raznotsvetnaya_planeta
.pdf
Основные |
Закрепление навыков самообслуживания на высоком |
||||
задачи |
качественном уровне. Развитие личностных качеств, |
||||
|
способствующих |
развитию трудовой |
деятельности |
||
|
(собранности, внимательности, ответственности). |
||||
|
|
||||
Формы |
Прием пищи. Подготовка к прогулке, возвращение с |
||||
организации |
прогулки. |
|
|
Гигие- |
|
совместной |
нические процедуры. Подготовка к дневному сну. |
||||
деятельности |
Работа |
|
с |
текстом |
|
|
художественного произведения (народной сказки). |
||||
|
Соревнование. Встречи с людьми разных профессий. |
||||
|
Экскурсии. Викторины. |
|
|
||
|
|
||||
Методы |
Словесные методы / чтение художественной |
||||
обучения |
литературы. Наглядные методы / просмотр |
||||
и |
мультфильмов |
и |
диафильмов. |
Беседа. |
|
воспитания |
|
|
Методы |
контроля и |
|
|
самоконтроля / метод взаимного контроля. |
||||
|
Игровое моделирование. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Связь с |
«Здоровье». «Чтение художественной литературы». |
||||
другими |
|||||
«Познание. Картина мира». «Социализация и |
|||||
направления |
|||||
коммуникация». «Безопасность». |
|
||||
ми развития |
|
||||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная деятельность детей |
||||
|
|
||||
Основные |
Осмысление и применение на практике основных |
||||
задачи |
навыков самообслуживания. Приобщение к |
||||
|
совместному труду со сверстником, выполнению |
||||
|
хозяйственно-бытовой деятельности. |
|
|||
|
|
||||
Формы |
Бытовые поручения: уход за комнатными |
||||
организации |
растениями, |
|
|
питомцами |
|
совместной |
живого уголка; участие в подготовке к приему |
||||
деятельности |
пищи (сервировка стола). Сезонная деятельность на |
||||
|
участке. |
|
|
|
|
|
|
||||
Методы |
Самостоятельная работа. Методы самоконтроля. |
||||
обучения и |
Наблюдение |
|
|
за |
|
воспитания |
ростом растений, состоянием животных. |
||||
|
|
||||
Связь с |
«Познание. Картина мира». «Социализация и |
||||
другими |
коммуникация». «Безопасность». |
|
|||
направления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
131
ми развития
Безопасность 3—4 года
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Основные |
Формирование |
первичных |
представлений о |
||||||
задачи |
|||||||||
ситуациях, потенциально опасных для жизни и |
|||||||||
|
|||||||||
|
здоровья человека в быту и внешней среде. |
||||||||
|
Ознакомление с правилами безопасного поведения в |
||||||||
|
потенциально опасных ситуациях. Формирование |
||||||||
|
представлений о правилах поведения, безопасных |
||||||||
|
для окружающего мира, о бережном отношении к |
||||||||
|
природе. Формирование умений безопасного |
||||||||
|
обращения |
|
с |
инструментами, |
|
столовыми |
|||
|
приборами, хрупкой посудой. |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
Прием пищи. Прогулка. Гигиенические процедуры. |
||||||||
организации |
|||||||||
Подготовка к дневному сну. Экологические этюды. |
|||||||||
совместной |
|||||||||
Игры-путешествия. |
|
|
|
|
|
||||
деятельности |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
Словесные |
методы |
/ |
чтение художественной |
|||||
обучения |
|||||||||
литературы. |
Наглядные |
методы |
/ |
просмотр |
|||||
и |
|||||||||
мультфильмов и диафильмов.Беседа. Тренинг. |
|||||||||
воспитания |
|||||||||
Логические методы (комплексные операции). |
|||||||||
|
|||||||||
|
|||||||||
|
Объяснительный метод. Репродуктивный метод. |
||||||||
|
Игровое моделирование / мини-инсценировки с |
||||||||
|
перчаточными куклами. Методы контроля и |
||||||||
|
самоконтроля / метод внешнего контроля. |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Связь с |
«Здоровье». «Чтение художественной литературы». |
||||||||
другими |
|||||||||
«Познание. Картина мира». «Социализация и |
