Osnovy_logopedii_T_B_Filicheva_N_A_Chevelev

Стр. 111

7. Составьтедидактическуюигрудля дифференциациизвуковр, р', л, л'.

Литература

БаланС. А. Нашвеселый, звонкиймяч. —Кишинев, 1985.

БородичА. М. Методикаразвитияречидетей. —М., 1984.

Воспитаниедетейв старшейгруппедетскогосада. —М., 1984.

ГенингМ. Г., ГерманН. А. Обучениедошкольниковправильнойречи. —Чебоксары, 1980.

КашеГ. А., ФиличеваТ. Б. Дидактическийматериалпоисправлениюнедостатковпроизношенияу детейдошкольноговозраста. —М., 1979.

МаксаковА. И., ТумаковаГ. А. Учите, играя. —М., 1985.

Методикаразвитияречидетейдошкольноговозраста. —М.. 1984.

ФомичеваМ. Ф. Воспитаниеу детейправильногопроизношения. —М.. 1981.

Глава XIV. Система организации дошкольной логопедической помощи в СССР

ДоОктябрьскойреволюциив Россиине существовалоорганизованнойспециализированнойпомощидетямс различнымивидамианомалий. Учебно-воспитательныеучреждениябыличастными, оторваннымиотобщеобразовательныхидошкольныхучрежденийдлянормальныхдетей исуществовалиобособленно, замкнуто, попреимуществунаблаготворительныесредства.

Октябрьскаяреволюцияв корнеизменилаэтоположение. Советскоегосударствос первыхднейполностьювзялона себязаботуо глухих, слепыхиумственноотсталыхдетях. Былапоставленазадачаорганизациииразвитиясетиспециальныхучрежденийкакособогозвенав системенародногообразования. Советскоеправительствоиздалоряд законодательныхдокументов, которыеопределялиорганизационную структуруэтихучреждений, требованияк воспитаниюиобразованиюдетей.

Вноябре1917г. приНаркомпросеРСФСРбылсоздан«Школьно-санаторныйсовет». Однойизегозадачбылаорганизациявоспитанияи обучениядефективныхдетей.

В1920г. состоялсяI Всероссийскийсъезддеятелейпоборьбес дефективностью, беспризорностьюипреступностью. На съездеобсуждались важнейшиевопросывоспитанияаномальныхдетей. Участникисъездаподчеркнулинеобходимостьучетадетейс отклонениямив развитии, организацииразветвленнойсетиспециальныхучрежденийдлянихиосуществлениявсеобщегообучения. Съездвыдвинулзадачуорганизации высшегодефектологическогообразования.

В1927г. НаркомпросРСФСРиздаетприказ«О мерахпоборьбес речевойдефективностьюу детейшкольногоидошкольноговозраста».

Несмотряна экономическиетрудности, стоявшиепередгосударством, ужев первыегодыСоветскойвластисталивозникатьдетские учреждениядля умственноотсталых, слепыхиглухихдетей. Одновременноначаласьподготовкадефектологическихкадровдляработыс аномальнымидетьми.

Значительнымдостижениемсоветскойдефектологическойслужбыс первыхднейеевозникновенияявляетсявыраженнаяобщественная направленность, стремлениевсемерноприобщатьдетейс отклонениямив развитиик трудовойполезнойдеятельности. Приэтомрешающим факторомвоспитательноговоздействияслужитмобилизациякомпенсаторныхвозможностейребенкас цельюполноценногоразвитияего личности, созданияпредпосылокдлядальнейшегообучения, социальнойадаптации.

Детис речевойпатологиейдолгоевремяпродолжалиобучатьсяв условияхобщеобразовательнойшколы, несмотряна точтоужетогда имелисьсведенияо значительнойраспространенностиречевыхнарушенийв детскомвозрасте. В 1928г. профессорФ. A. Payпоставилвопрос о необходимостиорганизациидошкольнойпомощидетямс дефектамиречив целяхисправленияречевыхнарушенийк моментупоступления ребенкав школу. Ф. A. Payвыделиллегкиеформыречевыхнедостатков, которыемогутбытьустраненывоспитателямидетскихсадов, прошедшимилогопедическуюпереподготовку, итяжелыеформыречевойнедостаточности, которыемогуткорригироватьсяспециалистамилогопедамив специальныхгруппах.

В1930г. принервно-психиатрическойлечебницеим. Соловьевабылаоткрытаперваялогопедическаягруппадлязаикающихсядетей дошкольноговозраста.

В1931г. Наркомпросиздалприказ«О введениивсеобщегообязательногоначальногообученияфизическидефективных, умственноотсталых истрадающихнедостаткамиречи(логопатов) детейиподростков».

Этодаловозможностьрасширитьлогопедическуюпомощьдетямполиниидвухведомств—здравоохраненияипросвещения.

Первымиспециальнымидошкольнымиучреждениямив нашейстранесталияслидлязаикающихсядетей, работав которыхпроводиласьпод методическимруководствомЕ. Ф. Pay(1932г.), илогопедическийполустационардля заикающихсядошкольников, организованныйпо инициативеизвестногопсихиатраиобщественногодеятеляВ. А. Гиляровского(1930г.). ВнемприменялсяразработанныйпрофессоромН. А. Власовойкомплексныйметодпреодолениязаиканияу детей.

Стр. 112

Длительноевремя(60-е гг.) логопедическаяпомощьдетямс другимидефектамиречи(дислалией, дизартрией, алалиейидр.) оказывалась лишьв экспериментальныхгруппахилиамбулаторнов детскихполиклиниках, чтонеотвечалополностьюпотребностямнаселенияине обеспечивалополноценнойкоррекциинарушенияречик моментупоступленияребенкав школу.

Последующийпериодхарактеризуетсяглубокимвсестороннимизучениемразличныхформречевойпатологииу детейдошкольногои школьноговозраста. Онзавершилсясозданиемпедагогическойклассификацииречевыхнарушений. На основенаучноразработанной типологиидетейс речевымидефектамисталовозможнымобосноватьразвитиедифференцированнойсетидошкольныхучрежденийдля лицс различнымиформаминарушенийречи.

В 70-е гг. началосьинтенсивноеразвитиеспециализированнойсетидошкольныхучрежденийв системеМинистерствапросвещения. В 1975г. выходитпостановлениеСоветаМинистровСССР«О мерахподальнейшемуулучшениюобучения, трудовогоустройстваиобслуживаниялицс дефектамиумственногоифизическогоразвития», котороев законодательномпорядкеобеспечивалооткрытиекаклогопедическихгрупппри детскихсадахобщеготипа, такиспециализированныхдетскихсадовияслей-садов.

Всвязис этиморганаминародногообразованияиздравоохранениябылаширокоразвернутаорганизационно-педагогическаяработа, направленнаянавыявлениеиучетдетейясельногоидошкольноговозраста, нуждающихсяв коррекцииречи.

