Osnovy_logopedii_T_B_Filicheva_N_A_Chevelev

Стр. 101

Л. В. Нейманвыделяеттри степенитугоухости, учитываянетолькорасстояние, на которомвоспринимаетсяречь, ноисостояниеречи.

Обследованиеслуха

Наиболеепростымметодомобследованияслухаявляетсяисследованиеслухас помощьюречишепотнойиобычнойразговорнойгромкости. Словаподбираютс низкойивысокойчастотнойхарактеристикой. Например:

санкибабушка

шубаворона

спичкилак

снегурочкаворота

щеткалампа

дедушкарадуга

Вобычныхусловияхобследованияв обстановкеотносительнойтишинывосприятиешепотнойречисчитаетсянормойна расстоянии6 —7 м.

Еслиребенокповторяетслованеуверенно, необходимоприблизитьсяна 1 м. Затемотмечаетсярасстояние, прикоторомребенокповторяет словауверенно.

Еслиребенокнеслышитни одногослова, следуетвыявитьспособностьк восприятиюгласныхисогласныхзвуков: м, н, р, д, г, у, о (низкочастотные); шипящие, и, э (высокочастотные) (СНОСКА: Высокочастотныезвукислышатсялучше, чемнизкочастотные)

Впроцессеобследованиянеобходимоучитыватьобщеесостояниеребенка: утомляемость, внимание, готовностьк выполнениюзаданий.

Уставшийребеноклегкоотвлекается, не воспринимаетсмыслзадания. Втакихслучаяхнеточныеответыбудутрезультатомнеблагоприятного общегосостоянияинедадутобъективнойкартинысниженияслуха. Отсюдавозникаютдиагностическиеошибки.

Еслиребенокневладеетустнойречьюине понимаетсловесныхпоручений, рекомендуетсяиспользоватьзвучащие(бубен, свисток) и озвученныеигрушки(птичка, лающаясобачкаидр.).

Вовремяобследованиянеобходимособлюдатьопределенноеусловие: надосоздаватьтакуюобстановку, прикоторойребенокбылбызанят делом(игралс мамой, рассматривалкартинки, игрушки). Втакомслучаеисключаетсяугадываниезвуковогосигналапоманипуляциилогопеда с озвученнымиигрушками.

Каждуюреакциюребенканаподанныйзвуковойсигналнеобходимотщательнофиксировать: ребенокприслушивается, поворачиваетголовув сторонуисточниказвука, совсемне обращаетвниманиеназвук.

Предлагаемыеприемыпроверкислухане являютсядостаточноточнымииобъективнымив определениидозировкисилызвука, в отношении конечнойоценкирезультатов. Поэтомупривыраженныхнарушенияхслуханеобходимонаправлятьребенкак специалисту-отоларингологуи делатьаудиограмму(исследованиеслухас помощьюспециальногоприбора—аудиометра).

Особенностиречислабослышащихдетей

Состояниеречидетейзависитотразныхфакторов. Основныеизнихследующие:

1)степеньсниженияслуха—чемхужеребенокслышит, темхужеонговорит;

2)времявозникновениядефектаслуха: еслислухбылнарушенпосле3 лет. у ребенкаможетбытьфразоваяречьс незначительными отклонениямив словаре, грамматическомстрое, звукопроизношении. Еслипоражениеслухапроизошлов школьномвозрасте, топрихорошем владениифразовойречьюошибкив основномвыражаютсяв оглушениизвонкихсогласных, невнятномпроизношениибезударныхслогов, смазаннойартикуляцииит. п. Снижениеслухав раннемвозрастеприводитк тяжеломурасстройствуречи;

3)условия, в которыхразвиваетсяребенокпослепораженияслуха: своевременноначатыезанятиядаютнаибольшуюэффективностьв работе;

4)физическоеипсихическоесостояниеслабослышащегоребенка—у соматическиослабленныхдетей, психическималоактивных формированиеречипроисходитменееактивно.

Дляслабослышащих, потерявшихречьв раннемвозрасте, в большинствеслучаевхарактернонедоразвитиевсехкомпонентовречевой системы, охватывающеелексику, грамматику, фонетику. Неполноценностьвосприятиясловна слухприводитк бедностииискаженности словарногозапаса, к ограниченностизначенийслов, дажеупотребляемыхв речи.

Так, нарядус многозначностью, расширенностьюзначенийрядасловсловарюребенкаприсущаконкретность: почтиотсутствуют обобщающиепонятия(транспорт, посуда, животныеит. д.). смешиваютсяназванияцелогопредметаиегочастей, наблюдается взаимозамещениеназванийпредметовидействий(рисовать—карандаш: раскладушка—лежать; обложка—тетрадьит.п.). Затруднено усвоениеслужебныхсловисловс отвлеченнымзначением.

Стр. 102

Грамматическийстройречиу слабослышащихдетейне сформированв той степени, какаяхарактернадля нормальноразвивающихсядетей тогоже возраста. Неточностьслуховоговосприятияслов, в особенностиихокончаний, суффиксовиприставокпрепятствуетвычленению грамматическихформслова, усвоениюграмматическихсвязеймеждусловами. Грубыенарушенияпроявляютсяпо-разному: отупотребления толькооднословныхпредложенийдоразвернутойфразыс ошибкамив падежах, родовых, числовых, временныхсогласованиях, в употреблениипредложныхконструкций(«Матыкмат» вместоМальчикбросилмяч).

Не расслышавбезударноеначалоиликонечнуючастьслова, детилибоопускаютих, либоупотребляютв искаженномвиде(«купай» вместо

купает).

Фонетическаясторонаречиизобилуетмногочисленнымиошибкамив звукопроизношении, в воспроизведениисловразличнойслоговой структурыизвуконаполняемости. Детисосниженнымслухомчастосмешиваютв произношениислова, фонетическисходные, норазличныев смысловомотношении(песок—носок).

Затрудненияв дифференциациизвуковна слухпорождаютмногочисленныенарушениязвукопроизношения.

