Osnovy_logopedii_T_B_Filicheva_N_A_Chevelev

Стр. 11

Зрениетакжеимеетсущественноезначениев развитииречидетей. Важнаярользрительногоанализаторав возникновенииречииее восприятииподтверждаетсятем, чтослепыеотрождениядетиначинаютговоритьзначительнопозже. Зрячийребеноквнимательнонаблюдает задвижениямиязыкаигубговорящих, пытаетсяповторятьих, хорошоподражаетутрированнымартикуляционнымдвижениям.

Впроцессеразвитияребенкамеждуанализаторамислуховыми, зрительнымиидругимивозникаетсистемаусловныхсвязей, которая постоянноразвиваетсяиукрепляетсяповторяемымисвязями.

Особенностиразвития речидетей дошкольноговозраста

Речьребенкаформируетсяподвлияниемречивзрослыхив огромнойстепенизависитотдостаточнойречевойпрактики, нормального речевогоокруженияиотвоспитанияиобучения, которыеначинаютсяс первыхднейегожизни.

Речьнеявляетсяврожденнойспособностью, а развиваетсяв процессеонтогенеза(СНОСКА: Онтогенез(отгреч. ontos —сущее, genesis— происхождение, развитие) —индивидуальноеразвитиеорганизмаотмоментаегозарождениядоконцажизни.) параллельнос физическими умственнымразвитиемребенкаислужитпоказателемегообщегоразвития. Усвоениеребенкомродногоязыкапроходитсострогой закономерностьюихарактеризуетсярядомчерт, общихдля всехдетей. Длятогочтобыпонятьпатологиюречи, необходимочетко представлятьвесьпутьпоследовательногоречевогоразвитиядетейв норме, знатьзакономерностиэтогопроцессаиусловия, откоторых зависитегоуспешноепротекание.

Крометого, нужночеткопредставлятькаждыйэтапречевогоразвитияребенка, каждый«качественныйскачок», чтобывовремязаметитьте илииныеотклоненияв этомпроцессе. Например, малышв 1 г. 4 мес. ещенеговорит. Решить, нормальноеэтоявлениеилинет, педагогможет тольков томслучае, еслизнает, когдапринормальномразвитиидолжныпоявитьсяпервыеслова.

Знаниезакономерностейречевогоразвитиядетейнеобходимотакжеидля правильнойдиагностикинарушенийречи. Так, некоторые специалистыпоройнаправляюттрехлетнихдетейк логопедудляустранениянедостатковпроизношениязвуков. Правильнолиэто? Нет. Потомучтодажепринормальномречевомразвитииребенкув данномвозрасте«полагается» произноситьнекоторыезвукиневерно. Это явление, называемоефизиологическимкосноязычием, совершеннозакономерноиобусловленоещенедостаточнойсформированностью артикуляционногоаппарата.

И наконец, знаниезаконовразвитияречидетейв процессеонтогенезанеобходимоидлятого, чтобыправильнопостроитьвсюкоррекционновоспитательнуюработупопреодолениюречевойпатологии. Например, обучаянеговорящихдетей(алаликов), оченьважнознать, чтосначалау всякогоребенкаразвиваетсяпониманиеречиитолькопотомоновладеваетактивнойречью. Следовательно, еслив такомслучаесразу развиватьактивнуюречь, работане принесетжелаемогоэффекта.

Исследователивыделяютразноеколичествоэтаповв становленииречидетей, по-разномуихназывают, указываютразличныевозрастные границыкаждого. Например, А. Н. Гвоздевпрослеживаетпоследовательностьпоявленияв речиребенкаразличныхчастейречи, словосочетаний, разныхвидовпредложенийинаэтойосновевыделяетрядпериодов.

Г. Л. Розенгард-Пупковыделяетв речевомразвитииребенкавсегодваэтапа: подготовительный(до2 лет) иэтапсамостоятельного оформленияречи.

А. Н. Леонтьевустанавливаетчетыреэтапав становленииречидетей:

1-й —подготовительный—доодногогода;

2-й —преддошкольныйэтаппервоначальногоовладенияязыком—до3 лет;

3-й —дошкольный—до7 лет;

4-й —школьный.

Остановимсяподробнонахарактеристикеэтихэтапов.

Итак, первыйэтап—подготовительный(с моментарожденияребенкадоодногогода).

Почемутакназываетсяданныйэтап? Потомучтов этовремяпроисходитподготовкак овладениюречью. Вчемона заключается?

Смоментарожденияу ребенкапоявляютсяголосовыереакции: крикиплач. Правда, ониещеоченьдалекиотзвуковчеловеческойречи. Однакоикрик, иплачспособствуютразвитиютонкихиразнообразныхдвиженийтрехотделовречевогоаппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Черездвенеделиможноужезаметить, чторебенокначинаетреагироватьнаголосговорящего: перестаетплакать, прислушивается, когдак немуобращаются. Кконцупервогомесяцаегоужеможноуспокоитьмелодичнойпесней(колыбельной). Далееонначинаетповорачивать головув сторонуговорящегоилиследитьза нимглазами. Вскоремалышужереагируетнаинтонацию: на ласковую—оживляется, на резкую

—плачет.

Около2 мес. появляетсягулениеик началу3-гомес. —лепет(агу-угу, тя-тя, ба-баит. п.). Лепет—этосочетаниезвуков, неопределенно артикулируемых.

Стр. 12

С5 мес. ребенокслышитзвуки, видиту окружающихартикуляционныедвижениягубипытаетсяподражать. Многократноеповторение какого-тоопределенногодвиженияведетк закреплениюдвигательногонавыка.

С6 мес. ребенокпутемподражанияпроизноситотдельныеслоги(ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-паидр.).

Вдальнейшемпутемподражанияребенокперенимаетпостепенновсеэлементызвучащейречи: нетолькофонемы, ноитон, темп, ритм, мелодику, интонацию.