Внастоящеевремяпотребностьв такихучрежденияхрезковозрастает. Наиболееперспективнымтипомучрежденияявляетсялогопедический детскийсад(ясли-сад), гдесоздаютсянаиболееблагоприятныеусловиядляразвитияребенкас учетомособенностейегоречевогодефекта. Именнов этихучрежденияхобеспечиваетсявсестороннееразвитиефизическихиумственныхспособностейдетей, своевременноеустранение вторичныхотклоненийпсихическогоразвитияиподготовкаихк школе.

Воспитаниеиобучениедетейв условияхспециальныхучрежденийосновываетсяна общедидактическихпринципах, разработанных дошкольнойпедагогикой. Однаковыборметодическихприемовопределяетсяследующим:

а) характеромиструктуройдефекта;

б) временемвозникновениядефекта;

в) уровнемпсихическогоразвития.

Применениев тесномединствеобщедидактическихиспециальныхпринциповобученияпозволяетобеспечиватьразвитиевсехсторон познавательнойдеятельностиребенка, егоэмоционально-волевойсферы, способностейиличностив целом.

Условияспециальныхучрежденийдаютвозможностьпримененияв случаенеобходимостиразличныхлечебно-коррекционныхмероприятий.

Важнымистимуламидляактивизациикомпенсаторныхвозможностейдетейявляютсяформированиеположительныхотношенийв детском коллективе, правильнаяорганизациярежима(чередованиезанятийиотдыхадетей, предупреждениеперегрузокдетей) идр.

Остановимсяподробнеена характеристикедетскихсадовдлядетейс нарушениямиречи.

Вдетскихсадах(группах) длядетейс нарушениямиречиоказываетсямассоваяпомощьдетямс различнымиотклонениямив речевом развитии. Основнаязадача, которуюдолжнырешатьработникиспециальныхдошкольныхучреждений, состоитв том, чтобыв результате коррекционногообученияустранитьполностьюиличастичноречевойдефектиподготовитьребенкак успешномуобучениюв общеобразовательнойшколеилив школедлядетейс тяжелыминарушениямиречи.

Вспециальныхучрежденияхосуществляетсядифференцированноеобучениеивоспитаниедошкольниковс различнымиречевымианомалиями (С. А. Миронова, Т. Б. Филичева). Согласно«Типовомуположениюо дошкольныхучрежденияхигруппахдля детейс нарушениями речи» (приказ№ 36министрапросвещенияСССРот 26мая1970г.) создаютсяследующиегруппы:

1)для детейс общимнедоразвитиемречи;

2)для детейс фонетико-фонематическимнедоразвитием;

3)для детейс нарушениямипроизношенияотдельныхзвуков;

4)для заикающихсядетей.

Разрешаетсятакжеоткрыватьгруппыдлядетейс ринолалиейидизартрией. Еслитакихгруппнет, тодети, страдающиедизартриейи ринолалией, зачисляютсяв группы№1 и № 2 (см. выше) в зависимостиотуровняихречевогоразвития.

Отбордетейс нарушениямиречив специальныедошкольныеучрежденияпроводитсямедико-педагогическойкомиссиейс учетомосновных принципов: принципаотграничениядетейс речевойпатологиейотдетейс другимианомалиями, возрастногопринципаипринципа дифференцированногообучениядошкольниковс различнымивидамиречевыхнарушений.

Вспециализированныедетскиесадыпринимаютсядетитолькос сохраннымслухомиинтеллектом. Группыорганизуютсяс учетомвозраста.

Детис заиканиемзачисляютсяв возрастеот 2 до6 лет; детис общимнедоразвитиемречи—в возрастеот 3 до5 лет; детис фонетикофонематическимнедоразвитием, а такжедетис нарушениемпроизношенияотдельныхзвуков—в возрастеот 5 до6 лет.

Стр. 113

Всоставпедагогическойкомиссиивходятпредставительотделанародногообразования, старшийлогопедрайона, заведующаядетскимсадоми логопеды, работающиев данномучреждении.

Детейс речевыминедостаткамивыявляютлогопедполиклиникиилилогопеддетскогосада, врач-педиатр, заведующаядетскимсадоми воспитатель.

На медико-педагогическуюкомиссиюпредставляютсяследующиедокументы: выпискаизисторииболезни, гдеобязательнодолжныбыть заключенияокулистао состояниизренияиотоларингологао состояниислуха, заключениепсихоневрологаобумственномразвитииребенка, характеристикалогопедас указаниемстепенисформированностикаждогоизкомпонентовязыковойсистемы. Характеристиказаканчивается логопедическимзаключениемс указаниемрекомендацийдля пребыванияребенкав группеопределенногопрофиля. Обязательнойявляется характеристикаребенка, которуюготовитвоспитатель. Вней, кромеформальныхданныхо ребенке(имя, фамилия, возраст, адрес), указывается, с какоговремениребенокпосещаетданноеучреждение, какпривыкаетк новойобстановке, быстроливступаетв контактс окружающимидетьмиивзрослыми. Воспитательотмечает, какиеречевыедефектыонобнаружил, какребенокнанихреагирует(стесняется, замыкаетсяв себе, излишнерасторможенидр.). Далеев характеристикераскрывается, какребенокусваиваетпрограммныйматериална занятияхповсемвидамучебнойдеятельности, насколькоонусидчивицеленаправлен. Важноохарактеризоватьучастиеребенкав игровой деятельности: какдолгоумеетиграть, можетлиорганизоватьтворческуюигру, каковывзаимоотношенияс товарищами. Необходимотакже указатьнавыкисамообслуживания.

Членымедико-педагогическойкомиссиидолжныопределить, в группукакогопрофилянаправляетсяребенок, с какоговремениинакакой срокпребывания. Так, детис общимнедоразвитиемречизачисляютсяна 2 —3 годаобучения, в зависимостиотвозрастаиуровняречевого развития; детис фонетико-фонематическимнедоразвитием, заиканием—на одингод; детис нарушениемпроизношенияотдельныхзвуков— наполгода.

Поокончанииустановленногосрокадети, нуждающиесяв продолженииобучения, повторнообследуютсячленамимедико-педагогической комиссии. Основаниямидляпродлениясрокаобучениямогутбытьтяжестьдефекта, соматическаяослабленность, частыепропускизанятий (поуважительнымпричинам).

Не зачисляютсяв дошкольныеучреждениядля детейс нарушениямиречиумственноотсталыедети, детисоснижениемслуха (слабослышащие), зрения(слабовидящие), с нарушениямиопорно-двигательногоаппарата, психопатоподобнымповедением, эпилептическими припадкамиипсихическиминарушениями.

Этидетиполучаютлогопедическуюпомощьв специальныхдошкольныхучрежденияхповедущемудефекту, а такжев стационарах, яслях, санаторияхсистемыздравоохранения.

