Анализ зачетного урока
Дата
08.10.2013
Класс
7-2 Предмет
Английский
язык
ФИО
студента-практиканта Козан
Ксения Евгеньевна
Цель
посещения Контроль
и анализ зачетного урока
Тема
урока: Who’s
who?
(УМК Spotlight
7 под ред . Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е.
Подоляко, В. Эванс)
|
Этапы и ход урока |
Регламент |
|
2 мин. |
|
7 мин. |
|
5 мин. |
|
8 мин. |
|
8 мин. |
|
8 мин. |
|
2 мин. |
Выводы и предложения: Урок был смешанного типа. Он включал в себя формирование и контроль новых знаний, закрепление и совершенствование уже известного материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока и определение домашнего задания. Урок соответствовал программе. Были достигнуты все поставленные цели: коммуникативная, образовательная, развивающая. Урок был грамотно и логично выстроен: от тренировки и закрепления известного к формированию и контролю нового, велся исключительно на английском языке. Речь была в меру эмоциональна и нетороплива. Уделялось внимание, чтобы всем ученикам было ясны задачи, которые перед ними ставятся. Заметно хорошее владение английским языком и материалом урока в целом.
Оценка урока:
Урок посетил: Жердецкая Валентина Сергеевна, учитель английского языка
Анализ посещенного урока
Дата
12 сентября
Класс 9-1
Предмет:
английский
язык
Ф.И.О.
учителя Руденко
Нина Митрофановна
Тема
урока: Celebrations
Цели урока:
• Коммуникативная цель: изучение и применение лексического материала урока в монологической и диалогической речи
• Образовательная цель: обобщить и систематизировать лексико-грамматические знания
• Развивающая цель: развитие умений применять лексико-грамматические знания в речи
Содержание
Что составляло содержание обучения на уроке:
Какой языковой и речевой материал отрабатывался:
На уроке отрабатывался лексический материал по теме Celebrations (описывались всевозможные праздники и традиции), грамматический материал по теме Participle I,II; повторялись предлоги for, of, with, in; фразовые глаголы с turn.
Какие навыки и умения развивались:
Много внимания уделялось говорению, учащиеся строили собственные высказывания, упор делался на лексику и отработку грамматического материала. Учащиеся тренировали навыки поискового чтения и аудирования.
Какие рациональные приемы обучения использовались для более продуктивного усвоения языкового материала
Учитель обращалась к личному опыту учащихся, учащиеся составляли примеры, близкие их личной жизни при отработке лексико-грамматического материала.
Принципы
Как осуществлялась на уроке коммуникативная направленность:
Темой урока были праздники, что вызвало довольно сильный интерес у учащихся. Они обсуждали и описывали всевозможные праздники и традиции. Учитель просила детей составить небольшие высказывания о праздниках. Постоянно задавались вопросы, чтобы все учащиеся были задействованы в работе.
В чем применялся принцип дифференциации и интеграции:
На уроке были использованы различные виды занятий. Урок начался монологических высказываний учащихся о праздниках, далее разбирался грамматический материал с опорой на лексику по данной теме. Много внимания уделялось лексическому материалу и контексту его использования, то есть дети не просто записывали слова, но изучали, как правильно применить то или иное слово, составляли множество примеров. Не упускалась также возможность тренировки навыков поискового чтения и аудирования.
Как учитывался родной язык при работе над учебным материалом:
Урок полностью проводился на английском языке. Русский язык использовался только для пояснения заданий, если то было необходимо, чтобы учащиеся понимали четко, что от них требуется.
Назовите общеметодические принципы, реализуемые на данном уроке:
Сознательности: учащиеся обсуждали вещи, знакомые им, обращались к своему личному опыту.
Активности: активность проявляли лишь некоторые ученики, но учитель постоянно вовлекала остальных в работу, задавая вопросы или давая задания.
Наглядности: на уроке использовались аудио материалы и учебные пособия.
Методы и приемы:
Что осуществлялось на уроке: ознакомление, тренировка, применение?
На занятии учащиеся знакомились с новым лексическим материалом, постоянно включая его в контекст, составляли множество примеров для отработки. Грамматически материал также отрабатывался через применение в речи.
С помощью каких приемов и заданий осуществлялось ознакомление, тренировка, применение?
Ознакомление с новым материалом проходило с помощью учебника, каждую новую лексическую единицу ученики рассматривали в контексте, составляя множество примеров для лучшего запоминания и усвоения. Грамматический материал также тренировался путем применения в речи.
Средства:
Учебник Spotlight, 9 (Англ. в фокусе) Ваулина Ю.Е., Дули Дж., аудиозапись.