Вовторомполугодиималышвоспринимаетопределенныезвукосочетанияисвязываетихс предметамиилидействиями(тик-так, дай-дай, бух). Но в этовремяонещереагируетна веськомплексвоздействия: ситуацию, интонациюислова. Всеэтопомогаетобразованиювременных связей(запоминаниесловиреакцияна них).

Ввозрасте7 —9 мес. ребенокначинаетповторятьза взрослымвсеболееиболееразнообразныесочетаниязвуков.

С 10—11мес. появляютсяреакциинасамыеслова(уженезависимоотситуациииинтонацииговорящего).

Вэтовремяособоважноезначениеприобретаютусловия, в которыхформируетсяречьребенка(правильнаяречьокружающих, подражание взрослымидр.).

Кконцупервогогодажизнипоявляютсяпервыеслова.

Второйэтап—преддошкольный(отодногогодадо3 лет).

Споявлениему ребенкапервыхсловзаканчиваетсяподготовительныйэтапиначинаетсяэтапстановленияактивнойречи. Вэтовремяу ребенкапоявляетсяособоевниманиек артикуляцииокружающих. Оноченьмногоиохотноповторяетзаговорящимисампроизноситслова. Приэтоммалышпутаетзвуки, переставляетихместами, искажает, опускает.

Первыесловаребенканосятобобщенно-смысловойхарактер. Однимитемже словомилизвукосочетаниемонможетобозначатьипредмет, и просьбу, ичувства. Например, словокашаможетозначатьв разныемоментывоткаша; дайкашу; горячаякаша. Илисловопапаможет означатьпришелпапа; нетпапы; папа, подойдиит. п. Понятьмалышаможнотольков ситуации, в которойилипоповодукоторойи происходитегообщениесовзрослым. Поэтомутакаяречьназываетсяситуационной. Ситуационнуюречьребеноксопровождаетжестами, мимикой.

Сполуторалетсловоприобретаетобобщенныйхарактер. Появляетсявозможностьпониманиясловесногообъяснениявзрослого, усвоения знаний, накопленияновыхслов.

На протяжении2-гои 3-гог. жизниу ребенкапроисходитзначительноенакоплениесловаря.

Следуетотметить, чторазличныеисследователи(какнаши, отечественные, такизарубежные) приводятразныеколичественныеданныео ростесловарядетей.

Приведемнаиболеераспространенныеданныео бурномразвитиисловарногозапасадетейв преддошкольномпериоде: к 1 г. 6 мес. —10—15 слов; к концу2-гог. —300слов(за 6 мес. около300слов!); к 3 г. —около1000слов(т.е. за год около700слов!).

Значениясловстановятсявсеболееопределенными.

Кначалу3-гог. жизниу ребенканачинаетформироватьсяграмматическийстройречи.

Сначаларебеноквыражаетсвоижелания, просьбыоднимсловом. Потом —примитивнымифразамибезсогласования(«Мама, питьмамуле Тата» —Мама, дайТатепопитьмолока). Далеепостепеннопоявляютсяэлементысогласованияисоподчинениясловв предложении.

К 2 г. детипрактическиовладеваютнавыкамиупотребленияформединственногоимножественногочислаименсуществительных, времении лицаглаголов, используютнекоторыепадежныеокончания.

Вэтовремяпониманиеречивзрослогозначительнопревосходитпроизносительныевозможности.

Третийэтап—дошкольный(от 3 до7 лет).

На дошкольномэтапеу большинствадетейещеотмечаетсянеправильноезвукопроизношение. Можнообнаружитьдефектыпроизношения свистящих, шипящих, сонорныхзвуковр ил, реже—дефектысмягчения, озвонченияийотации.

На протяжениипериодаот 3 до7 лету ребенкавсеболееразвиваетсянавыкслуховогоконтроляза собственнымпроизношением, умение исправлятьегов некоторыхвозможныхслучаях. Инымисловами, формируетсяфонематическоевосприятие.

Вэтот периодпродолжаетсябыстроеувеличениесловарногозапаса. Активныйсловарьребенкак 4 —6 г. достигает3000—4000слов. Значениясловещебольшеуточняютсяивомногомобогащаются. Но частодетиещеневернопонимаютилииспользуютслова, напримерпо аналогиис назначениемпредметовговорятвместополиватьиз лейки«леять», вместолопатка«копатка» ит. п. Вместес темтакоеявление свидетельствуето «чувствеязыка». Этозначит, чтоу ребенкарастетопытречевогообщенияина егоосновеформируетсячувствоязыка, способностьк словотворчеству.

Стр. 13

К. Д. Ушинскийпридавалособоезначениечувствуязыка, которое, поегословам, подсказываетребенкуместоударенияв слове, грамматическийоборот, способсочетаниясловв предложении.

Параллельнос развитиемсловаряидетиразвитиеграмматическогострояречи. Вдошкольныйпериоддетиовладеваютсвязнойречью. После трехлетпроисходитзначительноеусложнениесодержанияречиребенка, увеличиваетсяееобъем. Этоведетк усложнениюструктуры предложений. По определениюА. Н. Гвоздева, к 3 г. у детейоказываютсясформированнымивсеосновныеграмматическиекатегории.

Дети4-гог. жизнипользуютсяв речипростымиисложнымипредложениями. Наиболеераспространеннаяформавысказыванийв этом возрасте—простоераспространенноепредложение(«Якуклув такоекрасивоеплатьеодела»; «Ястанубольшимсильнымдядей»).

На 5 г. жизнидетиотносительносвободнопользуютсяструктуройсложносочиненныхисложноподчиненныхпредложений(«Потом, когдамы пошлидомой, намподаркидали: разныеконфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудьумныйихитрыйдяденькакупилшарики, сделал свечки, подбросилна небо, иполучилсясалют»).