Характерныминедостаткамиприэтомявляютсяследующие:

а) смешениезвуков, чащезвонкихс глухими, шипящихсосвистящими, твердыхс мягкими;

б) частовстречаетсязаменаоднихзвуковдругими, напримерсвистящихс-з взрывнымит-д ит. п.;

в) дефектысмягчения(«тетушка» вместодедушка, «тота» вместотетя); дефектыозвончения;

г) отсутствиеодногоизсоставныхзвуковв связис позднимформированиемаффрикат;

д) искаженноепроизнесениезвуков.

Нарядус этимслабослышащиедетине овладеваютпроизношениемсложныхпоартикуляциизвуков(р, л, ч, щ, ц идр.).

Дляречислабослышащиххарактернаобщаясмазанность, обедненностьинтонации. Голосу такихдетейглухойислабомодулированный. Темп речи, какправило, замедленный.

Письменнаяречьслабослышащихдетейпомереееформированиявомногомотражаетдефектыустнойречи.

Трудностиусвоенияписьмаичтенияобусловленынетольконеполноценностьюслуха, ноинедоразвитиемфонематическоговосприятияречи.

Кчислухарактерныхошибокна письмеотносятсязаменыбукв(«капутка» вместобабушка). Не овладевв достаточноймерезвуковым составомслов, детинередковоспроизводятнаписьметолькоударнуючастьслова(«алок» вместопотолок), а подчасискажаютсловодо неузнаваемости(«дрки» вместокруги).

Ограниченныйзапассловинедостаточноеовладениеграмматическимстроемязыкавлекутзасобойиограниченноепониманиечитаемого текста.

Услабослышащихдетейможнонаблюдатьидругиедефектыречи, не связанныес состояниемслуха: ринолалию(открытуюизакрытую), нарушениетемпаречи.

Основные направлениякоррекционнойработы

Работапоформированиюправильнойречиу слабослышащихдетейдолжнаноситьсистематическийхарактериначинатьсясразуже с момента выявлениянарушенияслуха.

Определяяпоследовательностьисодержаниекоррекционнойработы, необходимоопираться:

а) назакономерностиразвитияречиребенкав норме;

б) на имеющийсязапасречевыхнавыков.

Прилегкойстепенисниженияслухаоказываетсядостаточнымусилениегромкостиразговорнойречиназанятиях. Этопомогает активизироватьослабленныйслухребенка.

Притяжелыхстепеняхсниженияслуханеобходимоиспользоватьсохранныеанализаторы, в первуюочередьзрительный: детейприучают считыватьс губ, чтопомогаетс наибольшейполнотойпониматьречьокружающих. Всвоюочередьэтоспособствуетдальнейшемуречевому развитиюнаосновеподражания.

Коррекционно-воспитательнаяработасослабослышащимидетьмиосуществляетсяпоследующимнаправлениям: развитиепониманияречи, уточнениеирасширениелексическогозапаса, формированиеграмматрическогострояречи, а такжезвукопроизношения. Одновременно проводятсязанятияпообучениюграмоте—чтениюиписьму.

На всехвидахзанятийобязательноиспользуетсяостаточныйслухдетей, которыйусиливаютс помощьюспециальнойаппаратуры.

Стр. 103

Коррекционноеобучениеосуществляетсяв специальныхяслях, детскихсадахдля детейс нарушениямислуха, гдеонинаходятсяс 2 до7 лет. С 7 летонипродолжаютобучениев школедля слабослышащихдетей.

Предупреждениенарушенийслуха у детей

Профилактиканарушенийслухау детейосуществляетсяглавнымобразомродителямиивоспитателямидетскихучреждений.

Профилактическиемероприятиянеобходимоначинатьс внутриутробногопериодаразвитияребенка, оберегаяматьв периодбеременности. Послерожденияребенкаважнотщательноследитьзаегоздоровьем: держатьушив чистоте, предупреждатьвоспалительныепроцессыв органахслуха, приниматьмерыпоизбежаниюбытовыхтравм. Умаленькихдетейкрайневажнооберегатьушиотхолода, таккакчастые простудымогутпривестик патологииречевогоаппарата.

Надопомнить, чтодляслухавредныоченьгромкиезвуки, крик, шумв группе. Поэтомуследуетсоздаватьдетямохранительный, щадящий режим, избегатьсильныхзвуковыхраздражителей, общениянаповышенныхтонах.

Вцеляхпредупреждениянарушенийслухаврач-отоларингологдолженпериодическиобследоватьдетей. Этопомогаетсвоевременноустранять малейшиепатологическиеизменения, которыемогутпривестик снижениюслуха.

Еслиу ребенкаужеимеетсяврожденноеилиприобретенноепоражениеорганаслуха, необходимобезотлагательноевмешательствоврача: от времениначалалечениявомногомзависит, какойхарактербудетноситьнарушениеслухаикакэтоповлияетна формированиеречевой функции.

Контрольныевопросы

1.Каковарольслухав формированииличностиребенка?

2.Какиепричинывызываютотсутствиеилиснижениеслуха?

3.Какможнопроверитьслухв условияхдетскогосада?

4.Какподбиратьматериалдляобследованияслуха?

Контрольныезадания

1.Расскажитео четырехстепеняхсниженияслуха.

2.Составьтеальбомдля обследованияслухав домашнихусловиях.

3.Раскройтеособенностинарушенияпроизносительнойстороныречиу слабослышащихдетей.

4.Раскройтеособенностинарушенийграмматическогострояречиу слабослышащихдетей.

5.Раскройтеособенностисловарногозапасау слабослышащихдетей.

6.Раскройтерольвоспитателядетскогосада, родителейв предупреждениинарушенийслухау детей.

Литература

БеккерК.П., СовакМ. Логопедия. —М. 1981. —С. 273—275.

ВласоваТ. А., ПевзнерМ. С. Учителюо детяхс отклонениямив развитии. —М. 1967.

ПравдинаО. В. Логопедия. —М., 1973.

Расстройстваречиу детейиподростков// Под ред. С. С. Ляпидевского. —М.. 1969.

Глава XII. Нарушения голоса

Нарушенияголосау детейиподростковоказываютсущественноевлияниена ихобщееиречевоеразвитие.

Степеньотрицательноговлияниянарушенийголосанаформированиеличности, навозможностисоциальнойадаптациизависитотхарактераи глубинырасстройстваголосовойфункции. Внастоящеевремяраспространенностьзаболеванийголосовогоаппаратавесьмазначительна, особенноу лицречевыхпрофессий.

