4. Электрическая запись неэлектрических величин, используемая в процедурах психофизиологических исследований

Значительное продвижение впред в физиологии сегодняшнего дня тес­но связано с внедрением в физиологическую науку радиоэлектронной тех­ники. Применение датчиков-преобразователей различных неэлектрических явлений и величин (движение,давление,температуры,концертрации различ­ных веществ,ионов и др.) в эдектрические потенциалы, котрые потом уси­ливаются электронными усилителями и регистрируются осцилографами.

В ряде случаев используются дополнительное воздействие на орга­низм некоторых энергий (ультразвука,электромагнитных волн,высокочас­тотных электрических колебаний).Воздействующие на тело волны, колеба­ния и др. проникают в организм и после воздействия на исследуемую функцию или орган регистрируются датчиками.На таком принципе построены ультрозвуковые расходометры, определяющие скорость кровотока в сосу-

дах, реографы и реоплетизмографы, регистрирующие изменение величины

кровонаполнения различных отделов организма и многие другие прибо­ры.Преимуществом их является возможность исследовать организм в любой момкнт без предварительных операций и нарушений целостности органа.Они не наносят вред организму. В СССР инициатором использования радиоэ­лектронной техники для физиологических исследований был академик

В.В.Парин.

5.Психологические методики, применяемые в психофизиологии

Учитывая, что психофизиология рассматривает человека с позиции биосоциального образования, при изучение психофизиологического состоя­ния человека широко применяются психологические тесты.

Термин "Тест" (англ.)используется инженерами,врачами,биолога­ми,педагогами в значении: проба, испытание, задача и др. В психофизио­логии и психологиии существует более определенное понимание значение слова тест. Так по определению А.Анастази (1968) : "Психологический тест представляет собой объективную и стандартизированную меру аспекта поведения."

По определению отечественных психологов, приведенном в "Психоло­гическом словаре"- Тестовое испытание -кратковременное испытание, име­ющее целью выявить уровень развития определенных качеств, способнос­тей, общей или специальной одаренности, а также некоторых личностных особенностей.

На мой взгляд наиболее точное определение теста дано в опублико­ванном в 1974 г. в Вашингтоне руководстве по конструированию и исполь­зовании тестов предлагается следующее определение тестов:"Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических ка­честв личности.Он состоит из совокупности заданий или вопросов,предла­гаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частич­ных типов поведения."

В основе применения тестов, в качестве метода определения профессиональной пригодности, по мнению отечественных исследова­телей Бориса Михайловича Теплова (1961) и Владимира Дмитриевича Небылицына (1966), лежит презумпция относительно устойчивых инди­видуальных физических и психофизиологических различий между людь­ми, которые проявляются как в степени успешности овладения про­фессией, так и в выполнении специалистами конкретных работ (безо-

шибочность действий, качество продукции и др.).

Высказывается мнение, что эти различия в результате обучения и практики смягчаются, но не устраняются полностью.Даже при одинаковом обучении и практике различные по своим психофизиологическим данным лю­ди по-разному преуспевают в овладении профессией, дают различные про­изводственные показатели.Эффективность профессиональной деятельности у специалистов с различными психофизиологическими характеристиками осо­бенно заметна, если она (деятельность) протекает в экстремальных ситу­ациях или при дефиците времени.

В практике устоялись и признаны несколько оснований для классифи­кации психофизиологических тестов.

1.ПО КАЧЕСТВУ тесты делятся на стандартизированные и нестандарти­зированные.Первые отличаются от вторых тем,что они метрологически обоснованы и надежны.По сути они то и являются тестами.Однако,в пов­седневной практике психологами и педагогами используются и нестандар­тизированные тестовые методики не прошедшие проверку на валидность и надежность.

2.ПО НАЗНАЧЕНИЮ психодиагностические тесты можно разделить: - Об­щедиагностические (тесты общего назначения,например шка-

ла Сммона-Бине, набор тестов Векслера и др.)

- Тесты профессиональной пригодности (батареи общих классификаци­онных тестов: армейский классификационный тест,МИОМ и др.) -

- Тесты специальных способностей (для отбора конкретных специа­листов: радистов, музыкантов и др.)

3.ПО МАТЕРИАЛУ ОПЕРИРОВАНИЯ используемые тесты делятся на:

-бланковые тесты ("карандаш-бумага")

-предметные тесты: кубики Коса, тест сложения фигур из на­бора Векслера, Амтхауэра и др.

-аппаратурные (в том числе и компьютерные):различные технические устройства для изучения особенностей памяти,восприятия,мышления,внима­ния и др.