Начинаяс этоговозраставысказываниядетейнапоминаюткороткийрассказ. Вовремябеседихответына вопросывключаютв себявсе большееибольшееколичествопредложений.

Впятилетнемвозрастедетибездополнительныхвопросовсоставляютпересказсказки(рассказа) из 40—50предложений, чтосвидетельствует обуспехахв овладенииоднимизтрудныхвидовречи—монологическойречью.

Вэтот периодзначительноулучшаетсяфонематическоевосприятие: сначаларебенокначинаетдифференцироватьгласныеисогласныезвуки, далее—мягкиеитвердыесогласныеи, наконец, —сонорные, шипящиеисвистящиезвуки.

К 4 г. в нормеребенокдолжендифференцироватьвсезвуки.

т. е. у негодолжнобытьсформированофонематическоевосприятие.

Кэтомуже временизаканчиваетсяформированиеправильногозвукопроизношенияиребенокговоритсовсемчисто.

На протяжениидошкольногопериодапостепенноформируетсяконтекстная(отвлеченная, обобщенная, лишеннаянагляднойопоры) речь. Контекстнаяречьпоявляетсясначалаприпересказеребенкомсказок, рассказов, затемприописаниикаких-нибудьсобытийизеголичного опыта, егособственныхпереживаний, впечатлений.

Четвертыйэтап—школьный(от 7 до17лет).

Главнаяособенностьразвитияречиу детейна данномэтапепосравнениюс предыдущим—этоеесознательноеусвоение. Детиовладевают звуковыманализом, усваиваютграмматическиеправилапостроениявысказываний.

Ведущаярольприэтомпринадлежитновомувидуречи—письменнойречи.

Итак, в школьномвозрастепроисходитцеленаправленнаяперестройкаречиребенка—отвосприятияиразличениязвуковдоосознанного использованиявсехязыковыхсредств.

Разумеется, указанныеэтапыне могутиметьстрогих, четкихграниц. Каждыйизнихплавнопереходитв последующий.

Длятогочтобыпроцессречевогоразвитиядетейпротекалсвоевременноиправильно, необходимыопределенныеусловия. Так, ребенок должен:

бытьпсихическиисоматически(СНОСКА: Sота(греч.) —телочеловека(организм).) здоровым;

иметьнормальныеумственныеспособности;

иметьнормальныйслухизрение;

обладатьдостаточнойпсихическойактивностью;

обладатьпотребностьюв речевомобщении;

иметьполноценноеречевоеокружение.

Нормальное(своевременноеиправильное) речевоеразвитиеребенкапозволяетемупостоянноусваиватьновыепонятия, расширятьзапас знанийипредставленийобокружающем. Такимобразом, речь, ееразвитиесамымтеснымобразомсвязаныс развитиеммышления.

Контрольныевопросы

1.Чтоявляетсяпредметомлогопедии?

2.Почемулогопедиязанимаетсялишьтемидефектамиречи, которыевозникаютна фоненормальногослухаипервичносохранного интеллекта?

3.Чемотличаютсяистинноречевыенарушенияотвременныхнедостатковречи?

Стр. 14

4.Какиедефектыречиявляютсянаиболеесложными: органическиеилифункциональные? Обоснуйтевывод.

5.Каковафункцияцентральногоречевогоаппаратаиегоотделов?

6.Какиеорганыартикуляционногоаппаратаявляютсяподвижными, а какие-неподвижными?

7.Какуюрольиграютслухизрениев развитииречидетей?

8.Откакихфакторовзависитполноценноеформированиеречидетей?

9.Какиеособенностиречевогоразвитиядетейпоявляютсяв школьномпериоде?

10.Какимобразомразвитиеречиребенкасвязанос развитиемегомышления?

Контрольныезадания

1.Составьтетаблицу, гдев однойколонкеперечислитезадачилогопедии, а в другой—методык каждойизуказанныхзадач.

2.Нарисуйтепрофильоргановартикуляционногоаппарата(см. рис. 3). Раскрасьтеразнымицветамивсеегосоставляющиечасти.

3.Нарисуйтепрофильоргановартикуляционногоаппарата. Раскрасьтеоднимцветомвсеегоподвижныечасти, а другим—неподвижные.

4.Изучивипроанализироваврекомендуемуюлитературу, составьтетаблицу(илисхему) нормальногоразвитиядетскойречиза периодот одногогодадо7 лет, отражающуюразвитиевсехкомпонентовязыка(фонетико-фонематическоеилексико-грамматическое) .

5.Составьтесхему, в которойбылибыотраженыэтапыречевогоразвитияребенкав процессеонтогенезапоматериаламразличных исследователей: А. Н. Гвоздева, Г. Л. Розенгард-Пупко, А. Н. Леонтьева, Н. И. Жинкина. Укажитедлякаждогоизэтаповвозрастныеграницы.

Литература

БеккерК.-П., СовакМ. Логопедия. —М., 1981. —С. II--84.

ГриншпунБ. М., ЛяпидевскийС. С. О классификацииречевыхрасстройств//Расстройстваречиу детейиподростков. —М., 1969.- С. 4059.

ГвоздевА. Н. Вопросыизучениядетскойречи. —М., 1961.

ЛевинаР. Е. Основытеорииипрактикилогопедии. —М., 1968.- С. 7 30.

ПравдинаО. В. Логопедия.- М., 1973. С. 5-20.

ШаховскаяС. Н., КочергинаВ. С. Развитиеречидетейв процессеонтогенеза//Расстройстваречиу детейиподростков. —М., 1969. —С. 30-39.

Глава II. Недостатки звукопроизношения

Классификация звуков русскогоязыка

Врусскомязыкеразличают42звукаречи, или, пользуясьдругимтермином, 42фонемы(отгреч. словаphonema, чтоозначает«звукречи»).