Причинырасстройстваголосамногообразны. Книмотносятсязаболеваниягортани, носоглотки, легких; перенапряженияголоса; снижение слуха; заболеваниянервнойсистемы; несоблюдениегигиеныразговорногоипевческогоголосаидр.

Вмеханизмеголосообразованияпринимаютактивноеучастиедиафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань, глотка, носоглотка, полостьноса (рис. 42). Органомголосообразованияявляетсягортань. Когдамыговорим, расположенныев гортаниголосовыескладкисмыкаются(рис. 42,

Стр. 104

положениеI). Выдыхаемыйвоздухдавитна них, заставляяколебаться. Мышцыгортани, сокращаясьв разныхнаправлениях, обеспечивают движениеголосовыхскладок.

Врезультатевозникаетколебаниечастицвоздуха, находящегосянадскладками. Этиколебания, передаваясьв окружающуюсреду, воспринимаютсякакзвукиголоса. Когдамымолчим, голосовыескладкирасходятся, образуяголосовующельв видеравнобедренного треугольника(рис. 42, положениеII).

Пришепотеголосовыескладкисомкнутынеполностьюименьшетрутсядруго друга(рис. 42, положениеIII). Поэтомупринеобходимости щадитьголосообразующийаппаратрекомендуетсяговоритьшепотом.

Индивидуальнуюокраскуихарактерноезвучаниепридаютголосуверхниерезонаторы: глотка, носоглотка, полостьрта, полостиносаиего придаточныхпазух.

Голосхарактеризуетсяследующимипризнаками:

1)высотой, котораязависитотчастотыколебанийголосовыхскладокислужитосновнымсредствомдляпередачиэмоциональнойи смысловойвыразительностиречи;

2)громкостьюилисилой, котораязависитотстепенисмыканияиамплитудыколебанияголосовыхскладок;

3)тембром, которыйопределяетсяформойколебанияголосовыхскладокиналичиемобертонов—добавочныхтонов, присоединяемыхк основномутону. Определенноесочетаниеобертоновсоздаетиндивидуальнуюокраскуголоса. Тембрголосаизменяетсяв зависимостиот возрастачеловека;

4)диапазоном, т. е. количествомтонов. Диапазонголосавзрослогочеловекаможетизменятьсяв пределах4 —5 тонов, у детей—в пределах 2 —3 тонов.

Удетеймладшегодошкольноговозрастаголосообразующийаппаратещеполностьюне сформирован, поэтомунедолжныиметьместо публичныевыступления, требующиефорсированияголосав несвойственномребенкудиапазоне.

Рис. 42. Голосоооразующийаппарат:1 —гортань;2 —глотка;3 —носоглотка;4 —полостьрта;5 —полостьносаипридаточныепазухи

Первоначальнымипризнакаминарушенияголосамогутбытьлегкаяхрипотаибыстраяегоистощаемость, вызванныенебольшим расстройствомфункциигортани. Однако, еслиданныеотклонениявовремянеустранить, этоприведетк стойкимизменениямв гортании, следовательно, утяжелитголосовойдефект.

Большинствонарушенийголосаявляютсяприобретеннымив процессеразвитиядетскогоорганизмаиегоречевойфункции.

Исключениесоставляютнарушения, связанныес врожденнымдефектомтвердогоимягкогонёбаис нарушениемслуха.

Стр. 105

Нарушенияголосамогутбытьсамостоятельнымдефектомилиоднимизкомпонентовречевогодефекта(дизартрия, ринолалия, нарушение речипритугоухостииглухоте).

Виды нарушенийголоса

Нарушенияголосаподразделяютсянаорганическиеифункциональные. Этоимеетзначениедля выбораметодовспециализированного (фониатрического) леченияиприемовлогопедическойработы.

Функциональныерасстройствасвязаныс временнымиизменениямив гортани, поэтомув процессезанятийвосстанавливаетсянормально звучащийголос.

Приорганическихнарушенияхнаблюдаютсястойкиеизмененияв строениигортани, голосовыхскладокинадставнойтрубы. Впроцессе занятийлогопедуудаетсявосстановитькоммуникативнуюфункциюголоса, нокачестваголоса(сила, высота, тембр) существенноотличаются отнормы.

Функциональныенарушения

Функциональныенарушенияголосау детейвстречаютсяреже, чему взрослых.

Удетейнаиболеераспространеннымнарушениемявляетсятакназываемаяспастическаядисфония, возникающаяиз-заперенапряженияголоса. Началоразвитиядисфониинаблюдаетсяприблизительнов 5-летнемвозрасте, а наибольшаячастотаотмечаетсяу детейв возрастеот 8 до10 лет. Дисфониячащевозникаету детейс повышеннойактивностью, любящихгромкоговорить, кричать. Обычноу ребенкас дисфониейутром голосбываетяснымичистым, нок вечерупостепеннонарастаетосиплость.

Какправило, нарядус перенапряжениемголосаприкрикеу детейнаблюдаютсяхроническийтонзиллит, аденоиды, ларингит. Внезапное нарушениеголосаможетпроявитьсяу ребенкана фонеаллергическогозаболевания. Возникновениюдисфониимогуттакжеспособствовать негигиеническиеусловияфонации—пыль, дым, шумв помещенииит. п.

Удетейпоявляютсяорганическиеизмененияв гортани—узелкипосрединеголосовойскладки(такназываемые«узелкикрикунов»). Чаще онинаблюдаютсяу мальчиковв возрастеот 5 до10лет.

Основнаяпричинаихпоявления—перегрузканеокрепшегоголосовогоаппаратав сочетаниис характерологическимиособенностямидетейи неправильнымотношениемродителейивоспитателейк развитиюголоса. Нарядус этимнарушаетсяфонационноедыхание—оностановится поверхностным, напряженнымислабым. Голосхарактеризуетсястойкойхрипотой.