Стационарыи полустационарыпри детских больницахи психоневрологическихдиспансерах

ВсистемелогопедическихучрежденийМинистерстваздравоохраненияСССРведущееместозанимаюттакназываемыеречевыестационары илиотделенияприспециализированныхдетскихбольницах. Внихсозданынеобходимыеусловиядля оказанияквалифицированнойпомощи лечебно-оздоровительногоипсихолого-педагогическогохарактерадетям, имеющим, помиморечевыхдефектов, сопутствующиеотклоненияв психическомразвитии. Такиедетинуждаютсяв коррекционномвоздействиина личностьиповедениев целом.

Вдошкольныйстационардетипринимаютсяс 4 —5 летс диагнозами«алалия», «дизартрия», «ринолалия», «заикание». Нередкотуда направляютсядетис неустановленнымдиагнозом. Этобываетв техслучаях, когданужноотграничитьречевуюпатологиюотсходных состояний(приснижениислуха, умственнойотсталости, аутизме, задержкепсихическогоразвития).

Вусловияхстационараосуществляетсякомплексноеобследованиемедицинскимиспециалистами(педиатром, психиатром, невропатологом, генетиком, окулистомит. д.), логопедом, дефектологомипсихологом. Вслучаенеобходимостиприменяютсяобъективныеметоды исследования(ЭЭГ, рентгенчерепа, аудиометрияит. п.). Всеэтопомогаетопределитьпричинудефекта, структуруистепеньвыраженности речевойпатологии, выяснитьинтеллектуальныевозможностиребенка, особенностиегохарактера, поведенияиэмоционально-волевойсферы

На основанииполученныхрезультатовобследованиянамечаютсянаправлениякоррекционнойработыисоответствующийкомплекслечебных мероприятий.

Детейсосходнымиречевымидефектамиобъединяютв группы, закоторымизакрепляютсялогопедивоспитатель. Занятияпроводятся ежедневнов течение3 —6 мес. в утренниечасы. Длядетей, имеющихвыраженныеотклоненияв поведении, комбинированныеформы дефектаит. п., организуютсяиндивидуальныезанятия.

Большоезначениепридаетсяпреемственностив работелогопедаивоспитателя, которыйрешаетнарядус коррекционнымии общеобразовательныезадачи.

Впериодпребыванияребенкав стационареосуществляетсясистематическоенаблюдениеза егоразвитием, психическимсостояниемиречевой динамикой.

Поистечении3 —5 мес. проводитсяповторноеобследованиеребенка, устанавливаетсяокончательныйдиагноз, даютсярекомендациипо дальнейшемулечениюиобучениюв соответствующемтипепедагогическогоилилечебногоучреждения. Родителямдаютсясоветыпо воспитаниюребенкав домашнихусловиях.

Детские санатории

Стр. 114

Всанаторийнаправляютсядетисоматическиослабленные, имеющиевыраженнуюречевуюпатологию(заикание, алалия, дислалия, дизартрия)

. Группыкомплектуютсяс учетомвозрастадетейитяжестиречевогодефекта.

Принаправлениидетейв санаторийпринимаютсявовниманиеразличныерасстройствавегетативнойнервнойсистемы, физическая ослабленность, предрасположенностьк инфекционнымзаболеваниям, быстраяутомляемостьит. д.

Основнаязадачасанаториясостоитв том, чтобыустранитьимеющиесяу ребенкаречевыедефекты, укрепитьегонервнуюсистемуи оздоровитьорганизмв целом. Одновременнопроводятсяобщеобразовательноеобучениеивоспитание.

Всанаторииорганизуютсяотделениядлядетей, имеющиходнородныеформыречевыхнарушений(например, длязаикающихсядетей, для алаликов, длядислаликов).

Лечениев санаториипредусматриваетосуществлениецелогокомплексаоздоровительныхмероприятий, кудавходят: вначалеособый охранительный, а затемактивнотренировочныйрежим, системарациональногопитания, медикаментозноеифизиотерапевтическоелечение, климатолечениеизакаливание, лечебнаяфизкультура, ритмикаипсихотерапия. Всеэтопроводитсянафонедоброжелательногоиспокойного отношенияк детям.

Одновременноорганизуютсялогопедическиезанятияизанятия, которыепроводитвоспитатель. Ихосуществляютпоподгруппамв утренниеи вечерниечасы. Работавоспитателявключаетв себяобучениеродномуязыку, развитиеэлементарныхматематическихпредставлений, музыкальное, трудовое, эстетическоевоспитание, формированиеигровойдеятельностив соответствиис •программнымитребованиямидля разныхвозрастныхгруппдетскогосада.

Логопедежедневнопроводитподгрупповыеииндивидуальныезанятияпокоррекцииречи.

Большоевниманиеуделяетсявсестороннемуобследованиюкаждогоребенка, фиксированиюрезультатовв виденаблюденийидневниковых записей. Полученныерезультатыобследованияпомогаютопределитьоптимальныйпланработылогопедаивоспитателя, единыетребования всегоперсоналак детямс учетомихиндивидуальныхособенностей. Логопедивоспитательпредусматриваютнарядус исправлениемречии решениемобщеобразовательныхзадачформированиеобщительности, речевойактивности, а такжеположительныхчертличности.

Дляболеепрочногозакрепленияполученныхнавыковв домашнихусловияхс родителямипроводятсяподробныеиндивидуальные консультации, итоговыеродительскиесобрания. Крометого, имдаетсяпамяткао работес ребенком, предлагаютсярекомендациипо оформлениюнаглядногоматериала. Послепребыванияв санаторииребенокв зависимостиотвозрастапереводитсядляпродолженияобучения в специальныйдетскийсад, дошкольноеучреждениеобщеготипаилив школу(специальную, общеобразовательную).

Сурдологическиекабинеты

ВсистемездравоохраненияСССРполучилиширокоераспространениесурдологическиекабинеты, в которыхобслуживаютсядетис нарушениямислухаиречи. Такиеспециальныекабинетымогутсуществоватькаксамостоятельно, такиприполиклиникахистационарах. В сурдологическихкабинетахработаютразныеспециалисты: врачи(отоларингологи, психоневрологи), сурдопедагогиилогопеды. Онипроводят большуюпрофилактическуюконсультационно-диагностическуюработу, оказываютпрактическуюпомощьлогопедамв детскихполиклиниках, больницахв масштабегорода, района, области, направленнуюна своевременноевыявлениедетейраннеговозрастасоснижениемслухаи определениеихв специальныеучреждениясоответствующеготипа. Крометого, указанныеспециалистыпомогаютродителямэтихдетейпри проведениилечебныхмероприятий.

Логопедическиекабинеты при детских поликлиниках

Логопедическиекабинетыпридетскихполиклиникахоткрываютсянаоснованииприказа№ 999МинистерстваздравоохраненияСССРот 11.Х. 1982г. «О штатныхнормативахмедицинскогопедагогическогоперсоналагородскихполиклиник» (1.4.1).

