыйслог, илиоппозиционный. Этодолжновыглядетьпримернотак:

Ребенок. Па. Логопед. Па. Ребенок. Па. Логопед. Ба. Ребенок. Ка. Логопед. Га. Ребенок. Фа. Логопед. Ва. И т. д.

Всякийраз, послетогокакводящийилогопедпроизнесуточереднойслог(слоги), детиуказывают, одинаковыеониилиразные. Длятого чтобылогопедмогконтролироватьреакциюкаждогоребенка, онпредлагаетна одинаковыеслогиподниматькрасныйкружок, на разные— сидетьмолчаилинаразныеслогиподниматькрасныйкружок, наодинаковые—зеленый.

Понятно, чтоиэтаиградолжнаварьироватьсяза счетподбораслогов. Последнеенужноделатьс учетомпроизносительныхвозможностей детей, а такжепоследовательностивсейзвуковойработыв целом.

Необходимоподчеркнуть, чтопервыйслогвсегданазываетлогопед(воспитатель). То, чтоонделаетэтошепотом(науховодящему), повышаетинтересдетейк занятию, служитдополнительнымсредствомдля мобилизацииихвнимания.

Vэтап

На этомэтапедетиучатсяразличатьфонемыродногоязыка. Начинатьнужнообязательнос дифференциациигласныхзвуков, напримерс такойигры.

Логопедраздаетдетямкартинкис изображениемпоезда, девочки, птичкииобъясняет:«Поездгудиту-у-у-у, девочкаплачета-а-а-а; птичка поети-и-и-и». Далееонпроизноситкаждыйзвукдлительно(а-а-а-а, у-у-у-у, и-и-и-и), а детиподнимаютсоответствующиекартинки.

Затемиграусложняется. Вариантыигры:

1)логопедпроизноситзвукикратко;

2)детямраздаютвместокартиноккружкитрехцветов, объясняют, чтокрасныйкружоксоответствует, например, звукуа, желтый—звукуи, зеленый—звукуу;

3)в ряд гласныха, у, и включаютдругиезвуки, напримеро, ы, а, накоторыедетине должныреагировать.

Аналогичнымобразомпроводитсяработаподифференциациисогласныхфонем.

VIэтап

Задачейпоследнего, шестого, этапазанятийявляетсяформированиеу детейнавыковэлементарногозвуковогоанализа..

Начинаетсяэтаработас того, чтодошкольниковучатопределятьколичествослоговв словеиотхлопыватьдвухитрехсложныеслова. Логопед долженобъяснитьипоказатьдетям, какотхлопыватьсловаразнойсложности, каквыделятьприэтомударныйслог.

Далеепроводитсяанализгласныхзвуков.

1.Детямраздаютпонесколькуодноцветныхкружков. Логопедпроизноситодин, дваилитригласныхзвука, напримерa, ay, uoyит. п. Дети откладываютнасвоихстолахстолькокружков, сколькозвуковпроизнеслогопед.

2.Удетейна столахлежатпотри кружкаразныхцветов, напримеркрасного, желтого, зеленого. Логопедуславливаетсяс детьми, чтокрасный кружокобозначаетзвука, желтый—звуку, зеленый—звуки. Затемонпроизноситсочетанияизэтихзвуков—сначалаподвазвука: ay, yu, ya, аи, затемпотри: ауи, аиу, уча, уаи, иуа, иау. Детираскладываютнастолахкружкив определенныхсочетанияхив нужномпорядке.

Примернотакже проводитсяанализвсехостальныхгласныхзвуков.

Затемприступаютк анализусогласныхзвуков. Приэтомдолжнасоблюдатьсяопределеннаяпоследовательность: сначаларебенкаучат выделятьв словепоследнийсогласныйзвук. (Следуетзаметить, чтолегчевсегодетямдаютсяглухиевзрывныесогласные.) Дляэтойцели проводитсятакоеупражнение.

Детипоодномувыходятк столувоспитателяивынимаютизконвертакартинки(подобранывоспитателемзаранее), громко, четконазывают их, выделяяпоследнийзвук. Затемребенокповторяетэтот звукотдельно.

На взрывныесогласныемогутбытьследующиекартинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник, паукит. д.

Этоупражнениеможноварьировать, постепенноусложняязадания, например:

1) детираскладываюткартинкинанаборномполотнетак, чтобыв однойсторонеоказалисьпредметы, названиякоторыхоканчиваютсяназвук г, а в другой—на звукк;

Стр. 27

2) логопедпоказываетдетямкартинки(поодной) иназываетих, опускаяпоследнийзвук, например:"Тан., пау., вени." ит. д. Ребенок повторяетсловоцеликом, а затемпроизноситзвук, которыйпропустиллогопед.