Помеханизмуобразованияфонемыделятсяпреждевсегонагласныеисогласные(6 гласныхи 36согласных).

Длявсехгласныххарактерныфонация(голосообразование), обусловленнаявибрациейголосовыхсвязок, исвободныйпроходвыдыхаемого воздухачерезротовуюполость.

Длясогласныххарактернообразованиев ротовойполостипреградна путивыдыхаемоговоздухалибов видесмычкитехилииныхречевых органов, либов видеобразованныхимиболееилименееузкихщелейипроходов, либо, наконец, в видепоследовательногосоединениясмычки гощелью. Приобразованииоднихсогласныхфонемуказанныепреградысочетаютсяс фонацией, приобразованиидругихфонация отсутствует.

Артикуляционнаяклассификациягласныхстроитсяс учетом:

1)участияилинеучастиягуб. Вартикуляциигласныхо и у, кромеязыка, активноеучастиепринимаютгубы, которыеприпроизнесенииэтих фонемвыдвигаютсявпередиокругляются. Поэтомугласныео, у называютлабиализованными(отлат. labia—губы), а всеостальныегласные

—нелабиализованными;

2)степениподъемаязыкак нёбу(верхний, среднийинижнийподъем);

3)местаподъемаязыка(передний, среднийизаднийряд). Описаннаявышеклассификациягласныхфонемпредставленав таблице1.

ТаблицаI Классификациягласных

Стр. 15

Артикуляционнаяклассификациясогласныхстроитсяс учетомпятиосновныхпризнаков:

1)наличиеилиотсутствиевибрацииголосовыхскладок;

2)способартикуляции;

3)местоартикуляции;

4)наличиеилиотсутствиедополнительногоподъемаспинкиязыкак твердомунёбу;

5)месторезонирования.

Попервомупризнаку(поналичиюилиотсутствиювибрацииголосовыхскладок) согласныеделятсяна:

1)звонкие, приобразованиикоторыхтон голосасочетаетсяс резковыраженнымшумом: б,б', д,д', г,г', в,в', з,з', ж,ж';

2)сонорные(отлат. sono—звучу), приобразованиикоторыхшумпочтинеприсутствуетипреобладаеттон голоса: л,л', р,р', м,м', н,н', и (j),

3)глухие, в образованиикоторыхучаствуеттолькошум: п,п', т,т', к.к', ф,ф', с,с', х, ц, ч', ш, щ.

Повторомупризнаку(поспособуартикуляции) согласныеделятсяна:

1)смычные—смычно-взрывные: б,б', п,п', д,д', т,т', г,г', к,к' исмычно-проходные: м,м', н,н', л,л';

2)щелевые(фрикативные): в,в', ф,ф', з,з', с,с', ш, ж, щ, х,х', и (j),

3)аффрикаты: ц, ч';

4)дрожащие: р,р'.

Потретьемупризнаку(поместуартикуляции) согласныеделятсяна:

1)губные—губно-губные: м,м', п,п', б,б' игубно-зубные: ф,ф', в,в'.

2)язычные—язычно-зубные: т,т', д,д", н,н', с,с', з,з', ц; язычно-альвеолярные: л,л', р,р'; язычно-передненёбные: ш, ж, ч, щ; язычносредненёбные: к', г', х','й (j); заднеязычные(задненёбные): г, к, х.

Почетвертомупризнаку(поналичиюилиотсутствиюподъемаспинкиязыка) согласныеделятсяна:

1)твердые: твердыепарывсехсогласных, кромеч, щ;

2)мягкие: мягкиепарывсехсогласных, кромеш, ж, ц.

Попятомупризнаку(поместурезонирования) согласныеделятсяна:

1)носовые: м,м', н,н';

2)ротовые: всеостальныесогласные.

Такимобразом, каждыйсогласныйзвук(фонема) имеетцелыйрядартикуляционныхособенностейив зависимостиотэтогоможетбыть отнесенодновременнок несколькимгруппам.

Наглядноепредставлениео распределениисогласныхпопятипроизносительнымпризнакамможносоставитьпотаблице2.

Таблица2 Классификациясогласных

Стр. 16

Физиологическиенесовершенствазвукопроизношенияу детей дошкольноговозраста

Речьмаленькихдетейв периодееформированиявсегдаотличаетсянедостаткамизвукопроизношения. Преждевсегоэтовызвано недостаточнымразвитиемдвиженийоргановартикуляционногоаппарата: языка, губ, мягкогонёба, нижнейчелюсти. Второйпричиной являетсянедостаточнаясформированностьречевого, илифонематического, слуха, т. е. способностивосприниматьнаслухиточно дифференцироватьвсезвукиречи(фонемы).

Поэтомук началудошкольноговозраста, хотяребенокужев значительнойстепениовладеваетречью, она ещенедостаточнояснаичистапо звучанию.

Понятно, чтодетиотличаютсядруготдругакакпостепениразвитияфонематическоговосприятия, такипоразвитиюмоторикиречевого аппарата. Некоторымдетямлегкодаютсяартикуляционныедвижения, ионис одногопоказаиобъяснениямогутусвоитьпроизношение прежденедоступногодлянихзвука. Другиеплоховладеютсвоимиречевымиорганами, инужнадлительнаятренировкадлятого, чтобы ребеноксмогвыполнитьнеобходимоеартикуляционноедвижение.

Большинствосогласныхзвуковдошкольникипроизносятприширокораспластанномязыке, приэтомвыдохпроизводитсячерезротпо среднейлинииязыка. Неправильноеположениеязыкаизменяетнаправлениевыдыхаемойвоздушнойструииприводитк искаженному произношениюзвуков.