|||||||||
направления |
|||||||||
коммуникация». «Труд». |
|
|
|
|
|||||
ми развития |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная деятельность детей |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|||||
Основные |
Формирование |
представлений |
о |
правилах |
|||||
задачи |
поведения, безопасных для окружающего мира, о |
||||||||
|
бережном |
отношении |
к природе.Формирование |
||||||
132
|
умений безопасного обращения с инструментами, |
|
|
столовыми приборами, хрупкой посудой. |
|
|
|
|
Формы |
Бытовое поручение: уход за комнатным растением |
|
организации |
||
/ участие в подготовке к приему пищи (сервировка |
||
совместной |
||
стола). |
||
деятельности |
||
|
|
|
Методы |
Самостоятельная работа. Методы самоконтроля / |
|
обучения и |
||
метод внешнего контроля. |
||
воспитания |
||
|
||
|
|
Связь с другими «Познание. Картина мира». «Социализация и
направлениякоммуникация». «Труд». ми развития
Безопасность 4—5 лет
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Основные |
Формирование |
представления |
об |
основных |
|||
задачи |
источниках опасности в быту и внешней среде. |
||||||
|
Развитие представлений о ситуациях, потенциально |
||||||
|
опасных для жизни и здоровья человека в быту и |
||||||
|
внешней среде. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
организации |
Прием пищи. Прогулка. Гигиенические процедуры. |
||||||
совместной |
Подготовка к дневному сну. Экологические этюды. |
||||||
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
Словесные методы |
/ чтение |
художественной |
||||
обучения |
|||||||
литературы. |
Наглядные |
методы / |
просмотр |
||||
и |
|||||||
мультфильмов и диафильмов. Беседа.Экскурсии. |
|||||||
воспитания |
|||||||
Диалогово-игровой |
метод. |
Логические методы |
|||||
|
|||||||
|
(комплексные операции). Репродуктивный метод. |
||||||
|
Проблемный метод. Игровое моделирование. |
||||||
|
Методы контроля и самоконтроля / метод |
||||||
|
самоконтроля. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
133
|
Связь с |
«Здоровье». «Чтение художественной литературы». |
||||
|
другими |
|||||
|
«Познание. Картина мира». «Социализация и |
|||||
|
направления |
|||||
|
ми развития |
коммуникация». «Труд». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Самостоятельная деятельность детей |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные |
Формирование |
умений |
пользоваться |
правилами |
|
|
задачи |
безопасного поведения в потенциально опасных |
||||
|
|
ситуациях. |
Развитие |
представлений |
о |
|
|
|
правилах поведения, безопасных для окружающего |
||||
|
|
мира, о бережном отношении к природе. Развитие |
||||
|
|
умений безопасного обращения с инструментами, |
||||
|
|
столовыми приборами, хрупкой посудой. |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
Бытовые поручения: |
уход за |
комнатными |
||
|
организации |
|||||
|
растениями; участие в подготовке к приему пищи |
|||||
|
совместной |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
Самостоятельная работа. |
Методы самоконтроля / |
|||
|
обучения |
|||||
|
метод самоконтроля. |
|
|
|
||
|
и |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитания |
|
|
|
|
|
|
Связь с |
|
|
|
|
|
|
другими |
«Познание. Картина мира». «Социализация и |
||||
|
направлениякоммуникация». «Труд». |
|
|
|
||
|
ми развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Безопасность |
|
|
|
|
|
|
|
5—6 лет |
|
|
|
|
Образовательная деятельность, |
|
|
||
|
осуществляемая в ходе режимных моментов |
|
||||
|
|
|
||||
|
Основные |
Уточнение и расширение представлений об |
||||
|
задачи |
основных источниках опасности и потенциально |
||||
|
|
опасных для жизни и здоровья человека ситуа- |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