Удетейможетнаблюдатьсятакжеифункциональнаяафония(отсутствиеголоса). Характернойеечертойявляетсянестойкостьпатологических измененийв гортаниивозможностьпоявлениязвучногоголосаприкашле. Вэтихслучаяхголосвосстанавливаетсяподвоздействиемлечения испециальныхупражнений. Кфункциональнымнарушениямотноситсятакжепатологическаямутацияголоса—физиологическоеизменение голосав переходномвозрасте, сопровождающеесярядомпатологическихизмененийв голосеив голосообразующемаппарате.

Органическиенарушения

Органическиенарушенияголосаподразделяютсяна центральныеипериферические.

Кцентральнымнарушениямотносятсяафонияидисфония, наблюдаемыеу детей, страдающихдизартрией(СНОСКА: См. гл. IIIнастоящего пособия.)

Кпериферическимнарушениямотносятсярасстройстваголосаиз-за патологическихизмененийв гортани. Причинойслужатларингиты, ожоги, травмы, опухоли, парезымягкогонёба, расщелинынёба(СНОСКА: См. гл. IVнастоящегопособия.), рубцовыйстеноз(сужение) гортанипослезаболеванияилимикрохирургическойоперациииряддругихпричин.

Всвязис анатомическимиизменениямив гортанииголосовыхскладкахвозникаетафонияидисфонияорганическогопроисхождения. При афонииребенокговориттолькошепотом, звукголосанепоявляетсядажеприкашлевомтолчке. Придисфонииголосмонотонный, хриплый, глухой, частос назальнымоттенком, быстроиссякающий.

Еслиподобныенарушенияголосавозникаюту ребенкав раннемвозрасте, этоприводитк значительнымтрудностямв речевомобщении, к сужениюсоциальныхконтактов.

Страдаетиречевоеразвитие. Задерживаетсянакоплениесловаря, развитиеграмматическогострояречи, звукопроизношение.

Характернытакжесоматическаяипсихическаяастенизация(ослабленность), эмоциональныерасстройства, нарушениясаморегуляции.

Кпериферическимнарушенияминогдаотносятирасстройстваголосау слабослышащихиглухихдетей. Вэтихслучаяхизменяетсявысота, силаитембрголосаиз-заотсутствияилисниженияакустическогоконтролязаречью.

Различаютсяорганическиеифункциональныеафонииидисфониипопричинам, ихвызвавшим, поларингоскопическойкартинегортании степенивосстановленияголоса.

Восстановлениеголосау детей

Стр. 106

Восстановлениеголосовойфункцииу детейосуществляетсякомплексносовместнымиусилиямимедициныиспециализированнойобласти логопедии—фонопедии. Артикуляционныедыхательныеиголосовыеупражнениясочетаютс психотерапией, лечебнойфизкультуройи медикаментознымлечением. Детиполучаютспециальнуюлогопедическуюпомощьв лоротделенияхилогопедическихкабинетахполиклиник.

Вусловияхстационаралогопедзанимаетсяс ребенкомнесколькоразв деньпо8 —10мин. Вдомашнихусловияхродителивыполняют заданиялогопедаежедневно.

ВопросыметодикивосстановленияголосаразработаныЕ. В. Лавровой, С. Л. Таптаповой, О. С. Орловойидр. Коррекционно-логопедическая работастроитсядифференцированнов зависимостиотпатологическихпроявленийкаждоготипаголосовогорасстройства. Однаконачальным звеномвсегдаявляетсяпсихотерапевтическаябеседа, основнаяцелькоторой —убедитьребенкав возможностивосстановленияголоса, установитьс нимконтакт, включитьегов активнуюработу, разъяснивцелиизадачикоррекции.

Далеепроводитсяартикуляционнаяидыхательнаягимнастика, лечебнаяфизкультура.

Вначальномциклезанятийиспользуютнесложныеартикуляционныеупражнения(гимнастикаязыка, губ, нижнейчелюсти, мягкогонёба, кашлевыедвижения, «мычание» ипр.). Одновременнотренируютдлительноепроизнесениегласныхзвуков, фрикативныхсогласных(ф, с, ш, х, в, з, ж), затемглухихизвонкихвзрывных(п, т, к, б, д, г). Особоевниманиелогопедобращаетна четкостьисилуартикуляционных движений. Собственноголосовыеупражнениясостоятизвызыванияголоса, закрепленияголосаиавтоматизациипроцесса«голосоведения». Голосрекомендуетсявызыватьпутемпроизнесениязвукам ислогаму, затеммум.

Основноесодержаниеследующегопериода—автоматизацияполученногоголосапутемпроизнесенияслогов, фразиотработкавысоты, силы, модуляцииголоса. Большуюрольприэтомиграютвокальныеупражнения, которыеначинаютс гласногозвукау.

Заключительныйэтап—введениевызванногоголосав повседневноеречевоеобщение.

Процессвосстановленияголосадлится3 —4 мес. иболееэффективенв возрасте3 —4 лет.

Прифункциональныхнарушенияхголосау детейлогопедическаяработаопределяетсятем, чтоприданномдефектенет видимых анатомическихизмененийв строенииголосовыхскладок. Патологическаясимптоматика(гиперемия, набуханиеслизистойоболочкигортани (чащеноситвременныйхарактериисчезаетпослелеченияиор-тофонических(голосовых) упражнений.

Основнаязадачалогопедическойработыпривосстановлениифункциональныхнарушенийголоса—преодолениестойкогофиксированного патологическогорефлексаголосообразования. Поэтомупроведениепсихотерапевтическихбеседявляетсянеобходимымзалогомуспехав работе. Большоезначениемогутиметьдемонстрациямагнитофонныхзаписейголосовдетейдоипослелечения, личныевстречиибеседыс детьми, которыеужезакончиликурслогопедическихзанятий. Вследзабеседойребенкуназначаютрежиммолчанияна 10—14дней, после чегоначинаютсякоррекционно-логопедическиезанятия. Онивключаютартикуляционнуюидыхательнуюгимнастикуиголосовые упражнения. Артикуляционнаягимнастикаснимаетнапряжениес артикуляционногоаппаратаребенкаиспособствуетболееактивному участиюоргановартикуляциив процессеголосообразования. Дыхательныеупражненияразвиваютфонационноедыхание, особенно удлиненный, сильныйвыдох.