Наиболеетипичнымивозрастныминесовершенствамизвукопроизношенияу детейтрехлетнеговозрастаявляютсяследующие:

1)согласныезвукипроизносятсясмягченно:«сюлоськи» (чулочки), «толь» (стол), «зюби» (зубы), «скамееська» (скамеечка). Значительно реже, новсе-такинаблюдаютсяобратныеявления—заменамягкихфонемтвердыми:«тота» (тётя), «мыська» (мишка), «Луба» (Люба)

2)большинстводетейне произноситшипящихфонемш, ж, ч, щ изаменяетихобычносвистящимис, з: «лосадка» (лошадка), «сапка»

(шапка), «зук» (жук), «нозик» (ножик), «девоська» (девочка), «сетка» (щётка);

3)детисовсемнепроизносятзвукр: «ука» (рука), «ыба» (рыба) илизаменяютегодругимизвуками—л,л', в, и: «колова» (корова), «лот»

(рот), «лёза» (роза), «кавман» (карман), «йак» (рак);

4)звукл чашевсегосмягчается:«люза» (лужа), «толь» (стол). Нередкол заменяетсяй: «туй» (стул), «той» (стол), «йампа» (лампа);

5)звукиг, к, х илиотсутствуют, илизаменяютсят и д:«дуси» (гуси), «тоска» (кошка), «тлеп» (хлеб).

Крометого, в этомвозрастедетямтруднодаетсяпроизношениедвух-трехрядомстоящихсогласныхзвуков. Чащеребенокпроизноситлишь одиниззвуков. Неударныеслогинередковыпадают,

звукиислогипереставляются, взаимоуподобляются, особеннов длинныхиновыхсловах:«тол» (стол), «леп» (хлеб), «ципёнок» (цыплёнок),

«мицинел» (милиционер), «мачик» (мальчик), «плесин» (апельсин), «мнемножко» (немножко), «клювка» (клюква).

Постепенновсеэти недочетыуменьшаются, а к четырем-пятигодаммногиедетиовладеваютправильнымзвукопроизношением.

Условияформированияу детей навыков правильногозвукопроизношения

Воспитаниечистойречиу детейдошкольноговозраста—задачабольшойобщественнойзначимости, исерьезностьеедолжныосознаватьи родители, ипедагоги.

Вышеужеговорилось, чтовсевозрастныенеправильностипроизношенияисчезаюту детейк 4 —5 годам. Ноэтот процесспроисходитне сам посебе, а подвлияниемречивзрослыхиихпедагогическоговоздействия. Этовлияниеблаготворно, когдаребенокслышитнормальнуюречь,

Стр. 17

получаетотвзрослыхуказания, какследуетговорить, ив результатеначинаетиспытыватьинтереск правильной, чистойречи. Такимобразом, оченьважно, чтобыокружающаяребенкаречеваясредабылавполнеполноценной, т. е. иродители, ивоспитателиговорилиправильно, внятно.

Частов семье, подлаживаяськ языкумалыша, лепечут, сюсюкаютс ним. Поройивоспитателиразговариваютс детьмина такомязыке («Вовочкебо-бо»; «Машенькабудетням-ням»; «Давайнаденемколготоськи»), ошибочнополагая, чтовступаютв болеедоверительные отношенияс ребенком. Подобнаяманераобщениянетольконе стимулируетребенкак овладениюправильнымзвукопроизношением, нои надолгозакрепляетегонедостатки.

Частодетейпобуждаютзаучиватьслишкомтрудныедляихпроизносительныхвозможностейстихотворения. Врезультатеперегрузки физиологическихмеханизмовречивозрастныенеправильностипроизношениязакрепляютсяидажеприумножаются.

Воспитателидетскогосададолжныруководитьпроцессомформированияу детейправильногозвукопроизношенияначинаяс младшего дошкольноговозраста. На занятиях, вовремяпрогулок, режимныхпроцессовнеобходимооченьвнимательноследитьзаречьюдетейи добиваться, чтобыона былаясной, четкойивнятной. Вобщейсистемеработыпоразвитиюречибольшоеместодолжнызаниматьигрыи занятия, направленныена выработкуу детейчеткойдикциииправильногозвукопроизношения.

Развитиюточнойартикуляциипомогаетвоспитаниеу детейпривычкисмотретьвовремяречинасобеседникаитакимобразомследитьза движениямигуб, языка.

Вдальнейшемнеобходиморазвиватьу детейслуховоевниманиеифонематическоевосприятие. Точноеслуховоевосприятиезвука стимулируетправильноепроизношение, а правильнаяартикуляцияв своюочередьспособствуетлучшемуфонематическомувосприятию.

Ознакомлениедошкольниковсозвукамиречицелесообразноосуществлятьв игровойформе, связываякаждыйзвукс каким-токонкретным образом(з —песенкакомара, с —песенкаводички, ж—жужжаниежука, пчелы, р —работамоторасамолета, автомобиля, ш —шипение сердитогогусяит.п.).

Большойэффектдаетиспользованиешуток-чистоговорок. Детис интересомслушаютих, запоминаютиповторяют(«Са, са, са —хитрая лиса»; «Pa, pa, pa—высокаягора»; «Ку, ку, ку —кукушканасуку» идр.).

Полезныдетямигры, основанныеназвукоподражаниях. Так, например, малыши, каклошадки, цокаюткопытами; жужжат, какпчелы; тикают, какчасики; мяукают, каккошки, ит. п. Детис удовольствиемповторяютза воспитателем, какзвучитдудочка(ду-ду-ду), маленький колокольчик(дзинь-дзинь), большойколокол(дон-дон-дон).

Такаясистематическаяработанетолькопозволяетразвиватьу детейправильноезвукопроизношение, но, чтотакжеоченьважно, предупреждаетвозникновениеречевойпатологии.