циях в быту и внешней среде. Формирование представлений о чрезвычайных ситуациях и оптимальных моделях поведения в них. Уточнение и расширение представлений о правилах
134
|
поведения, безопасных для окружающего мира, о |
|||
|
бережном отношении к природе. |
|
||
|
|
|
|
|
Формы |
Прием пищи. Прогулка. Гигиенические процедуры. |
|||
организации |
||||
Подготовка |
|
|
||
совместной |
|
|
||
к дневному сну. Экологические этюды. Экскурсии. |
||||
деятельности |
||||
|
|
|
||
|
|
|||
Методы |
Словесные методы / чтение художественной |
|||
обучения |
литературы. Наглядные методы / просмотр |
|||
и |
компьютерных |
презентаций. |
Беседа. |
|
воспитания |
|
Логические |
методы |
|
|
(комплексные |
операции). |
||
метод.Игровое моделирование. Методы контроля и самоконтроля / метод парного взаимоконтроля.
Связь с |
«Здоровье». «Чтение художественной литературы». |
|
другими |
||
«Познание. Карти-на мира». «Социализация и |
||
|
||
направлениякоммуникация». «Труд». |
||
ми развития |
|
|
|
Самостоятельная деятельность детей |
|
Основные |
Формирование |
осознанного |
и |
бережного |
||
задачи |
отношения к окружающему миру в процессе |
|||||
|
взаимодействия |
с |
ним. |
Ознакомительная |
||
|
деятельность в экологическом уголке (части |
|||||
|
специально |
организованной |
|
предметно- |
||
|
развивающей среды). |
|
|
|
||
|
|
|||||
Формы |
Бытовые поручения: уход за комнатными |
|||||
организации |
растениями, питомцами живого уголка; участие в |
|||||
совместной |
подготовке к приему пищи (сервировка стола). |
|||||
деятельности |
Встречи с работниками МЧС. Настольно-печатные |
|||||
|
игры. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
Самостоятельная работа. Методы самоконтроля / |
|||||
обучения и |
||||||
метод самоконтроля. |
|
|
|
|||
воспитания |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
||
|
|
|||||
Связь с |
«Познание. Картина мира». «Социализация и |
|||||
другими |
коммуникация». «Труд». |
|
|
|
||
направления |
|
|
|
|
|
|
135
ми развития
Безопасность 6—8 лет
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Основные |
Освоение основных моделей поведения в опасных |
||||
задачи |
ситуациях бытового, социального, технического и |
||||
|
природного характера, а также в ситуациях «один |
||||
|
дома», «один на улице». Формирование представ- |
||||
|
лений о неразрывной связи человека с природой |
||||
|
как первоосновы экологической культуры. |
||||
|
Закрепление |
представлений |
о |
способах |
|
|
безопасного поведения в опасных ситуациях в |
||||
|
быту, на улице, в природе. Закрепление и |
||||
|
уточнение представлений об сновных источниках |
||||
|
опасности для мира природы, формирование |
||||
|
навыков экологически грамотного поведения в |
||||
|
природе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
Прием пищи. Прогулка. Гигиенические процедуры. |
||||
организации |
|||||
Подготовка к дневному сну. Экологические этюды. |
|||||
совместной |
|||||
Экскурсии. Викторины. |
|
|
|||
деятельности |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
Методы |
Словесные методы / чтение |
художественной |
|||
обучения |
|||||
литературы. |
Наглядные методы / |
просмотр |
|||
|
|||||
и |
|||||
компьютерных презентаций и видеоматериалов. |
|||||
воспитания |
|||||
Наблюдения. Беседа. Диалогово-игровой метод. |
|||||
|
|||||
|
Логические методы (комплексные операции). |
||||
|
Проблемный метод. Частично-поисковый метод. |
||||
|
Игровое моделирование. Методы контроля и |
||||
|
самоконтроля. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Связь с |
«Здоровье». «Чтение художественной литературы». |
||||
другими |
|||||
«Познание. Картина мира». «Социализация и |
|||||
направления |
|||||
ми развития |
коммуникация». «Труд». |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная деятельность детей
136
Основные |
Автоматизация |
|
навыков |
безопасного |
|
владения |
||