4.ПО КОЛИЧЕСТВУ обследуемых используемые методики делятся на: -индивидуальные методы в основном используются во время профкон-

сультационных психодиагностических мероприятий .

-групповые методы используются в процедурах профессионального психологического отбора или скрининг-обследованиях населения.

5.ПО СТЕПЕНИ ОДНОРОДНОСТИ тесты подразделяются на:

-гомогенные.То есть те тесты,в которых содержаться задачи схожие

друг с другом,например методика "Часы","Компасы","Числовые ряды".Гомо­генные тесты применяются для измерения вполне определенных качеств,на­выков,умений.Надежность их очень высока.

-гетерогенные тесты роазнообразны по заданию и содержанию входящих в нее задач.Они чаще всего применяются с целью оценки глобальных ха­рактеристик личности:например,уроня интеллектуального человека и др.

6.ПО КОМПЛЕКСНОСТИ психодиагностические тесты подразделяют­ся на:

-изолированные тесты.В основном,направленные на оценку конкретных психофизиологических качеств индивидуума.

-тестовые наборы,батареи.Например МИОМ.Цель их-получить комплекс­ную характеристику человека.

7.ПО ХАРАКТЕРУ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ тесты подразделяются на: -вербальные тесты,то есть тесты для которых нужно применять язы-

ковые правила или знания преобретенные в процессе обучения в школе или

в процессе жизнедеятельности.

-невербальные тесты как правило связаны с манипулированием пред­метами и исполнительными органами аппарата,в основном направлены на оценку качеств сенсомоторики по типу:"стимул-ответ."

8.ПО ОБЛАСТИ ОХВАТА ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА подразделяют тесты на: -интеллектуальные тесты.То есть тесты направленные на оценку

уровня интеллектуального развития человека и изучения познавательных психических процессов.(Шкала Бине-Симона,тест Векслера,Равена,Амтхауэ­ра,Кулагина-Решетникова и др.)

- Тесты личности,которые в сою очередь делятся на: а.Тесты самоотчета (шкала Спилбергера,Тейлора,САН) в.Вопросники (Айзенка,16-ФЛО,MMPI.) г.Ситуативные (ТАТ,Розенцвейг,"Ситуации")

д.Тесты свободных ассоциаций ("Неоконченные предложения","Нео­конченные фразы,словесный ассоциативный тест и др.)

е.Проективные тесты (Роршах,Люшер,Зонди).

Тем ни менее психологические тесты, используемые в настоящее вре­мя в процедурах психофизиологических исследований (особенно при оценке интеллекта), обладают рядом недостатков:

- требования, предъявляемые тестами, не всегда совпадают с требо­ваниями реальной деятельности,

- методики интеллектуальных тестов пренебрегают структурой лич-

ности или структурой интеллекта, вследствие чего подвергается проверке

лишь состояние отдельных способностей или изолированных функций.

- при оценке тестовых заданий вычисляется только результат или эффект работы, а не ход действий, процесс мышления.

- тесты не охватывают условия и тенденции развития лиц, проходя­щих испытания, отсюда невозможность оценить адекватную способность ин­дивидуума.

- результаты испытаний дают только статический "срез" знаний, умений, навыков, которые иногда не совпадают с потенциальными возмож­ностями испытуемого.

Тем не менее, на настоящем этапе развития психодиагностики данные психологические тесты позволяют достаточно надежно диагностировать уровень развития познавательных психических способностей и тем самым прогнозировать успешность обучения и эффективность последующей профес­сиональной деятельности человека.

Например,в настоящее время в США система тестовых испытаний при­меняется при наборе будущих студентов университетов и колледжей. Еже­годно около 2 млн.выпускников школ проходят в специальных центрах пси­хологическое обследование,на основании которого они и распределяются по университетам и колледжам.В итоге создаются возможности для отбора наиболее одаренной молодежи в привилегированные вузы страны.

Чем более высокие требования предъявляет профессия к человеку,тем более продолжительной является процедура предварительного обследова­ния. Например, время, затрачиваемое на всестороннее изучение способ­ностей кандидата в полицейскую академию США достигает в общей сложнос­ти 12-15 часов.Кандидаты в обязательном порядке подвергаются многоча­совым испытаниям с использованием интеллектуальной шкалы Стэнфорда-Би­не, методики Векслера, тестов ХенмонаНельсона и Отиса по исследованию умственных способностей. Кроме того, используются различные личност­ные, проективные и ситуационные тесты, где по поведению испытуемого в заданной ситуации прогнозируется поведение в сходной реальной обста­новке.

17