Дислалия

Какужеотмечалосьвыше, у большинствадетейзвукопроизношениек 4 —5 г. достигаетязыковойнормы. Однаков силуиндивидуальных, социальныхипатологическихособенностейразвитияу некоторыхдетейвозрастныенесовершенствапроизношениязвуковне исчезают, а принимаютхарактерстойкогодефекта, называемогодислалией(отгреч. dis —расстройствои lalia—речь).

Дислалияявляетсяоднимизсамыхраспространенныхдефектовречи. ПоданнымсоветскогоученогоЕ. Ф. Pay, дефектызвукопроизношения наблюдаютсяу 15—25% дошкольниковиу 5 —7% младшихшкольников. ВГДР, поданнымР. Беккер, дислалиявстречаетсяу 34% детей5

—6 лет. ВЧССР, поданнымК. Онезорга, средиучащихсяобщеобразовательныхшколона встречаетсяв 18,5% случаев.

Внастоящеевремядислалияопределяетсякакнарушениезвукопроизношенияпринормальномслухеисохраннойиннервацииречевого аппарата.

Поэтиологическому(СНОСКА: Этиология—учениео причинахвозникновенияболезней(отгреч. aitia—причинаи logos—учение) признакудислалиюподразделяютна двавида: механическую(органическую) ифункциональную.

Механическая дислалия. Ее причины

Механической(органической) дислалиейназываюттакойвиднеправильногозвукопроизношения, которыйвызываетсяорганическими дефектамипериферическогоречевогоаппарата, егокостногоимышечногостроения.

Сравнительночастопричиноймеханическойдислалииявляетсяукороченнаяуздечкаязыка(подъязычнаясвязка). Приэтомдефекте оказываютсязатрудненнымидвиженияязыка, таккакслишкомкороткаяуздечканедаетемувозможностивысокоподниматься(приверхних звуках). Крометого, дислалияможетбытьвызванаитем, чтоязыкилислишкомбольшой, едваумещающийсявортуиотэтого неповоротливый, илислишкоммаленькийиузкий, чтотакжезатрудняетправильнуюартикуляцию.

Стр. 18

Рис. 4. Прогнатия

Рис. 5. Прогения

Рис. 6. Переднийоткрытыйприкус

Дефектыстроениячелюстейведутк аномалииприкуса. Следуетсказать, чтонормальнымсчитаетсятакойприкус, когдаприсмыкании челюстейверхниезубыслегкаприкрываютнижние. Аномалииприкусамогутиметьнескольковариантов.

Прогнатия—верхняячелюстьсильновыдаетсявперед. Врезультатеэтогонижниепередниезубынесмыкаютсявовсес верхними(рис. 4).

Прогения—нижняячелюстьвыступаетвперед, передниезубынижнейчелюстивыступаютвпередипереднихзубовверхнейчелюсти(рис. 5).

Открытыйприкус—междузубамиверхнейинижнейчелюстейприихсмыканииостаетсяпромежуток. Воднихслучаяхэтот промежуток толькомеждупереднимизубами(переднийоткрытыйприкус) (рис. 6).

Боковойоткрытыйприкусможетбытьлевосторонним, правостороннимидвусторонним.

Неправильноестроениезубов, зубногорядатакжеможетпривестик дислалии. Например, прибольшихрасщелинахмеждузубамиязыкв моментречичастопросовываетсяв них, искажаязвукопроизношение.

Регуляциязубовичелюстейпроводитсяв зубныхкабинетахврачом-стоматологомприпомощиналоженияназубыспециальныхшин. Наибольшийэффектналожениешинприноситв возрастеот 5 доб лет, когдакости ещедостаточнопластичны.

Отрицательносказываетсяна звукопроизношенииинеправильноестроениенёба. Узкое, слишкомвысокое(«готическое») нёбоили, наоборот, низкое, плоскоепрепятствуетправильнойартикуляциимногихзвуков.

Толстыегубы, частос отвислойнижнейгубой, илиукороченная, малоподвижнаяверхняягубазатрудняютчеткоепроизношениегубныхи губно-зубныхзвуков.

Функциональнаядислалия. Ее причины

Функциональнойдислалиейназываетсятакойвиднеправильногозвукопроизношения, прикоторомне имеетсяникакихдефектов артикуляционногоаппарата. Инымисловами, нет никакойорганическойосновы.

Однойизраспространенныхпричинфункциональнойдислалииявляетсянеправильноевоспитаниеречиребенкав семье. Иногдавзрослые, подлаживаясьподречьребенка, умиляясьегозабавномулепету, напротяжениидлительногопериода«сюсюкают» с малышом. Врезультатеу негонадолгозадерживаетсяразвитиеправильногозвукопроизношения.

Дислалияможетвозникнутьу ребенкаипоподражанию. Какправило, вреднымдляребенкаоказываетсяпостоянноеобщениес малолетними детьми, у которыхещенесформировалосьправильноезвукопроизношение. Нередкомалышподражаетискаженномузвукопроизношению взрослыхчленовсемьи. Особыйвредприноситдетямпостоянноеобщениес людьми, у которыхнеясная, косноязычнаяилислишком торопливая, а иногдас диалектнымиособенностямиречь.

Плохосказываетсяна речидетейидвуязычиев семье. Разговариваяна разныхязыках, ребенокчастопереноситособенностипроизношения одногоязыканадругой.

Частопричинойдислалииу детейявляетсятакназываемаяпедагогическаязапущенность, когдавзрослыесовершенноне обращаютвнимание назвукопроизношениеребенка, не поправляютошибкималыша, не даютемуобразецчеткогоиправильногопроизношения. Иначеговоря, речьребенкане подвергаетсянеобходимомупланомерномувоздействиювзрослых, чтотормозитнормальноеразвитиепроизносительных навыков.

Дефектызвукопроизношенияу детеймогутбытьвызваныинедоразвитиемфонематическогослуха. Приэтому ребенканаблюдаются затрудненияв дифференциациизвуков, различающихсямеждусобойтонкимиакустическимипризнаками, напримерзвонкихиглухих согласных, мягкихитвердыхсвистящихишипящих. Врезультатетакихзатрудненийразвитиеправильногозвукопроизношениянадолго задерживается.