Логопедическийкабинетявляетсясамымраспространеннымподразделениемв системелогопедическойпомощиполинииМинистерства здравоохраненияСССР. Логопедобязаноказыватьпомощьдетямв возрастеот 2 до14летсовсемивидамиречевойпатологиинезависимоот уровняинтеллектуальногоразвитияисохранностифизическогослуха. Логопедведетпервичныйприем, помогаетв выявленииинаправлении детейс дефектамиречинамедико-педагогическуюкомиссиюдля ихустройствав дошкольныеишкольныеучреждениядля детейс нарушениямиречиилиречевойстационар. Импроводитсябольшаяпрофилактическаяработа: беседыс врачами-педиатрами, педагогами детскихсадовишкол, родителямио распространенностиречевыхнарушений, о необходимостираннеговыявленияречевойпатологиии своевременнойкоррекционнойработы. Вобязанностилогопедавходитпроведениедиспансеризациидетейначинаяс 3-летнеговозраста(как организованных, такинеорганизованных). Онрегулярновыпускаетлогопедическиебюллетени, гдев популярнойформеосвещаетактуальные вопросылогопедии, основныенаправленияпрофилактическойработы.

Ясли для детей с нарушениямиречи

Вспециализированныеяслинаправляютсяначинаяс 2—3-летнеговозрастадети, имеющиезаиканиеилигрубоеречевоенедоразвитие.

На медико-педагогическуюкомиссиюпредставляютсяследующиедокументы: выпискаизисторииболезниребенка, заключение психоневролога, характеристика, составленнаялогопедомивоспитателем(еслиребенокпосещалдетскоеучреждение), справкас места жительства, справкас местаработыродителей.

Вясляхпроводятсяподгрупповыеииндивидуальныелогопедическиезанятияпоисправлениюречи, а такжезанятияповсемвидамучебной деятельности. На протяжениивсегогодадетинаходятсяподнаблюдениеммедицинскогоперсонала.

Стр. 115

Противопоказанияк зачислению:

а) выраженнаяумственнаяотсталость;

б) судорожныеприпадки;

в) грубыенарушениядвигательнойсферы;

г) активныеформытуберкулеза;

д) заразныекожныеиинфекционныезаболевания.

Вясляхдетинаходятсядо4 лет. Затемихпереводятв дошкольноеучреждениесоответствующегопрофиля.

Логопедическаяпомощьдетямдошкольноговозраста

Примечание. Специальныедетскиесады, ясли-садыигруппымогутбытьс дневныминедельнымпребываниемребенка.

Контрольныевопросы

1.Какойхарактерносилалогопедическаяпомощьв дореволюционноевремя?

2.Какиеизмененияв организацииспециальнойпомощианомальнымдетямпроизошлив первыегодыСоветскойвласти?

3.Какорганизованалогопедическаяпомощьдетямв системепросвещенияиздравоохраненияв настоящеевремя?

4.Какосуществляетсяотборв дошкольныеучреждениядлядетейс нарушениямиречи?

Контрольныезадания

1.Перечислитепротивопоказанияк зачислениюв детскиесадыдля детейс нарушениямиречи.

2.Раскройтезадачистационараиполустационарапридетскихбольницах.

3.Расскажитео функцияхдетскогосанаторияисурдологическогокабинетапридетскойполиклинике.

4.Составьтесхемулогопедическойпомощидошкольникамв СССР.

Литература

Воспитаниеиобучениедетейс расстройствамиречи/Под ред. С. С. ЛяпидевскогоиВ. И. Селиверстова. —М.. 1968.

Методическиерекомендациик инструкциипоприемдетейикомплектованиюгруппв дошкольныхучрежденияхдля детейс нарушениями речи. —М., 1987. Нарушенияречиу дошкольников/Сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гринцшун. —М., 1969.

ПравдинаО. В. Логопедия. —М., 1973.

Типовоеположениео дошкольныхучрежденияхигруппахдля детейс нарушениямиречи. —М., 1970.

ФиличеваТ. Б., ЧевелеваН. А. Логопедическаяработав специальномдетскомсаду. —М.. 1987.

Стр. 116

Глава XV. Основные направления коррекционного обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии

Разработкаобщихпроблемвоспитанияиобучениядетейс различнымиотклонениямив умственномифизическомразвитиисоставляет основноесодержаниесоветскойдефектологическойнауки.

Наиболееактуальнымизадачамидефектологиикакотраслипедагогическойнаукина современномэтапеееразвитияявляютсяследующие:

—раннеевыявлениедетейс различнымивидамианомалий;

—всестороннееизучениеструктурыдефектаприкаждойформенарушения;

—разработкапринциповдифференцированногообученияивоспитаниядетейс учетомихкомпенсаторныхвозможностейна основе современныхпредставленийо закономерностяхразвитиявысшихпсихическихфункций;

—определениенаиболееэффективныхпедагогическихсредствпредупреждениянарушенийпсихическогоразвитиядетей, имеющихдефекты зрения, слуха, речи, двигательнойсферы.

Советскаядефектологиярассматриваетдефектребенкав динамическомаспекте, исходяизтого, чтоправильноорганизованноесемейноеи общественноевоспитаниепозволяетразвитьпознавательныевозможностианомальныхдетейиобеспечитьзначительномуихчислу полноценнуюадаптациюв современномобществе.

Аномальноеразвитиедетейдошкольноговозрастаопределяетсяразличнойструктуройдефекта.

Л. С. Выготскимиегопоследователями(Т. А. Власова, А. И. Дьячков, Ж. И. Шиф, Р. М. Боскис, М. С. Певзнер, Н. Г. Морозоваидр.) было установлено, чтоу ребенкас дефектомкакого-либоанализатораилиинтеллектуальнымдефектомв процессеразвитияпроявляетсяцелыйряд отклонений, создающихкартинуатипичногоразвития, отличногоотнормы. Внейвыделяетсяпервичныйдефект, обусловленныйраличными заболеваниями: нарушениямизрительногоислуховоговосприятия, элементарныхинтеллектуальныхопераций; выраженныминарушениями двигательныхфункций.

Нарядус этимвыявляютсявторичныеотклонения, возникающиеподвоздействиемпервичногодефекта. Например, ребенок, переболевший менингитомв раннемвозрасте, можетпотерятьслух. Этов своюочередьприводитк нарушениюегонормальногоразвития: самостоятельноне формируетсяречь(вторичныйдефект), отстаетв развитиисловесно-логическоемышление, появляютсяспецифическиетрудностив усвоении элементарныхматематическихпредставленийит. д.

Сложнаяструктурааномальногоразвитиянаблюдаетсяиу детейс поражениемзрительногоанализатора.