Удетейс функциональнойафониейприпопыткахфонациипоявляетсязвучныйкашель, чтозначительнооблегчаетиускоряетэтапвызывания звукаголоса. На имитациимычания, гласному голособычновызываетсяужена первомзанятии. Далееголосавтоматизируетсяв слогах, словах, фразахсовсемигласнымиисогласными.

Пристойкомнарушенииголосатребуетсяболеедлительнаялогопедическаяработа(иногдав течениемесяца). И в этомслучаепрогнозобычно благоприятный.

Патологическаямутациятакжетребуетсвоевременноговмешательствалогопеда. Наиболеечастовстречаетсязатянувшаясямутация, когда голоснадолгоприобретаетвысокоефальцетноезвучание. Здесьосновнаязадачалогопедическойработы—скоординироватьдеятельность артикуляционного, дыхательногоиголосовогоаппарата, фиксироватьболеенизкое, ненапряженноеположениегортаниипоставитьвсезвуки речи—какгласные, такисогласные—в этомновомположении.

Длядостиженияэтихцелейтакжепроводятсяартикуляционнаяидыхательнаягимнастика, голосовыеупражнения. Низкоеположениегортани фиксируетсяприпозевываниис открытомртом, покашливании, имитациимычанияс нескольконаклоненнойголовой, произнесениина низкихтонахгласныхзвуков, а такжегласныхв сочетаниис согласными. Вдальнейшемрекомендуетсязакрепитьполученныйголосв слогах, словах, фразах, самостоятельнойречи, пениипесен.

Привосстановлениифункциональныхрасстройствособуюрольприобретаютпрофилактикаигигиенаголоса. Личнаяпрофилактика нарушенийголосаскладываетсяизсозданияопределенныхусловийбыта, семьи, отдыха, режимажизниребенка.

Кчислупрофилактическихмерпридисфонииотноситсязапрещениепеть, громкодекламироватьивсяческиперенапрягатьголос. Приостром началезаболеванияважнодатьполныйпокойголосуна 10—14дней.

Особыеусловиянеобходимособлюдатьвовремямутации. Периодстановленияголосатребуетвнимательного, чуткого, тактичногоотношения состороныпедагогов, родителей, таккакпубертатныйпериодпротекаетна фонефизическихипсихическихизмененийличностиподростка. Мутациясвязанас быстрымростомгортани. Умальчиковгортаньувеличиваетсяпочтивдвое, у девочек—наоднутреть. Соответственно изменяютсяиголосовыескладки.

Приразговореиособеннопенииголосмальчиканеожиданнотосрываетсяна высокиеноты, тоначинаетбасить. Периодмутацииобычно длится1,5 —2 г.

Стр. 107

Вэтот периоднужнощадитьголосообразующийаппарат, некричать, не петьгромко, особеннов сырыхилинепроветренных, накуренных помещениях. Еслинаблюдаютсячастыесрывыголоса, неприятныеощущенияприфонации, следуетобратитьсяк врачу—фониатру. После периодамутацииголособретаетсвоюиндивидуальностьи 25—30летостаетсянеизменным. Свозрастомв органахголосообразования начинаютсяатрофическиеизмененияионслабеет, изменяетсяеготембр. Лицам, профессиякоторыхтребуетдлительнойголосовойнагрузки, рекомендуетсяспециальнаяпостановкаречевогоголоса, котораяпредохраняетотпереутомления.

Нарушенияголосау детейдошкольноговозрастаоченьважнопредупреждатьсоблюдениемпрофилактическихмероприятий, занятиями дыхательнойгимнастикой.

Родителиипедагогидолжнызнатьосновныеправилаохраныдетскогоголоса. Привозникновениинарушенияголоса, особенноеслионо принимаетхроническийхарактер, следуетнаправитьребенканаконсультациюк отоларингологу, а в случаенеобходимости—на занятияк логопеду.

Контрольныевопросы

1.Какиенарушенияголосавозникаютприперегрузкеголосовогоаппарата?

2.Чемразличаютсяфункциональныеиорганическиенарушенияголоса?

3.Какуберечьдетскийголосотперенапряженияирасстройства?

Литература

МаксимовИ. Фониатрия, —М., 1987.

Очеркипопатологииречииголоса/Под ред. С. С. Ляпидевского. —М., 1963. ТаптаповаС. Л. Коррекшюнно-.югопедичсскняработапри нарушенияхголоса-М., 1984.

Глава XIII. Содержание и формы логопедической работы в детском саду

Требования «программывоспитания и обученияв детском саду» к культуреречидетей

Программадетскогосадапредусматриваетвсестороннееразвитиеличностиребенка. Однаколичностьребенканеможетформироватьсябез постоянногообщенияегосовзрослыми. Воспитателидолжнынаучитьдетейвыражатьсвоимысличистымлитературнымязыком, свободно пользоватьсяразговорной(диалогической) имонологическойречью. Полноценнаяречь—необходимоеусловиеуспешногообученияв школе.

Развитиеречидетейначинаяс раннеговозрастаявляетсяоднимизведущихразделовобразовательнойработыв детскомсаду. Общение ребенкас окружающимиформируетсяпостепенно: оновключаетпониманиеречииактивноепользованиееюс учетомправильного грамматическогоифонетическогооформления. На разныхвозрастныхэтапахтребованияк речидетейпредъявляютсяразные. Так, в 3 —4 г. детидолжныуметьповторятьза воспитателемкороткийрассказ(составленныйпоигрушке, картине, сериикартин), употреблятьпредложения с однороднымичленами, согласовыватьсловав роде, числе, падеже; в 4 —5 лет—самостоятельносоставлятьнебольшиерассказы, пересказыватьнесложныетексты, осознаннопользоватьсясловамис обобщающимзначением; в 5 —6 лет—свободностроитьпростыеи сложныепоструктурепредложенияиграмматическиправильнооформлятьих, употреблятьконструкциис прямойикосвеннойречью, рассказыватьо предмете, картине, используяготовыйплан, а такжесоставлятьсамостоятельнорассказпозаданнойтеме.

Воспитаниезвуковойкультурыречиявляетсясоставнойчастьювсейработыпоразвитиюречи, котораяпроводитсяв детскомсаду. В «Типовой программевоспитанияиобученияв детскомсаду» определенызадачиэтоговажногоразделаработы:

1.Формированиеправильногозвукопроизношения.