Артикуляционнаягимнастика

Впроцессепредварительногологопедическогообследованиячастообнаруживаютсянарушенияв строенииоргановартикуляционного аппарата. Втакихслучаяхпараллельнос работойпоразвитиюфонематическоговосприятияпроводитсяартикуляционнаягимнастика (подготовительныеупражнения).

Цельюартикуляционнойгимнастикиявляетсявыработкаправильных, полноценныхдвиженийартикуляционныхорганов, необходимыхдля правильногопроизношениязвуков, иобъединениепростыхдвиженийв сложные—артикуляционныеукладыразличныхфонем.

Какправило, упражнятьребенканеобходимолишьв техдвижениях, которыенарушены, а такжев тех, которыетребуютсядля постановки каждогоконкретногозвука.

Всюсистемуартикуляционнойгимнастикиможноразделитьнадвавидаупражнений: статическиеидинамические. Каждоеупражнениеимеет своеназвание. Названияэти условные, нооченьважно, чтобыдетиихзапоминали. Во-первых, названиевызываету ребенкаинтереск упражнению, во-вторых, экономитвремя, таккаклогопедуне нужновсякийразобъяснятьспособывыполнения, а достаточнобываетлишь сказать«Поиграемв барабан» или«Поиграемв лошадки».

Статическиеподготовительныеупражнения

1.«Лопаточка». Широкийязыквысунуть, расслабить, положитьнанижнююгубу. Следить, чтобыязыкнедрожал. Держать10—15с (рис. 9).

2.«Чашечка». Рот широкораскрыть. Широкийязыкподнятькверху. Потянутьсяк верхнимзубам, нонекасатьсяих. Удерживатьязыкв такомположении10—15с (рис. 10).

3.«Иголочка». Рототкрыть. Языквысунутьдалековперед, напрячьего, сделатьузким. Удерживатьв такомположении15с (рис. 11).

4.«Горка». Ротприоткрыть. Боковыекраяязыкаприжатьк верхнимкореннымзубам. Кончикязыкауперетьв нижниепередниезубы. Удерживатьв такомположении15с (рис. 12).

5.«Трубочка». Высунутьширокийязык. Боковыекраяязыказагнутьвверх. Подутьв получившуюсятрубочку. Выполнятьв медленномтемпе

10—15раз(рис. 13).

Каждоеизперечисленныхупражненийвыполняетсячетко, медленнопо8 —10раз.

Динамическиеподготовительныеупражнения

1.«Часики». Высунутьузкийязык. Тянутьсяязыкомпопеременноток правомууху, ток левому. Двигатьязыкомизуглартав медленном темпеподсчетлогопеда. Проделать15—20раз(рис. 14).

2.«Лошадка». Присосатьязыкк нёбу, щелкнутьязыком.

Рис. 9. Артикуляционноеупражнение"Лопаточка". Риг 10. Артикуляционноеупражнене"Чашечка"

Стр. 28

Рис. 11. Артикуляционноеупражнение«Иголочка» Рис. 12. Артикуляционноеупражнение«Горка»

Рис. 13. Артикуляционноеупражнение«Трубочка» Рис. 14. Артикуляционноеупражнение«Часики»

Рис. 15. Артикуляционноеупражнение«Лошадка» Рис. 16. Артикуляционноеупражнение«Качели»

Стр. 29

Рис. 17. Артикуляционноеупражнение«Вкусноеваренье» Рис. 18. Артикуляционноеупражнение«Змейка»

Рис. 19. Артикуляционноеупражнение«Маляр» Рис. 20. Артикуляционноеупражнение«Катушка» Щелкатьмедленно, сильно. Тянутьподъязычнуюсвязку. Проделать10—15раз(рис. 15).

3.«Грибок». Раскрытьрот. Присосатьязыкк нёбу. Не отрываяязыкотнёба, сильнооттягиватьвнизнижнюючелюсть. Проделать15раз. В отличиеотупражнения«Лошадка» языкнедолженотрыватьсяотнёба(рис. 15).

4.«Качели». Высунутьузкийязык. Тянутьсяязыкомпопеременноток носу, ток подбородку. Ротприэтомне закрывать. Упражнение проводитсяподсчетлогопеда10—15раз(рис. 16).

5.«Вкусноеваренье». Высунутьширокийязык, облизатьверхнююгубуиубратьязыкв глубьрта. Повторить15раз(рис. 17).

6.«Змейка». Рот широкооткрыть. Языксильновысунутьвперед, напрячь, сделатьузким. Узкийязыкмаксимальновыдвигатьвпереди убиратьв глубьрта. Двигатьязыкомв медленномтемпе15раз(рис. 18).

7.«Маляр». Высунутьязык, ротприоткрыть. Облизатьсначалаверхнюю, затемнижнююгубупокругу. Проделать10раз, меняянаправление

(рис. 19).

