Posobie Praleska

празднику» и др.), содействовать оформлению альбомов «Луч- шая продукция белорусских предприятий», «Правила безопасной жизни», составление коллективных коллажей «Планета Земля — наша общая Родина», «Дети Земли за мир!» и др.

В игровой деятельности важно внимание к развитию и обогащению содержания игр, содействие играм типа «Встре- чаем иностранных гостей», играм-телепередачам «По историческим местам Беларуси», «Туристическое агентство», «Са- лон-магазин “Павлинка”», творческой игре «Волшебные преобразования в моем городе», игре-конкурсу «Знатоки» и др.

Осознанному стремлению детей к овладению культурными эталонами взаимодействия будет способствовать организация с детьми инсценировки по сказке Т. А. Шорыгиной «Как попугай Таню вежливости учил», фантазирование «Как Буратино стал вежливым», придумывание историй к книге «Как важно быть вежливым!», выполнение творческого задания «Подбери слова-обращения к героям сказок народов мира», «Придумай диалоги героям по пиктограммам», упражнения в риторике «Каким тоном?» и др.

Важно поощрять стремление детей к анализу и самоанализу поведения «Этичные и неэтичные поступки», составление словесного портрета «Я — белорус». Эффективны комплексные занятия «Музычная пал³тра Беларус³», «Здравствуй, школа!», «Урок этикета», «Клуб знатоков».

Для формирования культуры речевой коммуникации детей рекомендуется использовать упражнения в риторике «Умей извиниться», «Вежливый ручеек», «Разговор по телефону», «Знакомство», «День рождения». Формированию интереса и элементарных знаний о культуре взаимодействия с представителями других национальностей будут способствовать циклы бесед «Иностранцы», решение проблемных ситуаций «Как объяснить иностранцу дорогу в театр», игра «Веселые путешественники».

n Тайна моего «Я»

Основным направлением в работе с группой «Малыши» является содействие нормальному процессу осознания детьми своего «Я». Прежде всего необходимо научить ребенка отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и дру-

221

гих людей. В повседневных ситуациях нерегламентированного общения предлагаем ему вопросы-задания: «Где стул? Где Даша? Где Таня? Покажи свои носик, руку, ушко. Покажи носик, руку, ушко у куклы Маши». Развитию образа своего «Я» будут способствовать упражнения ребенка в физических движениях: «Присядем — стали маленькими, встанем, поднимем руки — стали такими большими»; в приобретении опыта вкусовых, тактильных, слуховых ощущений: «Понюхаем мяту», «Прислушаемся к звуку колокольчика», «Погладим бархатку, щетку». Жизненно важно научить детей распознавать локализацию болевых ощущений. Для этого целесообразно использовать обыгрывание стихотворений, песенок «Наш бедный ослик болен, болят у него ушки», «Айболит».

Важна организация игр с предметами (пирамидкой, кубиками), в процессе которых ребенок побуждается к называнию себя «Я», своего игрового действия «Я играю», «Я строю», к чередованию ролей: «Я строю», «Клоун Бим строит». Поддерживается стремление ребенка соотносить свои возможности в предметно-орудийной деятельности со своими желаниями: «Я хочу сам» — «Я могу сам». Важно оказывать поддержку детям в их деятельности по самообслуживанию: «Чистим зубы, моем руки», одобрять их стремление к самостоятельности, эмоционально оценивать достижения, что способствует развитию позитивной самооценки, самоотношения детей и высокого уровня их притязаний.

Эффективным приемом является рассматривание детьми себя в зеркале, узнавание на фотографиях: упражнение «Чем мы отличаемся? Что у нас общего?» и др.

В группе «Почемучки» целесообразно проводить беседы «Мое тело уникальное и неповторимое», «Все люди разные», «Чем красив человек», «Что ты знаешь о своих имени, фамилии?», по сказке Г. Андерсена «Принцесса на горошине»; по книге А. Ганкина «Узнавайка», по басне Л. Толстого «Старый дед и внучек»; рассказывание на тему «Это я», упражнения «Расскажи мне о себе», «Я хороший, но…», «Глаза, чтобы видеть, уши…», «Я люблю…», «Мне не нравится…»; составление сообщений из личного опыта («Мое утро», «Я хороший сын»), рассказов по рисункам-портретам и автопортрету; этюды «Смелый мальчик», «Я выздоровел», «Я веселый», этюды-пси- хогимнастики «Скука», «Страшно», «Удивительно», «Девочка-

222

р¸вушка», «Принцесса Несмеяна», «Хохотушка». Можно привлекать детей к изготовлению поделок из природного материала («Человек — это часть природы»), линейки роста; моделированию цветом («Коврик настроения», «Это я», «Опасный перекресток»). Старшие дошкольники могут оформлять плакаты «Полезно и вредно», участвовать в организации выставок («Человек в изобразительном искусстве», «Дети планеты»).