2.Выработкадикции.

3.Работанадправильнымударением.

4.Работанадграмматическойправильностьюречи.

5.Формированиетемпаречиикачестваголоса.

6.Воспитаниевыразительностиречи.

7.Воспитаниекультурыречевогообщения.

Всевышеперечисленныезадачирешаютсяв каждойвозрастнойгруппе. Приэтомобъемработызависитотзначимоститой илиинойзадачи дляданноговозрастногоэтапа.

Так, начинаясовтороймладшейгруппы(4-йг. жизни) необходимоучитьдетейчеткопроизноситьужеимеющиесяв ихречигласныеи наиболеепростыесогласныезвукиа, о, у, ы, и, э, м, н, б, п, д, т, г, х, к, в, тренироватьартикуляционныйаппаратисоздаватьпредпосылки дляпоявленияшипящихзвуков. Одновременноследуетвоспитыватьумениевслушиватьсяв звучаниеслов, слышатьзвукив словах; развивать слуховоевосприятие. Детидолжныотвечатьна занятияхгромко, неторопясь, пользуясьправильнойинтонацией. Дляразвитияустнойречис

Стр. 108

самогоначалаважнаправильнаяпостановкадыхания. Надоучитьребенкакоординироватьвоздушнуюструю, правильнопользоватьсясилой голоса, управлятьсилойвыдоха.

Всреднейгруппе(5-йг. жизни) требованияк фонетическомуоформлениюречиислуховомувосприятиюповышаются: в этот периоддети усваиваютпроизношениесвистящихзвуковс, з, ц; шипящихж, ш; соноровр, л; аффрикатыч'. Уребенкаформируютумениеразличатьна слухтвердыеимягкиезвуки, определятьналичиезвукав слове, выделятьв словепервыйсогласныйзвук(мак, рак), обращатьвниманиена последовательностьзвуковв слове.

Встаршейгруппе(6-йг. жизни) продолжаетсяработанадзакреплениемпроизношениявсехфонемродногоязыка. На слухив произношении детиразличаютгруппызвуков: шипящиеисвистящие(ш, ж, с, с', з, з'), аффрикаты(ц, ч'), соноры(р, л).

Впроцессеформированиязвуковойкультурыречирешаютсязадачивыработкидикциииправильногофонетическогоударения. Для дошкольников, особенномладшеговозраста, нередкохарактернысмазанность, нечеткостьречи, ошибкив ударении, поэтомув соответствиис «Программой...» ужевовтороймладшейгруппеуделяетсявниманиеотработкедикциина материалестихотворений, песен. Всреднейгруппе детейучатсоблюдатьнормылитературногопроизношения. Этоособенноважнов районах, гдеимеетсядиалектноепроизношение. Данная работапродолжаетсяив последующиегоды. Встаршейгруппезакреплениеправильногоивнятногопроизношениявыдвигаетсяужекак самостоятельнаязадачадля занятийпоразвитиюречи. Параллельносовершенствуютнавыкирегулированиясилыголоса, темпаречи, интонационнуювыразительностьречи. Вподготовительнойк школегруппе(7-йгод жизни) автоматизируютсянавыкисвободного использованияв речивсехфонемродногоязыка, внятногопроизношениясловосочетанийс выразительнойиестественнойинтонацией.

Спервыхднейпребыванияв дошкольномучреждениинеобходимоприучатьдетейговоритьдостаточногромкоитихо, неторопясьибыстров зависимостиотситуацииобщения, отсодержаниявысказывания.

В «Программе...» подчеркиваетсяважностьпрофилактическойработыпоохранеголоса: воспитанияу детейуменийизбегатькрика, резких шумовыхреакций, управлятьсилойголоса(назанятиях, в выступленияхотвечатьдостаточногромко, чтобыбылослышноокружающим).

«Программа...» предусматриваетучастиедетейв праздниках, развлечениях, инсценировках, играх-драматизациях. И здесьоченьважнаработа повыразительностиречи. Детейпостепенноприучаютпередаватьс помощьюинтонацииразличныечувства(радость, грусть, тревогуит.п.).

Важнона всехвозрастныхэтапахвоспитыватьу дошкольниковумениеразличатьэмоциональнуюокраскуречиокружающих.

Начинаяс младшеговозраста(ив последующихгруппах) на занятияхивнеучебнойдеятельностиу детейформируюткультуруречевого общения: ребенкаучатсмотретьвовремяразговорана собеседника, разговариватьспокойным, доброжелательным, вежливымтоном, следить вовремяобщениязасвоейосанкой, избегатьсуетливыхдвиженийит.д. Всеэтопомогаетвыработатьу детейопределенныеэтическиенормы поведения.

Всвоюочередьбольшоезначениеимеетправильноеповедениесамоговоспитателя, котороеявляетсяхорошимпримеромдля подражания.

Особенностиподхода к формированиюправильнойречиу детей

Пребываниедетейв детскомсадусоздаетблагоприятныеусловиядля проведениясистематическойработыпоформированиюправильнойречи.

Поформезанятиямогутбытьфронтальные(совсейгруппой) ииндивидуальные(с отдельнымидетьми). Иногдавоспитательобъединяет несколькодетейс одинаковымнарушениемречиипроводитупражненияс подгруппой.

Работапоформированиюречиможетосуществлятьсякакнаспециальноорганизованныхзанятиях, такивнеих(напрогулке, вовремя режимныхпроцессовит.д.). Важносоздатьположительныйэмоциональныйфон, вызватьу детейинтереск занятиям, поэтомупроводитьих надов увлекательнойигровойформе. Заданиядолжныбытьдоступныдетямирасполагатьсяв порядкенарастающейсложности. Большое значениеимеетэтичноеповедениевоспитателя, егоправильнаяреакциянаошибкидетей. Ондолженразъяснитьдетям, чтонельзясмеяться наднедостаткамиречи, чтов исправлениидефектовуспехприходитпостепенноизависитпреждевсегооттрудолюбиясамогоребенкаи помощиокружающих.

Необходимо, чтобывоспитательв процессеработыс детьмиобъективноитактичнооценивалуспехикаждогоребенкаипривлекалк ним вниманиееготоварищей.