8.«Катушка». Кончикязыкауперетьв нижниепередниезубы. Боковыекраяязыкаприжатьк верхнимкореннымзубам. Широкийязык

«выкатывать» впередиубиратьв глубьрта. Проделать15раз. Вотличиеотупражнения«Горка» языкв формеваликаперемещаетсявпередназад(рис. 20).

Приподготовкек постановкекаждогоочередногозвукалогопеддолженвыбиратьизвсехперечисленныхупражненийтолькоте, которыеон считаетнеобходимыми, сообразуясьс артикуляциейфонемы, которуюбудетставить, ис особенностямиоргановартикуляционногоаппарата ребенка.

Формированиепроизносительныхуменийинавыков

Логопедическаяработапоустранениюдислалиистроитсяна основевыработкиновыхартикуляционныхнавыковпутемиспользования компенсаторныхвозможностейорганизма(зрительныхислуховыхвосприятий, тактильныхикинестетическихощущений).

Занятияпоисправлениюдефектовпроизношенияпроводятв определеннойпоследовательности. Всеартикуляционныеупражнения распределяютсяпоследующимвидам:

1) постановказвука;

Стр. 30

2)автоматизациянавыкапроизношениязвукав слогах(прямых, обратных, открытых, закрытых, состечениемсогласных);

3)автоматизациянавыкапроизношениязвукав словах;

4)автоматизациянавыкапроизношениязвукав предложениях;

5)дифференциациясходныхпозвучаниюилиартикуляциизвуков;

6)автоматизациязвукав разговорнойречи.

Дляведениялогопедическихзанятийнужнызеркало, наборзондов, шпатели, вата, спирт; набордидактическогоииллюстративногоматериала; индивидуальныететрадидлязаписидомашнихзаданий, словари, специальнаялитература, протоколыречевогообследованиялогопатов.

Припостановкеправильногопроизношениязвуковпользуютсятремяосновнымиспособами.

Первыйспособоснованна подражании. Пользуясьслухом, зрением, тактильно-вибрационнымиимышечнымиощущениями, ребенок воспринимаетзвучаниеиартикуляциюфонемыисознательнопытаетсявоспроизвеститребуемыедвиженияречевыхорганов, требуемое звучание. Приэтомнепосредственноеслуховоевосприятиезвучания, восприятиевидимыхречевыхдвижений, в томчислесобственных(с помощьюзеркала), ощущениерукойструивыдыхаемоговоздуха, вибрациигортанимогутбытьдополненывосприятиемработыречевых органов, отображеннойс помощьюразличныхпособий.

Впрактикеприменяютсяразнообразныепособия, начинаяс простойполоскибумаги, отклоняющейсяподдействиемструивыдыхаемого воздуха, икончаяразличнымиэлектроакустическимиприборами, преобразующимизвукиливибрациичастейречевогоаппаратав зрительные сигналы(«ДВИН», виброскопидр.).

Втехслучаях, когданеудаетсяполучитьнужнуюартикуляциюпоподражаниюцеликом, приходитсясначаладовольствоваться воспроизведениемотдельныхееэлементов. Иногдамалоподвижностьилинедостаточнаяуправляемостьречевыхоргановвынуждаетприбегать к целойсистемеподготовительныхартикуляционныхупражнений, к своеобразнойартикуляционнойгимнастике(см. с. 48).

Второйспособсостоитв механическомвоздействиинаречевыеорганыприпомощикаких-либоприспособлений(шпатель, зонд). Приэтом способеиспользуетсянекотораяисходнаяартикуляция, ина ееосновемеханическимпутемречевыеорганыпассивноприводятсяв требуемое положениеилидвижение. Связанныес определеннымположениемилидвижениемречевыхоргановкинестетическиераздраженияв сочетании с сопутствующимиимслуховымираздражениямизакрепляютсяв кореголовногомозгав видесистемыследов, чтов дальнейшемявляется предпосылкойдля активного, произвольноговоспроизведениятребуемойартикуляции.

Третийспособ—смешанный. Принеммеханическоевоздействиена речевыеорганыслужитдлятого, чтобыпомочьболееполномуи точномувоспроизведениютребуемойартикуляции, осуществляемомув основномпутемподражанияис помощьюсловесныхпояснений.

Сигматизми егоисправление

Звукис-с', з-з'

Звукис-с' из-з' (свистящие) относятсяк группезубныхзвуков.

Исправлениенедостатковпроизношенияэтихзвуков, какотмечалосьвыше, начинаетсяс развитияу ребенкауменияразличатьихна слух. Далеепроводитсяартикуляционнаягимнастика. Затемотрабатываетсяправильнаяартикуляция.

Рис. 21. Профильартикуляциизвуковс, з

Рис. 22. Профильартикуляциизвукац

Припроизнесениизвукас частиартикуляционногоаппаратарасполагаютсяследующимобразом(рис. 21):