Втоже времянедостаткизвукопроизношения, особеннов техслучаях, когдаонивыражаютсяв заменезвуковилив смешенииихв словах, могутв своюочередьзатруднятьформированиефонематическогослухаив дальнейшемслужитьпричинойобщегонедоразвитияречии нарушенийписьмаичтения.

Дислалиябываеттакжеследствиемнедостаточнойподвижностиоргановартикуляционногоаппарата: языка, губ, нижнейчелюсти.

Стр. 19

Онаможетбытьвызванаинеумениемребенкаудерживатьязыкв нужномположенииилибыстропереходитьотодногодвиженияк другому.

Дислалияу детейможетбытьвызванатакжеснижениемслуха. На почветугоухостивозникаетдо10% случаевнарушений звукопроизношения. Чащевсегоприэтомнаблюдаетсязатруднениев дифференциациишипящихисвистящихзвуков, звонкихиглухих согласных.

Причинойтяжелойидлительнойдислалииможетбытьинедостаточноеумственноеразвитиеребенка. Удетей-олигофреновв свыше50% случаевотмечаютсянарушениязвукопроизношения.

Разновидностидислалии

Неправильноепроизношениеможетнаблюдатьсяв отношениилюбогосогласногозвука, нореженарушаютсятезвуки, которыепростыпо способуартикуляцииинетребуютдополнительныхдвиженийязыка, напримерм, н, т, п.

Чащевсегонарушаетсяпроизношениетрудныхпоартикуляциизвуков: язычных, напримерр, л, свистящих(с, з, ц) ишипящих(ш, ж, ч, щ)

Обычнотвердыеимягкиепарысогласныхнарушаютсяв одинаковойстепени. Например, еслиребенокнеправильнопроизноситзвукис, з, то дефектнымиоказываютсятакжеиихмягкиепары, т. е. с' и з'. Исключениесоставляютзвукир и л. Мягкиепарыэтихсогласныхчащевсего произносятсяправильно, таккакониболеепростыпоспособуартикуляции, чемихтвердыеварианты.

Нарушениязвукопроизношенияу детеймогутпроявлятьсялибов отсутствиитехилииныхзвуков, либов ихискажениях, либов заменах.

Рассмотримкаждыйизэтихслучаевподробно. Отсутствиезвукав речиможетвыражатьсяв еговыпадениив началеслова(например, вместо рыбаребенокговорит«ыба»), в середине(пароход—«паоход») ив конце(шар—«ша»).

Искажениезвукавыражаетсяв том, чтовместоправильногопроизноситсязвук, которогонет в фонетическойсистемерусскогоязыка. Например, велярныйр, когдавибрируеттонкийкраймягкогонёба, илиувулярныйр, когдавибрируетмаленькийязычок, межзубныйс, боковойш, двугубныйл идр.

Звукможетзаменятьсядругимзвуком, имеющимсяв фонетическойсистемеязыка. Заменыэти могутбытьследующими:

1)заменазвуков, одинаковыхпоспособуобразованияиразличающихсяпоместуартикуляции, напримерзаменавзрывныхзаднеязычныхк иг взрывнымипереднеязычнымит и д («тулак» вместокулак, «дудок» вместогудокит. п.);

2)заменазвуков, одинаковыхпоместуартикуляциииразличающихсяпоспособуобразования, напримерфрикативногопереднеязычногос переднеязычнымвзрывнымт («танки» вместосанки);

3)заменазвуков, одинаковыхпоспособуобразованияиразличающихсяпоучастиюоргановартикуляции, напримерс губно-зубнымф

(«фумка» вместосумкаит. п.);

4)заменазвуков, одинаковыхпоместуиспособуобразованияиразличающихсяпоучастиюголоса, напримерзвонкихзвуковглухими («пулка» вместобулка, «субы» вместозубы);

5)заменазвуков, одинаковыхпоспособуобразованияипоактивнодействующемуоргануартикуляциииразличающихсяпопризнакутвердости имягкости, напримермягкихтвердымиитвердыхмягкими(«ряз» вместораз, «пула» вместопила).

Поколичествунарушенныхзвуковдислалияделитсяна простуюисложную. Еслив произношенииотмечаетсядочетырехдефектныхзвуков, - этопростаядислалия, еслипятьзвуковиболее—сложнаядислалия.

Еслидефектвыражаетсяв нарушениипроизношениязвуководнойартикуляционнойгруппы(например, свистящих), —этомономорфная дислалия. Еслиже онраспространяетсяна двеиболееартикуляционныегруппы(например, ротацизм, сигматизмиламбдацизм), —это полиморфнаядислалия.

Всоответствиис характеромдефектапроизношения, относящегосяк определеннойгруппезвуков, выделяютсяследующиевидыдислалии:

1.Сигматизм(отназваниягреческойбуквысигма, обозначающейзвукс) —недостаткипроизношениясвистящих(с,с', з,з', ц) ишипящих(ш, ж, ч, щ) звуков. Одинизсамыхраспространенныхвидовнарушенийпроизношения.

2.Ротацизм(отназваниягреческойбуквыро, обозначающейзвукр) —недостаткипроизношениязвуковр и р'.

3.Ламбдацизм(отназваниягреческойбуквыламбда, обозначающейзвукл) —недостаткипроизношениязвуковл и л'.

4.Дефектыпроизношениянёбныхзвуков: каппацизм—звуковк и к', гаммацизм—звуковг и г', хитизм—звуковх и х', йотацизм—звукай (отназванийгреческихбуквкаппа, гамма, хи, йота, обозначающихсоответственнозвукик, г, х, и).