задачи |
инструментами и столовыми приборами в процессе |
|||||||
|
разных видов деятельности.Освоение модели |
|||||||
|
оптимального поведения в процессе всех видов |
|||||||
|
деятельности, сводящей к минимуму саму |
|||||||
|
возможность возникновения опасной ситуации. |
|||||||
|
Закрепление |
|
представлений |
и |
|
способов |
||
|
безопасного |
поведения |
в |
разных |
видах |
|||
|
самостоятельной |
детской |
деятельности. |
|||||
|
Осмысление и применение на практике основных |
|||||||
|
способов безопасного для природы поведения, |
|||||||
|
гуманного отношения к ней. |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
Бытовые поручения: уход за комнатными |
|||||||
организаци |
||||||||
растениями, |
|
|
|
|
питомцами |
|||
и |
|
|
|
|
||||
живого уголка; участие в подготовке к приему пищи |
||||||||
совместной |
||||||||
(сервировка стола). Продуктивная деятельность в |
||||||||
деятельност |
||||||||
экологическом |
|
уголке |
(части |
специально |
||||
и |
|
|||||||
организованной |
|
|
предметно-развивающей |
|||||
|
|
|
||||||
|
среды).Встречи с работниками МЧС, экологами. |
|||||||
|
Настольно-печатные игры. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
|
|
|
|
|
|
|
|
обучения и |
Самостоятельная работа. Методы самоконтроля. |
|||||||
воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Связь с |
|
|
|
|
|
|
|
|
другими |
«Познание. Картина мира». «Социализация и |
|||||||
направлениякоммуникация». «Труд». |
|
|
|
|
||||
ми развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательное развитие
Познание: Картина мира. Математические представления. Исследование и конструирование. Сенсорика.
3—4 года
Непосредственно образовательная деятельность
Основные |
Развитие |
сенсорной |
культуры |
(обучение |
задачи |
перцептивным действиям, выявляющим сенсорные |
|||
|
признаки предметов). Развитие познавательно- |
|||
|
исследовательской |
и |
продуктивной |
|
|
(конструктивной) деятельности. Формирование |
|||
137
элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Формы |
Игры-манипуляции. |
Игровые |
обучающие |
|
организации |
||||
совместной |
ситуации. Лабораторные работы |
(простейшие |
||
опыты). Экспериментирование. Математические |
||||
деятельности |
||||
сказки. Задачи-шутки. Настольно-печатные игры. |
||||
|
||||
|
|
|||
|
|
|||
Методы |
Методы по источникам информации (словесные, |
|||
обучения и |
наглядные, практические, методы «сенсорного |
|||
воспитания |
входа»). Методы по степени взаимо- |
|
||
|
|
|||
Методы |
действия /беседы. Логические методы (отдельные |
|||
обучения |
операции). Объяснительно-иллюстративный метод. |
|||
и |
Репродуктивный метод. Методы контроля и |
|||
воспитания |
самоконтроля / метод внешнего контроля. |
|||
|
|
|
|
|
Связь с
другими Все направления образовательных областей. направления
ми развития
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Основные |
Развитие сенсорной культуры (привлечение |
||
задачи |
внимания к сенсорным признакам предметов). |
||
|
Развитие |
познавательно-исследовательской |
и |
|
продуктивной (конструктивной) деятельности. |
||
|
Формирование элементарных математических |
||
|
представлений.Формирование целостной картины |
||
|
мира, расширение кругозора. |
|
|
|
|
||
Формы |
Прием пищи. Подготовка к прогулке, возвращение |
||
организаци |
с прогулки. Подготовка к дневному сну. Работа с |
||
и |
текстом художественного произведения (народной |
||
совместной |
сказки). |
Целевые прогулки. Игры-манипуляции. |
|
деятельност |
Игровые обучающие ситуации. |
|
|
и |
|
|
|
Методы |
Методы «сенсорного входа». Словесные методы / |
||
обучения |
чтение художественной литературы. Наглядные |
||
и |
методы / просмотр мультфильмов и видеофильмов. |
||
воспитания |
Беседа. Тренинг. Методы контроля и самоконтроля |
||
138
/ метод внешнего контроля.