Детиснарушениямизрения

Остановимсяболееподробнона характеристикедетейс нарушениямизрения. Вэтугруппувходятдошкольникис разнойстепеньюутраты зрения: слабовидящие—детисосниженнойостротойзрения(0,05—0,2); слепые—дети, у которыхилиполностьюотсутствуетзрение, или имеетсялишьсветоощущение; детис остаточнымзрением(0,04налучшемвидящемглазус применениемочков); ослепшиедети(потерявшие зрениепослерождения).

Нарушениязрениявозникаютв результатеразличныхзаболеванийилипороковразвития: первичнойивторичнойглаукомы, незаконченной атрофиизрительныхнервов, злокачественныхформвысокойблизорукости, отслойкисетчаткиидр., астигматизмавысокихстепеней, катарактыидр. Причинамитяжелыхнарушенийзрениямогутбытьтакжезаболеванияцентральнойнервнойсистемы(опухолимозга, менингит, менингоэнцефалит), осложненияпослеинфекционныхзаболеваний(корь, скарлатинаидр.), а такжетравматическиеповреждения мозгаиглаза.

Нарушениязрениямогутсочетатьсяс другимиформамианомальногоразвития(нарушенияречи, слуха, интеллектаидр.).

Первичноенарушениеостротызренияможетвлиятьна формированиецветовосприятия, периферическогозрения, затруднятьфиксациювзора.

Длядетейхарактерныфрагментарностьизамедленностьзрительноговосприятия, трудностипространственнойориентировки.

Вторичныеотклонениявозникаютпреждевсегов двигательнойсфереимогутбытьсвоевременнопредупрежденыкоррекционными мероприятиями(на занятияхпоритмике, физическомувоспитанию, лечебнойгимнастикой).

Значительныезатрудненияв восприятиипредметов, процессовиявленийдействительности, в оценкенаправления, расстояния, величины предметовит. п., которыеиспытываютдети, снижаютвозможностиихполноценногосенсорногоиинтеллектуальногоразвития(Л. И. Солнцева, В. П. Ермаков, Л. С. Волкова, Л. И. Плаксинаидр.).

Врядеслучаеву детейвозникаютнежелательныеизмененияв эмоционально-волевойсфере, формируютсянегативныехарактерологические черты.

Большимсвоеобразиемв развитииотличаютсяумственноотсталыедети, у которыхнаблюдаетсястойкоенеобратимоенарушение интеллектуальногоипсихическогоразвития(Н. Г. Морозова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина).

Восновеэтогонарушениялежаторганическиепораженияцентральнойнервнойсистемы, вызванныевнутриутробными, родовыми, послеродовымитравмами. Утакихдетейотмечаютсянизкийуровеньмыслительныхопераций, нарушенныйтемпиподвижностьпсихических

Стр. 117

процессов, ограниченностьразвитияпамятиивнимания. Большойпроцентумственноотсталыхдошкольниковимеетвыраженныенарушения речевогоразвития. Умственноотсталыедетиначинаютс первыхмесяцевсвоегоразвитиярезкоотличатьсяотнормальноразвивающихся сверстников.

Многиеумственноотсталыедетииспытываюттрудностив общении. Частопричиныэтихтрудностейкроютсяв патологическихчертах характера. Эмоционально-волеваясферахарактеризуетсяилиповышеннойвозбудимостью, или, наоборот, вялостью, инертностью, пассивностью. Снижениеактивностипознавательныхпроцессовприводитк сужениюсоциальныхмотивовдеятельности.

Какужеотмечалосьвыше, у умственноотсталыхдетейчастонаблюдаютсядефектыречевогоразвития. Ребенокв возрасте3 —4 летобщается с окружающимис помощьюзвуковыхкомплексовижестов. Активныйипассивныйсловарьтакихдетейвесьмабеден, а пониманиечужой речинередкоограничиваетсязнакомойситуацией.

К 5 —6 годамприспонтанномречевомразвитииинесколькораньшеприсистематическихлогопедическихзанятияхумственноотсталыедети достигаютвторогоуровняречевогоразвития. Уребенкавозрастаетзапасслов, развиваетсяфразоваяречь, улучшаетсявосприятиеобращенной к немуречи, ноостаетсямалодоступнымпониманиелогико-грамматическихотношений, страдаетсмысловаясторонаегособственнойречи.

Нарядус этимхарактернаопределеннаядиссоциациямеждуречевымиинтеллектуальнымразвитиемс преимуществомв сторонупервого. Недостаточностьабстрактногомышлениявыявляетсявсеболееотчетливов старшемдошкольномвозрасте.

Детисдетскимцеребральнымпараличом

Значительныетрудностив воспитаниииобучениипредставляютдетис детскимцеребральнымпараличом(ДЦП)(М. В. Ипполитова, Е. М. Масткжоваидр.).

Детскийцеребральныйпаралич—поражениедвигательныхсистемголовногомозга. Двигательныйдефектнередкосочетаетсяс незрелостью психическогоразвитияребенкаипоражениемречедвигательногоанализатора. Причины, вызывающиедетскийцеребральныйпаралич, могут бытьвнутриутробными, природовыми, послеродовыми(интоксикация, инфекции, травмыматерив периодбеременности, механические травмымозгаинарушениямозговогокровообращенияв периодродов, тяжелыезаболеванияцентральнойнервнойсистемыв первыегоды жизни).

Придетскомцеребральномпараличепреждевсегозадерживаетсяразвитиедвигательныхфункцийипсихомоторноеразвитиев целом: дети поздноначинаютдержатьголовку, переворачиватьсяс боканабок, живот, спину, сидеть, стоять; иногдане могутнаучитьсясамостоятельно ходить. Уотдельныхдетейнаблюдаетсякосоглазие, снижениеслухаидругиенарушения. Наиболеечастоу нихвозникаетрасстройство членораздельнойречи(см. гл. «Дизартрия»). Развитиепредпосылокпознавательнойдеятельностизадерживаетсяуженапервомгодужизни. Этосвязанос ограниченнымвосприятиеминформациио фактуре, форме, величине, весеидругихкачествахразличныхпредметов окружающейдействительности.

Позднееосвоениенавыковходьбызатрудняетформированиевосприятияпространстваивремени. Втечениедлительноговремени прикованныйболезньюк кроватиребенокне приобретаетнеобходимыхпрактическихзнанийобокружающеммиреиопытаобщения. Этов своюочередьзначительнообедняетнетолькоегоактивный, ноипассивныйсловарныйзапас.

Длябольныхдетейхарактернаповышеннаяутомляемость. Оничастобываютраздражительны, плаксивы, а пороюпугливыинерешительны, быстроутрачиваютинтереск занятиям. Утакихдетейнаблюдаетсябыстраясменанастроения, повышеннаявпечатлительность. Воспитателю следуетбытькрайнетактичнымиосторожнымв оценкепоступков, реакцийирезультатовдеятельностидетейс церебральной недостаточностью. Втоже времяоченьполезнодля предупрежденияформированиянежелательныхчертхарактера, определивкруг доступныхребенкудомашнихобязанностей, даватьемупосильныепоручения, прививатьэлементарныебытовыенавыки. Всемьенеобходимо создатьатмосферутерпения, доброжелательности, организованностииединстватребованийпоотношениюк малышу.