Âпознавательно-практической деятельности целесообразно прибегнуть к рассматриванию ребенком фотографий самого себя в разных возрастах и ситуациях и составлению описаний; самонаблюдению за ростом, наблюдению за ростом сверстников и сравнению с собой. Эффективны в этом возрасте практические опыты: «Что могут наши уши (нос, глаза, другие части тела)?», решения практических задач: «Откуда у меня такое имя?», «За что меня любят?», «Что мне мешает дружить?», наблюдения за детьми на школьном стадионе, встречи

ñмедицинскими работниками при посещении медкабинета.

Âигровой деятельности целесообразно проведение таких игр, как «Имена», «Угадай настроение», «Я знаю пять имен», «Придумаем шуточные имена», «Семья», «Детская поликлиника», «Парикмахерская», «Скульптура», «Смелые мышки», игр-викторин («Из какой страны гость?» и др.).

С целью формирования способности дошкольников к самопознанию необходимо широко использовать художественную деятельность: разучивание стихотворений, загадок, потешек и песенок о человеке: З. Александрова. «Мальчик потерялся», «Таня пропала», беседы по сказкам «Красная Шапочка», «Девочка и разбойники», «Цветик-семицветик»; рассказу Е. Пермяка «Про нос и про язык», Л. Воронкова «Маша-растеряша»; рассказывание о человеке по репродукциям картин (В. Васнецов. «Аленушка», «Богатырь», «Иван-царевич на сером волке»). Эффективно практиковать упражнения в риторике: «Бабушкины любимцы», «Спляшем», «Расти, коса, до пояса»; имитации «Зарядка» по стихотворениям С. Михалкова «Бараны», А. Барто «Девочка чумазая», по песне «Песенка про нос», сл. З. Петровой, муз. А. Островского; слушание произведений Д. Кабалевского «Резвушка», «Злюка», «Плакса». Для развития представлений детей о себе в будущем целесообразно использовать фантазирование («Я будущий школьник» и др.).

223

Âгруппе «Фантазеры» сохраняются основные направления работы по данному блоку. Обогащается и расширяется содержание каждой из форм деятельности. Так, уместны беседы с детьми: «Мой любимый сказочный герой», «Чистота — та же красота», «Дети, непохожие на нас», «Мы мечтою

îмире живем»; этюды разнообразных эмоциональных состояний человека, упражнения-задания «Докажи, что нужно умываться и чистить зубы», сообщение из личного опыта «Как я забочусь о своем здоровье», «Я умею спорить», «Как я умею мириться»; дискуссия «Что нам помогает и что мешает дружить»; драматизация эпизодов из сказки «Два жадных медвежонка», «Пра Антося ³ ²рынку», В. Брюсова «Спи, мой маль- чик». Старшие дошкольники могут изготавливать коллективные аппликации («Я в детском саду», «Я дома»), декорации, афиши к театрализованному представлению («Мойдодыр», «Федорино горе»). Целесообразно проведение с семьями праздника «Растем здоровыми», викторин типа «По фамилии Степанов» С. Михалкова, «Мы с Тамарой» А. Барто, «333 жильца» Ю. Коринца. Эффективно внесение эпизодов в игры детей: «Кто больше знает о себе?», конкурс хвастунов, «Моя безопасность», «Один дома», хоровод «Каравай», игра-релаксация «Волшебный сон», игровой комплекс «Возраст человека». Можно изготовить с детьми их визитные карточки, смоделировать этапы развития человека с учетом пола, нарисовать плакаты («Берегите глаза!», «Это опасно!» и др.).

Âучебной деятельности «фантазеров» предполагается проведение занятий: «Как заботиться о здоровье малыша?», «Мой внешний вид», «Красивый человек», «Экологические ситуации: «Как вести себя», «Как кожа помогает человеку»; познавательные беседы «Что у нас внутри?», «Как сделать свое лицо красивым?», «Глаза — зеркало души»; упражнения по развитию речи: «Это я», «Золотое сердце», «Золотые руки», «Глаз — алмаз» (объяснение метафор (приведение примеров-описаний из личного опыта); речевое задание типа «Закончи предложение “Мне нельзя есть…, потому что…”» и т. п.

Развитию полоролевой идентификации дошкольников помогут упражнения типа «Если ты мальчик», «Если ты девоч- ка», «Я похожа на свою маму тем, …», «Я похож на своего папу тем, …» и др.

224

Успешность работы педагога по реализации программных задач подраздела «Я и общество» (как, впрочем, и других) во многом определяется тем, насколько тесны его связи с семьями воспитанников, насколько едины педагоги и родители во взглядах на воспитание детей как членов семьи, членов «детской группы», граждан своей Родины — Республики Беларусь.

3.3.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДРАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И РУКОТВОРНЫЙ МИР»

Как много вокруг очень добрых вещей, Которые честно нам служат. Попробуйте вытащить гвоздь без клещей, Без валенок вытерпеть стужу.