5.Дефектыозвончения—недостаткипроизношениязвонкихсогласныхзвуков. Этидефектывыражаютсяв заменезвонкихсогласныхзвуков парнымиглухимизвуками: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к ит. д.

Этотнедостатокчастовстречаетсяу детей, страдающихтугоухостью.

Стр. 20

6. Дефектысмягчения—недостаткипроизношениямягкихсогласныхзвуков, заключающиесяв основномв заменеихпарнымитвердыми, напримерд'-д, п'-п, к'-к, р'-р ит. д.

Исключениесоставляюттолькозвукиш, ж, ц, неимеющиемягкихпар, извукич, щ, и, которыепроизносятсявсегдамягкоинеимеют твердыхпар.

Необходимостьустранениядислалии в дошкольномвозрасте

Полноценнаяречьребенкаявляетсянепременнымусловиемегоуспешногообученияв школе. Поэтомуоченьважноустранитьвсенедостатки звукопроизношенияещев дошкольномвозрасте, дотогокаконипревратятсяв стойкий, сложныйдефект. Крометого, важнопомнить, что именнов дошкольныйпериодречьребенкаразвиваетсянаиболееинтенсивно, а главное—она наиболеегибкаиподатлива. Поэтомувсевиды дислалиипреодолеваютсялегчеибыстрее.

Необходимотакжеучесть, чтосложноенарушениезвукопроизношенияможетповлечьза собойцелыйрядсерьезныхосложненийивызвать другиедефектыустнойиписьменнойречиребенка. Какэтопроисходит?

Известно, чтов процессеэкспрессивнойречии, следовательно, припроизнесениизвуковвозникаюткинестетическиеощущенияотдвижений органовартикуляционногоаппарата. Импульсыотэтихкинестетическихраздраженийидутк кореголовногомозга. И. П. Павловпридавал кинестетическимраздражениямогромноезначениев связис формированиемвторойсигнальнойсистемыиназывалих«базальным (основным) компонентом». Именнокинестетическиераздраженияиграютрешающуюрольв формированиифонематическоговосприятия. Самособойразумеется, чтопридефектномзвукопроизношении«базальныйкомпонент» присутствуетнецеликоми, сталобыть, не происходитиполноценногоразвитияфонематическоговосприятия.

Нарушениеже фонематическоговосприятияприводитк тому, чторебенокневоспринимаетна слух(не дифференцирует) близкиепозвучанию илисходныепоартикуляциизвукиречи. Егословарьнепополняетсятемисловами, в составкоторыхвходяттрудноразличимыезвуки. В дальнейшеммалышначинаетзначительноотставатьотвозрастнойнормы.

Потой же самойпричиненеформируетсяв нужнойстепенииграмматическийстройречи. Понятно, чтопринедостаточности фонематическоговосприятиямногиепредлогиилибезударныеокончаниясловдля ребенкаостаются«неуловимыми».

Такимобразом, можноотметить, чтоу ребенкавозникаетцелая«цепь» нарушений: фонетико-фонематическиеилексико-грамматические. Инымисловами, в результатесложнойдислалиипоявляетсянарушениефонематическоговосприятия, котороевпоследствииприводитк общемунедоразвитиюречи. Аобщеенедоразвитиеречи, еслиегонеустранитьв дошкольномвозрасте, обязательноповлечетза собойв дальнейшемнарушенияписьмаичтения. Воткакиесерьезныепоследствияв некоторыхслучаяхможетповлечьзасобойдислалия, еслиее своевременноневыявитьинеустранить.

Установлено, чтоне позже5 летнеобходимоприступатьк определениювсехнедостатковзвукопроизношения. Почему?

Самособойразумеется, чтомаленькийребенокне можетпроизноситьправильновсезвукиречи, таккакегоартикуляционныйаппаратещене окрепинеразвилсяв достаточнойстепени. Искаженноепроизношениедошкольниковдо4 —5 летсчитаетсянормальнымявлениеминосит названиевозрастноеилифизиологическоекосноязычие. И толькопосле4 —5 лет(этаграницаможетменятьсяв зависимостиотусловий развитияречиребенка) нарушениезвукопроизношениясчитаетсяпатологией. Такимобразом, именнос этоговозрастаинужноначинать логопедическуюработупоустранениюдислалии.

Нопреждечемприступатьк занятиямпоразвитиюправильногозвукопроизношения, нужнообследоватьречьдетей.

Обследованиесостояния звукопроизношенияу детей

Оченьважносвоевременноиполнообследоватьречьребенка, имеющегоотклоненияв произношении. Под своевременнымвыявлением речевойпатологиимыимеемв видулогопедическоеобследование, котороепроводитсяне позжечемв 4 г.

Прилогопедическомобследованиидетейс дислалиейнужнопреждевсегодетальноизучитьстроениеиподвижностьорганов артикуляционногоаппарата. Затемтщательнообследоватьсостояниезвукопроизношения. Крометого, важновыяснитьсостояние фонематическоговосприятия. Остановимсяна каждомизвидовлогопедическогообследованияотдельно.

Обследованиеартикуляционногоаппаратаначинаетсяс проверкистроениявсехегоорганов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. Приэтом логопедотмечает, нет лидефектовв ихстроении, соответствуетлиононорме.

Впроцессеобследованияможнообнаружитьследующиеаномалиив строенииподвижныхинеподвижныхчастейартикуляционногоаппарата:

губы—толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;

зубы—редкие, кривые, мелкие, внечелюстнойдуги, крупные, безпромежутковмеждуними, с большимипромежутками, отсутствуютрезцы верхние, нижние;

прикус—открытыйпередний, открытыйбоковой, глубокий, мелкий;

челюсти—верхняявыдвинутавперед, нижняявыдвинутавперед;

нёбо—узкое, высокое(такназываемое«готическое») или, наоборот, плоское, низкое;