Задержкаформированияпознавательнойдеятельностииречиу больногоребенкас возрастомнеисчезает, а, наоборот, усугубляется, ибез специальногообученияилеченияк самостоятельнойжизнионподготовленне будет.

Детисзадержкойпсихическогоразвития

Впоследнеедесятилетиенаиболееактивноизучаетсяещеоднагруппааномальныхдошкольников—детис задержкойпсихическогоразвития (В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина). Дляниххарактерензамедленныйтемппсихическогоразвития, обусловленныйразличнымипричинами: ослабленностьюнервнойсистемывследствиеинтоксикации, инфекции, травм; нарушениямиэндокриннойсистемы; хроническими соматическимизаболеваниями, а такжепедагогическойзапущенностьюпринеблагоприятныхусловияхвоспитания. Детис задержкой психическогоразвитияв отличиеотумственноотсталыхдетейимеютпотенциальносохранныевозможностиинтеллектуальногоразвития, но испытываютприобучениизначительныетрудностииэтимотличаютсяотнормальноразвивающихсясверстников. Трудностив обучении вызванынарушениемпознавательнойдеятельности, являющимсяследствиемнезрелостиэмоционально-волевойсферы, пониженной работоспособности, функциональнойнедостаточностивысшихпсихическихфункций(внимания, памяти, речиидр.).

Детис задержкойпсихическогоразвитияотличаютсяимпульсивностью, аффективнойвозбудимостьюили, напротив, вялостьюи апатичностью.

Можетнаблюдатьсяиплохаякоординациямелкихдвижений, недостаточнаяихпереключаемостьиточность.

Детис задержкойпсихическогоразвитиябезспециальногокоррекционногообученияне могутбытьготовык школе. Онипостоянно нуждаютсяв помощивзрослого, затрудняютсяв решениидоступныхвозрастумыслительныхзадач, в объяснениипричинно-следственных связей, недостаточноконтролируютсвоеповедение.

Стр. 118

Сцельюполноценнойподготовкидетейданнойкатегориик обучениюв нашейстранеорганизованыэкспериментальныегруппыпридетских садах. Вэтихгруппахпомиморешениязадачобщегоразвитияосуществляетсякоррекцияспецифическихотклоненийв сферепознавательной деятельности, мышления, речи, расширениеиуглублениепредставленийребенкаобокружающеммире. Занятияпроводятсяпедагогомдефектологом.

Результатыраннегокоррекционногообученияявляютсявесьмаэффективными. Частьдетейполучаетвозможностьпродолжатьобучениев общеобразовательнойшколе, а остальные(в болеесложныхслучаях) —в специальныхклассахвыравнивания.

Детисраннимаутизмом

Изучениедетейс различнымидефектамипозволилоисследователямвыявитьещеоднугруппуаномальныхдошкольников—детейс ранним аутизмом(К. С. Лебединскаяидр.).

Аутизм(отгреч. autos—сам) характеризуетсяболезненнымсостояниемпсихики, прикоторомребенокполностьюуходитв свои переживания, отстраняясьотвнешнегомира. Распространенностьданногозаболевания—примерно3 —6 случаевна 10000детей.

Прираннемдетскомаутизмеотмечаетсязначительноеповышениеэмоциональнойисенсорнойчувствительности, стойкоечувствострахаперед окружающими, снижениепсихическойактивности. Этиологиявозникновенияданногозаболеванияизученаещенедостаточно. Одниученые считаютдетскийаутизмявлением, характернымдляшизофрении, другиевидятпричиныэтойболезнив недостаточноласковомотношениик ребенкуматери, еехолодности. Утакихдетейнеформируетсяуверенностьв себе, чувствобезопасности, а в случаяхжизненныхнеудачони перестаютэмоциональновзаимодействоватьс окружающими. Данноезаболеваниечащевозникаету детейв возрасте1,5 —2 лет, преимущественноу мальчиков.

Характернымдлядетейс раннимаутизмомявляетсянарушениевременнойориентации, фантастическоевосприятиеотдельныхявлений действительности. Такиедетилегкомогутбытьсмешиваемыс умственноотсталымидетьми, таккакотсутствиедолжногоконтактас окружающими, пониженнаяфизическаяиигроваяактивность, ограниченнаяпотребностьв информацииприводятк резкомуотставанию психическогоразвитияребенка. Отсутствиеполноценногоречевогоконтактанередковызываетмутизм(молчание). Появляютсянегативные характерологическиеособенности(замкнутость, мрачность, агрессивность).

Тяжелыеформыраннегодетскогоаутизмане даютоптимистическогопрогноза. Вомногомэтообъясняетсянедостаточноразработаннойи низкоэффективноймедикаментознойтерапией. Внастоящеевремянаправленнуюмедицинскуюипедагогическуюпомощьтакиедети получаютв экспериментальныхгруппах, гдев содружествепедагогов, врачейипсихологовразрабатываютсякомплексныеметоды, направленныенаустранениеу ребенкастрахов, воспитаниесамостоятельностииактивности, потребностив общениис окружающими.

Принерезковыраженныхсимптомахдетскогоаутизмабольшоезначениеимеютразумносоставленныйрежимдня, игротерапия, упражненияс психотерапевтическимвоздействием, работас детьмиповоспитаниютрудовыхнавыков, а такженавыковсамообслуживания. Всеэто осуществляетсяв руслеформированияорганизованноговзаимодействияребенкас коллективомсверстников.

Системакомплексноймедико-педагогическойработыпозволяетподготавливатьопределенныйпроценттакихдетейк обучениюв специальной, а иногдаив общеобразовательнойшколе.

Слепоглухонемыедети

Наиболеетяжелойкатегориейаномальныхдошкольниковявляютсяслепоглухонемыедети. Этодети, неимеющиеслуха, зренияиречи, полностьюоторванныеотокружающегомира. Без специальнойпомощиониумственнонеразвиваются.

Возможностьсоциальнойадаптациитакихдетей, включениеихв организованноеобучениевомногомопределяютсятем, в какомвозрасте наступилапотерязренияислуха. Внашейстранедляслепоглухонемыхдетейоткрытспециализированныйдетскийдомв г. Загорске. Разработанасистемакоррекционнойработы, предусматривающаянапервомэтапевоспитаниеу детейнавыковадекватногоповедения, самообслуживания, простейшихтрудовыхопераций, а такжеформированиеобразовпредметовокружающегомира(В. Н. Чулковидр.). При этомширокоиспользуютсяжесты, дактильнаяречь, (ручнаяазбука). Постепеннодетиусваиваютлексическиезначенияслов, грамматические формыязыка, приобретаютзнанияинавыки, необходимыедляовладенияшкольнойпрограммой.