Связь с
другими Все направления образовательных областей. направления
ми развития
Самостоятельная деятельность детей
Основные |
Развитие сенсорной культуры (привлечение |
|
задачи |
||
внимания к сенсорным признакам предметов). |
||
|
||
|
продуктивной (конструктивной) деятельности. |
|
|
Формирование элементарных математических |
|
|
представлений. Формирование целостной картины |
|
|
мира, расширение кругозора. |
|
|
|
Формы
организации Во всех видах самостоятельной деятельности. совместной
деятельности
Методы обучения и Игровое моделирование. Метод проектов. воспитания
Связь с
другими Все направления образовательных областей. направления
ми развития
Познание. Картина мира. Математические представления. Исследование и конструирование. Сенсорика.
4—5 лет
Непосредственно образовательная деятельность
Основные |
Развитие |
сенсорной |
культуры |
(обучение |
|
задачи |
перцептивным |
действиям, |
выявляющим |
||
|
сенсорные признаки предметов). Развитие |
||||
|
познава- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
139
|
тел |
|
|
|
|
|
|
|
(конструктивной) деятельности. Формирование |
||||||
|
элементарных |
математических |
|
представлений. |
|||
|
Формирование |
целостной |
картины |
мира, |
|||
|
расширение кругозора. |
|
|
|
|||
|
|
||||||
Формы |
Игровые обучающие ситуации. Лабораторные |
||||||
организации |
работы |
(простейшие |
|
|
опыты). |
||
совместной |
Экспериментирование.Математические |
сказки. |
|||||
деятельности |
Задачи-шутки. Настольно-печатные игры. |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Методы |
Методы «сенсорного входа». Словесные методы. |
||||||
обучения |
Наглядные методы /рассматривание иллюстраций и |
||||||
и |
демонстрационных |
пособий. |
|
Наблюдения. |
|||
воспитания |
Беседы.Игровое |
|
моделирование. |
Логические |
|||
|
методы. Мето-ды стимулирования и мотивации |
||||||
|
познавательной |
|
деятельности |
/ |
|||
|
проблемный метод. Методы контроля и |
||||||
|
самоконтроля / метод само-контроля. |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Связь с |
|
|
|
|
|
|
|
другими |
Все направления образовательных областей. |
||||||
направления |
|||||||
|
|
|
|
|
|
||
ми развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Основные |
Развитие сенсорной культуры (привлечение |
|||
задачи |
внимания к сенсорным признакам |
предметов). |
||
|
|
|
|
кой и |
|
продуктивной (конструктивной) деятельности. |
|||
|
Формирование |
элементарных |
математических |
|
|
представлений.Формирование целостной картины |
|||
|
мира, расширение кругозора. |
|
|
|
|
|
|||
Формы |
Прием пищи. Подготовка к прогулке, возвращение |
|||
организации |
с прогулки. Подготовка к дневному сну. Работа с |
|||
совместной |
текстом |
художественного |
|
произве- |
деятельности |
дения (народной сказки). Целевые |
прогулки. |
||
|
Игровые |
|
|
обучающие |
|
ситуации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
140