Общее содержание практики

^{Указанные задачи реализуются в ходе прохождения студентами педагогической практики на базе специализированного дошкольного учреждения при участии специалистов и сотрудников данного учреждения, преподавателей вуза, методиста практики.}

^{Практика студентов-очников осуществляется на основе договора, заключаемого факультетом и ДОУ на взаимовыгодных условиях.}

^{Университет не предоставляет площадки для практики студентам-заочникам. Практикант обязан самостоятельно и заблаговременно определиться с местом ее прохождения.}

^{Объем педагогической практики соответствует утвержденному почасовому распределению.}

^{Режим работы студента-практиканта в ДОУ с 9.00 до 15.00 ежедневно. Анализ занятий, подготовка конспектов, изготовление пособий и стимульного материала осуществляется с 12.30 до 15.00}

^{Научно-теоретической основой психологической практики являются базовые знания студентов из области общей, детской и специальной психологии и педагогики, невропатологии, детской психиатрии и психосоматики, нейро- и патопсихологии, психотерапии, психокоррекции, психодиагностики и других дисциплин, а также современные достижения отечественной и зарубежной науки в области теории и практики оказания психологической поддержки.}

^{Содержание педагогической практики отражено в тематическом плане и отчетной документации студентов}

^{Требования к студентам по освоению программы практики:}

^{Студенты должны уметь:}

^{- в контексте проблематики нарушения выделять психологический аспект;}

^{- переводить педагогический запрос в конкретную психологическую задачу и подбирать средства для ее решения и адекватные методы психокоррекции;}

^{- анализировать и писать психокоррекционные программы для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР);}

^{- проводить психологическую диагностику детей с нарушением интеллекта;}

^{- анализировать и интерпретировать полученные данные, составлять психологическое заключение;}

^{- основываясь на данных диагностики, определять тип учреждения и направленность коррекционно-развивающей работы и воспитательного процесса в целом, используя индивидуальный и дифференцированный подход;}

^{- составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с отклоняющимся развитием;}

^{- владеть навыками психопрофилактической работы со всеми участниками образовательного процесса, (включая владение методами активного обучения, методикой творческого ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций и др.);}

^{- проектировать свой личностный рост в русле гуманистических тенденций в образовании (развивать эмпатию по отношению к детям с физическими и умственными недостатками, навыки эффективной коммуникации, основанной на безусловном принятии человека и сотрудничестве и т.п.);}

^{- профессионально и компетентно участвовать в деятельности ПМПК}

^{- проводить профилактическую и просветительскую работу с родителями, воспитателями и специалистами ДОУ;}

^{ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ}

№	Учебные темы, подлежащие освоению в процессе психологической практики
1.	Работа практического психолога в специальных дошкольных образовательных учреждениях.
1.1	Актуальные проблемы и задачи возрастно-психологического консультирования. (
1.2	Психологическая служба в системе народного образования. Основные направления работы детского практического психолога
1.3	Виды и причины отклонений в развитии ребенка. Дети «группы риска» в отдельные возрастные периоды
1.4	Работа детского практического психолога с педагогическим коллективом
1.5	Работа детского практического психолога с семьей
2.	Психолого-педагогическая диагностика.
2.1	Цели, задачи и принципы психодиагностики детей со специальными образовательными потребностями. Тактика психологического обследования. Особенности проведения обследования детей разного возраста.
2.2	Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка.
2.3	Методики исследования познавательной сферы
2.4	Дифференциальная диагностика речевых нарушений
2.5	Методики изучения эмоционально-личностной сферы
3.	Психокоррекционная работа с детьми.
3.1	Цели, задачи и принципы организации коррекционно-развивающей работы. Требования к коррекционно-развивающим программам.
3.2	Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Методы психологической коррекции.
3.3	Коррекция детско-родительских отношений.
3.4	Социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Разработка детским практическим психологом коррекционно-развивающей программы. Диагностика и коррекция психологической школьной дезадаптации у младших школьников.

^{ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРАКТИКИ}

1. Установочная конференция

Данный этап предполагает знакомство студентов со структурой практики:

- определяется общий план практики;

- определяется цель и задачи психологической практики;

- содержание деятельности студентов в период психологической практики;

- основные права и обязанности студентов;

- содержание программы психологической практики;

- определение критерий оценки деятельности студентов;

- учебно-методическое обеспечение психологической практики:

2. Основной этап (практика в дошкольных образовательных учреждениях)

Реализуется в соответствии с поставленными задачами и имеет следующее содержание:

А) Знакомство с организацией работы ДОУ предполагает изучение его контингента, порядка приема и комплектования групп, оснащение кабинета психолога и организация средового пространства, изучение режима дня воспитанников и расписание занятий психолога, ознакомление с деятельностью других специалистов по сопровождению, с Уставными документами, регламентирующими работу учреждения.

Б) Знакомство с видами документации и правилами ее ведения предполагает изучение форм и видов отчетности психолога (планирование, годовые отчеты, результаты обследований и промежуточных диагностик, карты обследований и т.п.), а также анализ медицинской и педагогической документации на воспитанников, имеющейся в ДОУ.

В) Психологическое изучение детей с нарушением интеллектуальной деятельности предполагает: сбор анамнеза; ознакомление с заключением ПМПК; наблюдение за ребенком во время педагогического, воспитательного и коррекционного процесса; беседы с воспитателями, врачами и др. специалистами; проведение психологической диагностики, анализ и оформление полученных данных; составление психологического заключения и характеристик на детей; выработка общей стратегии и плана психокоррекционной работы.

Г) В контексте полученных данных и в соответствии с четвертой задачей практикант разрабатывает и проводит коррекционно-развивающие занятия, на которых в качестве эксперта присутствует психолог и методист ДОУ, помогающие на стадии рефлексии будущему специалисту осмыслить и проанализировать проделанную работу.

Д) Пятая задача предполагает знакомство с моделью преемственности коррекционного воздействия в работе специалистов (психологов, логопедов, медиков, валеологов и т.п.), изучение вектора консолидации и синхронизации усилий, участие в работе консилиума, обсуждение проблем, посещение занятий специалистов смежных областей и т.п.

Е) Практикант должен ознакомиться с тематикой родительских собраний, просветительских бесед, консультаций, приняв в них участие; изучить наглядные материалы, информационные стенды, подборку литературы для родителей, содержание журнала консультаций, имеющуюся в ДОУ и т.д.

Ж) Последняя задача предполагает знакомство с коррекционной работой по обучению и воспитанию детей, направлено на получение общего представления о воспитательном воздействии в ДОУ включает в себя: наблюдение за детьми во время режимных моментов и ежедневных занятий; участие и помощь в изготовлении дидактических пособий и стимульного материала, участие в работе педсовета ДОУ и воспитательных мероприятиях для детей с учетом возрастных особенностей и характера нарушений.

4. Рефлексивный этап

На этом этапе реализуется последняя задача: обобщение психологического опыта, полученного в конкретном ДОУ в виде портфолио, установленного образца (папка с материалами по практике с оформленным титульным листом (см.Приложения)).

4. Итоговая (заключительная конференция)

Студенты отчитываются о проделанной работе, демонстрируют свои достижения, готовят обзорную презентацию по группе, делятся впечатлениями и всесторонне анализируют свою деятельность в качестве психолога; под руководством куратора практики организуют выставку лучших пособий и документации.

По окончании педпрактики студенты должны иметь определенный уровень подготовки, способствующий повышению профессиональной компетентности будущего педагога-психолога.