ВнашейстранеизарубежомширокоизвестнаО. И. Скороходова, слепоглухонемаяученицапрофессораИ. А. Соколянского, написавшая книги«Какя воспринимаюипредставляюокружающиймир», «Какя представляюокружающиймир», защитившаякандидатскую диссертациюпопсихологии. НекоторыевыпускникиЗагорскойшколыокончилиМГУизанимаютсясегоднянаучнойработой.

Внастоящеевремяв нашейстранеширокоразвиваетсясетьдошкольныхучрежденийдля детейс отклонениямив умственномифизическом развитии. Детимогутнаходитьсяв нихначинаяс младшейгруппыдопоступленияв школу.

Вэтихдошкольныхучрежденияхучебно-воспитательнаяработа, режимдня, сетказанятий, оздоровительныемероприятияопределяются психофизиологическимиособенностямидетей.

Сочетаниефронтальнойииндивидуальнойформработыпозволяетпроводитькоррекциюв процессевсейучебнойработыина специальных занятиях(логопедические, лечебнаягимнастика, ритмикаидр.). Правильноорганизованноеспециальноевоспитаниеаномальных дошкольниковстроитсяибазируетсянаучетеобщихзакономерностейразвитиядетейиспецификидефекта. Воспитателиспециальных учрежденийпомимообщеобразовательныхзадачрешаютирядспецифических:

—на занятияхпофизическомувоспитаниюустраняютнекоординированные, скованныедвижения, нарушенияобщеймоторики, отрабатываютплавностьирегуляциюдыхания;

Стр. 119

—в связисозрительныминарушениямиособоевниманиеуделяютрегулированиюзрительныхнагрузок, корригирующейгимнастике, коррекционнымупражнениямдлязрения. Воспитательорганизуетдинамическиепаузы(физкультминутки) дляснятиянапряжения, утомления мышцглаз. Одновременнопроводятупражненияпоразвитиюмелкоймоторикикистейрук ипальцев. Этопомогаетготовитьдетейк письму. Длякомпенсациизрительногодефектаиспользуюткожныйидвигательныйанализаторы;

—формируютполноценнуюречь, устойчивоевнимание, память, необходимыедля развитияпознавательнойдеятельностииуспешной подготовкидетейк обучениюв школе;

—с помощьюспециальныхприемовинаосновеучетахарактерологическихтрудностейаномальныхдошкольников, особенностейих поведенияиреакцийу детейвоспитываюткритичностьк себе, терпимостьк товарищам, чувстводоброжелательности, ответственности, навыкивзаимопомощи.

Воспитаниеиобучениедетейв специальныхучрежденияхосуществляетсяв единствес семейнымвоспитанием. Важно, чтобыродители понималииправильнооценивалихарактердефектногоразвитиясвоегоребенка. Нередкоонидопускаюткрайностипоотношениюк больному ребенку: неуделяютмалышуникакоговниманияитемсамымусугубляютотклоненияв егоразвитииилиже чрезмерножалеютиполностью отстраняютотвыполнениякаких-либотребований, балуют, выполняяза неговсюработу. Из-за неправильноговоспитанияв семьеу детейне формируютсяв должноймеренавыкисамообслуживания; ребенокстановитсябеспомощнымислабым, обидчивымикапризным, не всегда адекватнореагируетна замечания.

Правильноеформированиеличностиребенкавомногомзависитотповеденияокружающих, ихотношенияк нему. Не следуетизлишне фиксироватьвниманиеаномальногоребенканаегодефекте. Этобудетвызыватьу малышаизлишнююжалостьк себе, осознаниесобственной неполноценности. Родителиивоспитателидолжныпроявлятьразумнуюласковуютвердость, сосредоточиватьсвоевнимание, напозитивных качествахребенка, всяческипоощрятьегоуспехи, дажесамыенезначительные. Детейнужнопсихологическиготовитьк тому, чтоне всеим можетудаватьсябезошибокинеудач, ночто, правильноитщательновыполняясоветывоспитателя, можномногомунаучитьсяиналадить нормальныевзаимоотношениясосверстниками.

Удетейс различнымивидамианомалийотклоненияв развитиихарактеризуютсянетольконегативнымипроявлениями. Впроцессеразвитияу ребенкавозникаютразличныезамещенияпострадавшейфункции, в основекоторыхлежитмобилизациярезервныхвозможностейцентральной нервнойсистемы. Последниеполнораскрываютсяв условияхцеленаправленногоспециальногопедагогическоговоздействия. Приэтом формируютсяфункциональныесистемы, находящиесяв стадиисозреванияистановления(в зонеближайшегоразвитияпоЛ. С. Выготскому). Одновременнокорригируютсяобусловленныедефектомособенностиребенкаиформируютсяположительныестороныеголичности. Положениео ведущейролиобученияв развитиианомальногоребенкаявляетсяоднимизосновныхположенийсоветскойдефектологии.

Своеобразиевышеописанныхгруппаномальныхдошкольниковопределяетособенностиспециальногообучения. Вцеляхуспешного устранениядефектовразвитияонодолжнобытьнетольковоспитывающимиразвивающим, ноикоррекционным. Характерэтогосочетания зависитотпервичногодефектаивытекающихизнегопоследствий.

Впроцессекоррекционногообученияродителиивоспитателиособеннотщательнодолжныучитыватьсвоеобразиеповеденияаномальных дошкольников, характерныепроявлениявнутрикаждойкатегориианомальныхдетей. Важнознатьиправильнооцениватьмотивацию поступковдетей, предотвращатьвозможныеконфликтымеждуребенкомиегосверстниками, взрослымив семьеидетскомсаду, формировать у малышанавыкиправильногоповедения, положительныечертыличности. Необходимонаучитьегоуправлятьсобственнымипоступками, критичноотноситьсяк себеитоварищам, бытьдоброжелательнымпоотношениюк окружающим.

Педагогамиродителямследуетпомнить, чтопервыетрудностив характереиповедениианомальногоребенкаопределяютсяне столько тяжестьюдефекта, скольконеблагоприятнымвоздействиемна нервнуюсистемуперенесенногозаболевания, а такжелечения.

Педагогдолжензнатьособенностисвоихвоспитанников. Например, всегдаможновыделитьподгруппуотносительноблагополучныхдетей, которыелегкоконтактируютс окружающими, доброжелательны, могутбыстропереключатьсяс однихзанятийнадругие. Такиедетилюбят выполнятьпоручениявоспитателя. Онидостаточноактивны, хотявниманиеребенкаможетбытьнеустойчивымиемубудетнужначастая сменадеятельности. Ограниченностьречевыхсредствдиктуетнеобходимостьширокогоиспользованияпрактическойдеятельностив воспитанииэтойкатегориидетей.