Вначалеучебногогодавоспитательобследуетречькаждогоребенка, выявляяприэтом:

а) общееречевоеразвитие;

б) четкостьартикуляцииитемпречи;

в) особенностинарушениязвукопроизношения.

Важно, чтобывоспитательсамвладелчеткойиграмотнойречьюиумелслышатьнедостаткив речисвоихвоспитанников.

Вспециальнойречевойкарте, которуюзаводятнакаждогоребенка, указывается, пользуетсялиребенокразвернутымпредложением, каков словарныйзапас, грамматическоеоформлениеречи; даетсяобщаяоценкавнятностиречи, еетемпа(замедленный, убыстренный). Хорошо отметитьсохранностьфизическогослуха. Далееуказываютсяосновныевидынарушенийзвукопроизношения(пропуск, замена, искаженное произнесениезвуков), отклоненияв лексико-грамматическомразвитии.

Стр. 109

Вмладшихисреднейгруппахработапоисправлениюречипроводитсяв основноминдивидуальноиподгруппами, в старшей, помимоэтого, используетсяфронтальнаяформаорганизациидетей.

Формированиеправильнойречиначинаютужев первоймладшейгруппе(3-йг. жизни). Важнонаучитьдетейчетко, громко(тихо), быстро (медленно) произноситьгласныезвукиипростыепоартикуляциисогласныеа, о, у, ы, и, э, м, п, н, т, к, в, фидр. Лучшеприэтом использоватьпростыеслоговыесочетания. Учитываявозрастныеособенностидетей, с первыхзанятийширокоиспользуютсяигровыеприемы инаглядность. Так, различныезвукиизвукосочетаниясоотносятсяс определеннымипредметамииигрушками: ду-ду-ду—дудитдудочка; ква-ква-ква —квакаетлягушка; би-би-би—едетавтомашина.

ВработахМ. Г. Генинг, Н. А. Германидр. рекомендуетсязнакомитьдетейс гласнымизвукамис помощью«Сказкио Веселомязычке» и толькопотомпереходитьк артикуляцииэтихзвуковпо«СказкамВеселогоязычка».

Удетей3-летнеговозрастанедостаткипроизношениянекоторыхгруппзвуковоправданывозрастнымифизиологическимиособенностями несовершенстваартикуляционногоаппарата. Поэтомуужена данномэтапеважнотренироватьмышцыязыка, губ, мягкогонёба, челюстей, чтобыактивизироватьработуречевогоаппарата.

Большоезначениедля развитияречиимеетхорошопоставленноеречевоедыхание: онопомогаетлучшемузвучаниюголоса, установлению плавностиречи, переходуотоднойтональностик другойит. д. Вовтороймладшейгруппенеобходимоначинатьучитьдетейслушатьи слышатьсобственнуюречьиречьокружающих. Детипостепеннодолжнынаучитьсяотмечатьнеправильностив звуковомоформлениислов. Поэтомуразвитиюслуховоговниманияв младшихгруппахдолжноуделятьсядостаточновремени.

Разработанацелаясерияигровыхупражненийдля развитияартикуляционноймоторики, фонематическогослуха, закрепленияимеющихсяу ребенказвуков(М. Ф. Фомичева, В. В. Гербова, А. И. Максаковидр.), которыевоспитательможетширокоиспользоватьв своей повседневнойработе.

Всреднейгруппе(5-йг. жизни) речевыевозможностидетейзначительновозрастают: ребенокправильнопередаетструктуруи звуконаполняемостьболеесложныхслов, различаетмногиеформынаслухв чужойисобственнойречи, послекратковременногообучения выделяетзвукизслова, подбираетслованазаданныйзвукит.д. Специальноорганизованныелогопедическиезанятияпомогаютдетямк 6 г. научитьсяправильнопроизноситьиразличатьвсезвукиродногоязыка

Всреднейгруппеработапоразвитиюзвуковойкультурыречипроводитсяв следующихнаправлениях:

а) развитиеслуховоговнимания;

б) развитиефонематическогослуха;

в) закреплениеправильногопроизношениязвуковс, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ, л, л', р, р';

г) выработкачеткойдикции, умеренноготемпаречи;

д) обучениепроизношениюсловс соблюдениемнормлитературногопроизношенияиправильногоударения.

Впроцессезанятийвоспитательпродолжаетучитьдетейслушатьречьокружающих, различатьнаслухслова, близкиепозвучанию, норазные посмыслу(рак —лак, мишка—мышка—мискаит. п.), выделятьзвукв слове, отбиратькартинки, игрушкина заданныйзвук. Используя картинки, воспитательдаетобразецправильногопроизношенияитребуетотдетеймногократноговоспроизведениясловс определенными звуками. Приэтомподчеркивается, чтословонадопроизноситьтак, чтобыбылиотчетливослышнывсезвуки. Словапроизносятсягромкои тихо, быстроимедленно, с разнойинтонацией.

Воспитательширокопользуетсяразличнымиигровымиупражнениями, которыепомогаютзакреплятьу детейнавыкиправильного произношения, развиватьфонематическийслух. Всеэтоявляетсянеобходимымусловиемдля подготовкидетейк звуковомуанализуисинтезу.

Встаршейгруппе(б-иг. жизни) занятияпоформированиюзвуковойкультурыречипроводятсяоДинразв месяц. Отдельныевидыработы (выработкадикции, интонационнойвыразительности, речевогодыханияит.д.) включаютсяв общиезанятияпоразвитиюречи. На этомэтапе продолжаетсяработапозакреплениюпоявившихсяу ребенказвуковиихдифференциациисосмешиваемымизвуками. Особоевнимание уделяетсяразличениюнаслухив произношениишипящих, свистящихиаффрикат, а такжесоноров(твердыхимягкихвариантов).

Детинетолькотренируютсяв правильномичеткомпроизнесениислогов, слов, предложенийс заданнымизвуками, нозаучиваютрассказы, стихи, насыщенныеданнымизвуками. Развиваяфонематическийслух, речевоедыхание, четкуюдикцию, воспитательиспользуетразличные потешки, скороговорки, речевыеигрыивариантысловесныхупражнений. Детейучатслышатьивыделятьв стихах(прозаическихтекстах) частоповторяющийсязвук(например, звукр —тра, тра, тра—нагоретрубиттруба), выбиратьсловас определеннымзвуком(Раяи Ромадома. Онипомогаютмаме: Ромарубитдрова, Раямоетраму).