VI. Аудирование
Использовалось ли аудирование как средство обучения, на каком этапе и для чего?
Аудирование использовалось на этапе знакомства с темой и вводом нового лексического материала. Дети прослушивали текст и далее выполняли задание по тексту.
Формировалось ли у учащихся умение понимать речь на слух?
Характер материала для аудирования: учащиеся прослушивали тескт из учебника о празднике Новый Год в Шотландии, об их традициях и обычаях в этот день.
Установки на слушание: перед прослушиванием дети сами высказывались о праздниках, обсуждали эту тему.
Применение опор и обучение учащихся ими пользоваться: учащимся было разрешено следить за текстом в учебнике.
Адекватность контроля проверяемой деятельности: контроль понимания прослушанного текста осуществлялся при помощи последующего задания по данному тексту и разбора лексики, звучащей в нем.
Использовались ли технические средства обучения, какие и как?
Использовалась аудиозапись для прослушивания текста.
Все ли возможности развития у учащихся понимания речи на слух нашли применение на уроке?
Считаю, что все.
Говорение
Использовалось ли говорение как средство обучения?
Развитию навыка говорения уделялось довольно много времени. Учащиеся описывали различные праздники и традиции, отвечали на всевозможные вопросы учителя.
Формировалась ли у учащихся монологическая или диалогическая речь?
На уроке больше внимания уделялось монологической речи, учащиеся готовили высказывания о праздниках, отвечали на вопросы.
Как стимулировалось речевое высказывание и участие в беседе?
Учитель задавала наводящие вопросы, просила детей приводить примеры из личной жизни, обращаясь к их личному опыту, что также давало детям мотивацию высказываться.
Использовались ли опоры при обучении говорению, какие?
Опорами говорения служили текст в учебнике о празднике Новый Год в Шотландии и новый лексический материал, который дети должны были использовать при построении своих высказываний о различных праздниках.
VIII. Чтение
1.Использовалось ли чтение как средство обучения?
На уроке дети читали текст про себя для ознакомления с новым лексическим материалом и для проверки того, что прослушали на аудиозаписи.
Какой вид чтения применялся на уроке?
Ознакомительное поисковое чтение про себя.
Как осуществлялся контроль понимания читаемого?
После прочтения текста дети выполняли задание на определение верности/ложности высказывания.
IX. Письмо
На данном уроке обучение письму не использовалось.
Подведение итогов урока. Оценивание.
Как проводилось оценивание учащихся?
Учитель следила, как дети работают в течение всего урока. Хотя сами оценки не были оглашены. Она лишь сделала акцент на тех учеников, которые не принимали активного участия в работе на уроке.
Сколько учащихся было оценено по результатам деятельности? Какие выставлены отметки? Комментировались ли отметки?
Как было сказано выше, учитель не оглашала все оценки за работу на уроке. Она поблагодарила детей за активное участие в работе, отдельным ученикам было сделано замечание за отсутствие данной активности.
Был ли подведен итог уроку?
В конце урока учитель подвела итог по работе на уроке. Похвалила учащихся за активность и сделала замечание отдельным ученикам за отсутствие активности. Объяснила домашнее задание.
Соблюден ли регламент урока?
Регламент урока был соблюден.
Выводы по уроку
Уровень достижения поставленных целей урока:
Урок был грамотно построен, все поставленные цели были выполнены.
Логика построения этапов урока и рациональность распределения времени на них:
Урок был логично построен: от изучения нового – к тренировке и применению. Постепенно вводился новый лексико-грамматический материал, который тут же тренировался и закреплялся.
Темп урока:
Темп урока был умеренный, учитель не торопила учащихся, давая им возможность адекватно воспринять материал и закрепить его понимание.
Активность учащихся на уроке:
На уроке многие учащиеся проявляли активность в работе. Учитель задавала им наводящие вопросы, включая учеников в работу. Отдельные учащиеся не были активны, на что им было указано в конце урока. Многие показывали желание работать, делились примерами из личной жизни, когда это было необходимо.
Уровень педагогического и методологического мастерства учителя, владение иностранным языком:
Учитель отличается энтузиазмом и своеобразным подходом к преподаванию иностранного языка. Ее методы в основном направлены на развитие разговорной речи. Даже при изучении грамматического материала она подкрепляет это упражнениями, требующими от учащихся построения высказываний. Урок был построен логично: от повторения к изучению нового и далее к закреплению, что также свидетельствует о присутствии методологического мастерства. Знание английского языка находится на высоком уровне.