Оченьтрудныв общениидетинеуравновешенные, беспокойные, иногдаагрессивныепоотношениюк сверстникамиокружающим. Частоони упрямы, драчливы, раздражительны, неусидчивы. Вовремязанятий, режимныхпроцессовдетибегаютпокомнате, мешаюттоварищам, на замечаниявзрослыхреагируютне всегдаадекватно. Многиенеимеютстойкогоинтересак игрушкам: быстроменяютих, ломают, отнимаюту другихдетей, чувствуясвоюбезнаказанность. Сюжетнойигрыорганизоватьне могут. Отдельныедетинеряшливыв быту.

Ровноеобращениепедагога, систематическийконтрользаповедениемребенка, терпеливоеобучениеегонормамповедения, опорана положительныеэмоциипомогаютвоспитатьу малышаответственностьза своипоступки, подготовитьегок усвоениюучебногоматериала.

Детитретьейкатегориикачественноотличаютсяотдетейдвухпредыдущихкатегорийсвоейпассивностью, вялостью, общейинертностью. Они могутвнезапнорасплакатьсяв ответна даженезначительноезамечание, отслезлегкопереходятк смеху. Будучидвигательнонеловкими, неустойчивымив своемповедении, детине проявляютдолжноговниманияк игровойиучебнойдеятельности. Поэтомуотвоспитателяи родителейтребуетсяособенноспокойныйидоброжелательныйтон в общениис детьми. Необходимпостоянныйпоискинтересныхи разнообразныхформработы.

Всеэти дети, безусловно, нуждаютсяив систематическоймедицинскойпомощи.

Стр. 120

Совместнаякоординированнаядеятельностьдефектолога, воспитателяиврача, комплексноепланированиевсейжизниспециального дошкольногоучреждения, теснаясвязьс семьейиединствотребованийпомогаютдобитьсяопределенногоэффектав воспитаниииобучении аномальногоребенка.

Профилактикааномалийпсихическогоразвитияу детейявляетсяактуальнойзадачейгосударственногозначения. Решениеэтойпроблемы связанос дальнейшимсовершенствованиемсистемыохраныздоровьяматерииребенкав масштабевсейнашейстраны. Сюдавходит расширениесетихорошооборудованныхспециализированныхродильныхдомов, женскихконсультаций, детскихстационарныхи амбулаторныхучреждений, гдеоказываетсясвоевременнаяпомощьженщинамс патологическойбеременностью, а такжедетямраннего, ясельногоидошкольноговозраста, имеющимотклоненияв развитии. Важнымаспектомпрофилактикианомалийразвитияу детейявляется предупреждениерождениядетейс разнымиформаминаследственнойпатологии. Отсюданеобходимостьразвитияширокойсетимедикогенетическихконсультаций. Ранняядиагностикааномальногоразвитияимеетбольшоезначениедля предупрежденияпоследующегорождения ребенкас такимже дефектом. ВМосквеирядедругихгородовфункционируютпрофильныеродильныедомадлябеременныхс различными видамитяжелыхзаболеваний, которыевпоследствиимогутнегативноотразитьсяна развитииребенка(заболевания, связанныес нарушением обменавеществ, сердечно-сосудистойсистемы, туберкулезомит. д.), для выхаживаниянедоношенныхдетей, с врожденнойпатологией. Решениепроблемыпрофилактикирождениядетейс отклонениямив развитиипредусматриваетнеобходимостьпропагандызнанийо причинах ипризнакахдетскойпатологиисредипедагогов, родителейиширокогонаселения. Важнодоводитьдосведениякаждогоо недопустимости употребленияалкоголябудущейматерью, о техпоследствиях, которыемогутвозникнутьв результатенарушенияправильноготечения беременностиираннегоразвитияребенка. Впедагогическомпланеважнорасширятьпреддошкольноеидошкольноевоспитание, таккак именноэтот периоджизниявляетсянаиболееблагоприятнымдляформированиявсехсторонпсихическойдеятельности.

Контрольныевопросыи задания

1.Определитенаиболееактуальныезадачидефектологиикакотраслипедагогическойнауки.

2.Охарактеризуйтеособенностидетейдошкольноговозрастас нарушениямизрения.

3.Проанализируйтепрограммуобученияивоспитаниядетейс нарушениямизренияв дошкольныхучрежденияхирасскажите, как осуществляютсяфизическоевоспитание, ознакомлениес окружающим, развитиеречи, формированиеэлементарныхматематических представленийв разныхвозрастныхгруппах.

4.Каковаспецификаусловийвоспитанияиобучениядетейс нарушениямизрения?

5.Расскажите, какорганизуетсярежимдняв разныхвозрастныхгруппахдля детейс нарушениямизрения.

6.Объясните, в чемсостоитсвоеобразиев развитииумственноотсталыхдошкольников. Гдеосуществляетсякоррекционнаяпомощьдетям этойкатегории?

7.Раскройтепричинынарушенийопорно-двигательногоаппаратау детей. Какпроисходитразвитиедетейэтойкатегории?

8.Дайтехарактеристикудетямс задержкойпсихическогоразвития. Почемуэти детинуждаютсяв специализированнойпомощи?

9.Каковыособенностиразвитиядетейс раннимаутизмом? Вчемсвоеобразиеиххарактераиповедения?

10.Объясните, чемвызвананеобходимостьсозданияширокойдифференцированнойпомощианомальнымдошкольникам.

11.Объясните, какиеспецифическиезадачирешаетвоспитательв дошкольныхучрежденияхдляаномальныхдетей.

12.Расскажитео профилактическойработев системездравоохранения.

Литература

БеккерК.-П., СовакМ. Логопедия. —М., 1981.

БоскисР. М. Учителюо детяхс нарушениямислуха. —М., 1988.

ВласоваТ. А., ПевзнерМ. С. О детяхс отклонениямив развитии. —М., 1973.

Впомощьдиректоруспециальнойшколы. —М., 1982.

ГришвинаА. В., ПузыревскаяЕ. Я., СочевановаЕ. В. Игры-занятияс детьмираннеговозрастас нарушениямиумственногоиречевого развития. —М., 1988. Дефектологическийсловарь. —М., 1970.

ЗемцоваМ. И. Учителюо детяхс нарушениямизрения. —М., 1973. КаганВ. К. Аутизму детей. —Л., 1981.

МорозоваН. Г. Формированиепознавательныхинтересову аномальныхдетейс нарушениямизренияв дошкольныхучреждениях. —М., 1978.

Организация, содержаниеиметодыиндивидуальнойкоррекционно-воспитательнойработыс умственноотсталымидошкольниками. Методическоеписьмо. —М., 1985.

Особенностипознавательнойдеятельностииобученияумственноотсталыхдетейдошкольноговозраста. —М., 1978.