Встаршейгруппедетиусваиваюттермины«слово», «звук», выполняютпростейшийанализсловразличнойзвуковойструктуры, учатся произноситьсловас переноснымударением, находитьударениев словах, названныхвоспитателем.

Регулярно(1 —2 разав неделю) воспитательпроводитутромиливовторойполовинедняспециальные«упражнениянаслова» (ребенок слушаетсловоиназываетзвуки, изкоторыхоносостоит), рассчитанныена 5 —7 мин. Этиупражнениявоспитываюту детейумение вслушиватьсяв звуковойсоставслова, чтооблегчаетосвоениенавыковзвуковогоанализа.

Преемственность в работе детскогосада и семьи

Стр. 110

Воспитательсразупослепроведенияобследованиядолженпоставитьродителейв известностьо технедостаткахречи, которыеонобнаружилу детей. Родителидолжныполучитьконсультациюповопросамвоспитанияиобучениядетейс речевыминарушениями, искоренения неправильногоотношенияк дефектуисостороныродителей, исосторонысамогоребенка, предупреждениявозникновениявторичных дефектов, затрудняющихформированиенегативныхкачествличностииприводящихнередкок трудностямсоциальнойадаптации.

Унекоторыхродителейнередкосоздаетсявпечатление, чторечевыенедостаткиребенкасовременемисчезнутсамисобойбезспециального вмешательства. Спервыхвстречс родителямивоспитательдолженподчеркивать, чтоисправлениеречитребуетсистематических, порой продолжающихсяв течениедлительногопериодавременизанятийичтоуспехкоррекционнойработывомногомзависитотродителей.

Ондолжентакженаучитьродителейнесложнымартикуляционнымупражнениям, которыеследуетпроводитьс ребенкомдомав игровой форме. Этоупражнениядляподготовкиречевогоаппаратаребенкак вызываниюзвуков(пощелкатьязыком, «каклошадки»; сделатьязык «лопаточкой», «чашечкой», «маятником»), длязакрепленияпоявившихсяу малышазвуков.

Воспитательдаетродителямсоветыпоподборуречевогоинаглядногоматериала.

На занятияхивовнеучебноевремявоспитательследитзаречьюдетей, заправильностьюеефонетическогоиграмматическогооформленияив случаенеобходимостив тактичнойформеисправляетзамеченныеошибки. Егособственнаяречьдолжнабытьчеткой, предельновнятной, хорошоинтонированной, выразительной. Следуетизбегатьсложныхконструкций, повторов, вводныхслов, усложняющихдлядетей пониманиеречи.

Воспитательобязанзнатьиучитыватьв своейработеиндивидуальныеособенностидетейс нарушениямиречи(реакцияребенканаегодефект, накоммуникативныезатруднения, наизменениеусловийобщенияит.п.). Вслучаегрубогонарушенияречевогоразвитияребенок направляетсяна консультациюк логопеду.

Вполезрениявоспитателявсегдадолжнынаходитьсядетис позднимначаломречи, имеющиеотягощенныйанамнез, отличающиеся психофизиологическойнезрелостью. Однакоондолженпомнитьо том, чтоне следуетфиксироватьвниманиеребенканадефектахегоречи: запинках, повторениипервыхслоговисловит. п. О подобныхпроявленияхнеобходимонезамедлительносообщатьлогопеду. Всвязис этим воспитательдолженхорошознатьспособностисвоихвоспитанников, тщательновыявлять, чторебенокумеетделатьсамив чемемунужна помощьвзрослого.

Воспитательилогопеддетскойполиклиникидолжныработатьв полномконтакте. Вднидиспансеризациилогопедпроверяетречьдетей, начинаяс младшихгруппвыявляеттех, ктонуждаетсяв коррекционномобучениив условияхспециальногодошкольногоучрежденияили стационара. Логопедпоказываетвоспитателюнаиболеетяжелыеслучаиотклоненийв речевомразвитии, объясняетпричиныих возникновения, подсказывает, какуюпосильнуюпомощьможнооказатьребенкудопереводаегов логопедическуюгруппу. Логопеддает рекомендациипоиспользованиюрежимныхпроцессовприустранениидефектовречи; раскрываеттрудности, которыеиспытываютдетис нарушениямиречиприусвоенииучебногоматериала.

Логопедтакжезнакомитвоспитателяс игровымиприемами, направленныминаразвитиепониманияречи, обогащениесловаря, закрепление грамматическихнавыков.

Преемственностьв работелогопедаивоспитателя, тесныйконтактдетскогосадас семьейобеспечиваютнаибольшийуспехв своевременном исправленииречиу детейдошкольноговозраста.

Контрольныевопросы

1.Какиетребованияпредъявляет«Программавоспитанияиобученияв детскомсаду» к культуреречидетейразноговозраста?

2.Какследуетпроводитьработупоформированиюправильнойречиу детеймладших, средней, старшейгрупп?

3.Из какихразделовсостоитработапоформированиюзвуковойкультурыречи, осуществляемаяназанятиях?

4.Какиеформыорганизациизанятийпоформированиюправильнойречииспользуютсяв детскомсаду?

5.Каковарольпедагогаисемьив формированииполноценнойречиребенка?

Контрольныезадания

1.Используярекомендуемуюлитературу, составьтекартуобследованиясамоготрудногов речевомотношенииребенкав группе.

2.Проанализируйтехарактернарушенийзвукопроизношенияу детейлюбойвозрастнойгруппы. Отдельноукажите, у сколькихдетей выявленазаменазвуков, у скольких—искажениезвуковиу сколькихотсутствиезвуков.

3.Используярекомендуемуюлитературу, подберитематериалдлязакреплениясвистящихзвуков.

4.Используярекомендуемуюлитературу, подберитематериалдлязакрепленияшипящихзвуков.

5.Используярекомендуемуюлитературу, подберитематериалдлязакреплениясонорныхзвуков.

6.Составьтедидактическуюигруна различениесвистящихишипящихзвуков.