Ю. Ефремов

n Основные подходы к решению программных задач

Предметы, созданные руками человека, имеют особое зна- чение в развитии ребенка. Они стимулируют познавательную активность детей, способствуют развитию их эмоциональной сферы. В предмете рукотворного мира заложен социальный опыт человечества, уровень развития общества, технического прогресса. Поэтому предметы рукотворного мира так важны в процессе социализации. Однако не каждый предмет может стать средством познания мира, пока взрослый не обратит внимание ребенка на него, не создаст условия, благоприятные для действия с ним.

Программа «Пралеска» ставит задачу — помочь ребенку войти в рукотворный мир, научиться ориентироваться в его многообразии, правильно использовать предметы по назна- чению в разных видах деятельности, воспитать ценностное отношение к предметному миру. Как доказывают исследования В. И. Логиновой, М. А. Мишариной, М. В. Крулехт, самым значимым условием воспитания ценностного отношения к предметному миру является системный характер представлений о предмете.

225

Вместе с тем значимым фактором в воспитании ценностного отношения к предметам рукотворного мира у дошкольников является эмоциональная окраска самого процесса познания, опора на «единство аффекта и интеллекта» (Л. С. Выготский). Представления детей должны быть пронизаны радостными эмоциями, разнообразными переживаниями.

Следует обратить внимание ребенка и на творческое начало личности человека-творца, способного создавать новое, преобразовывать мир. Помочь реализации этой задачи способствует систематическое знакомство детей с искусством дизайна, в котором объектами деятельности являются конструирование предметного мира, его стилевые, художественные и утилитарные особенности.

Важно раскрыть ребенку сущность предмета — его назна- чение, показать зависимость особенностей дизайнерского решения предмета, его строения и материала, из которого он сделан, от его назначения, раскрыть взаимосвязь его утилитарных и эстетических составляющих. Только целенаправленное знакомство с предметом дает возможность дошкольнику узнать и осознать, почему так или иначе создан предмет, как им пользоваться. Кроме того, предусматривается последовательный переход от представления о предмете к выделению сущностных его характеристик, и далее — к установлению связей и зависимостей между предметами и явлениями, от освоения предметного мира к освоению включающей в себя этот предметный мир предметно-пространственной среды.

В основу подраздела «Человек и рукотворный мир» положены основные принципы программы «Пралеска».

Согласно принципу индивидуализации, ставится цель помочь каждому ребенку максимально реализовать свой лич- ностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт. Конструирование образовательного процесса по программе «Пралеска» предполагает дифференцировку содержания в зависимости от интересов, склонностей и возможностей детей. Важными индивидуальными особенностями являются и половые. Мальчиков больше интересует мир техники, приборов, строительства, автоматов, компьютеров, их внутреннее устройство, спортивные снаряды и тренажеры; девочек — процесс приготовления пищи, изготовления одежды, обуви, знакомство с разнообразием тканей, предметов шитья, рукоде-

226

лия, предметов косметики, парфюмерии и личной гигиены. Поэтому, конструируя образовательную ситуацию в процессе знакомства с предметами, материалами или в процессе беседы с детьми, педагог стремится удовлетворять их познавательные интересы, предоставлять каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности.

Важным моментом является организация предметно-раз- вивающей среды в соответствии с половой принадлежностью и интересами детей: оборудование уголков для экспериментов, для рукоделия, атрибуты для сюжетно-ролевых игр и др.

Принцип взаимосвязи национального и общечеловеческого

заключается в широком приобщении детей к национальным традициям, общечеловеческой культуре. Мы знакомим детей с предметами декоративно-прикладного искусства Беларуси, белорусской керамикой, одеждой, игрушками, особенностями их украшения, орнамента. Формируем представления о белорусской национальной кухне, знакомим детей с достоприме- чательностями нашей страны, ее трудолюбивым народом, достижениями нашей республики в промышленности и сельском хозяйстве (известные всему миру изделия из льна, белорусские тракторы, машины, холодильники, телевизоры).

Большой интерес у детей вызывает знакомство с особенностями крестьянского быта, крестьянских строений, замками

èдругими памятниками архитектуры. Все это не только расширяет представления о рукотворном мире, но и оказывает особое влияние на воспитание у детей патриотических чувств, национального самосознания и уважения к национальным культурам других людей, интереса к их жизни, миролюбия.

Реализация принципа гуманизации обеспечивает формирование представлений о ценности человеческого труда (в том числе самых близких ребенку людей — родителей), продуктов его деятельности; развитию у детей качеств личности, зна- чимых для субъекта деятельности (трудолюбия, бережливости

èäð.).

Приобщение к труду как к ценности возможно тогда, когда нравственные ценности не навязываются взрослыми, а естественно осваиваются детьми через осознание своего отношения к труду взрослых, что обеспечит возникновение устой- чивого интереса к нему, стремление научиться трудиться, как взрослые.

227

Предметный мир, созданный человеком — источник многочисленных эстетических переживаний. При их накоплении у дошкольников возникает избирательное отношение к предметам, оценочное отношение к вещам. Сформированное в дошкольном возрасте отношение к предметам искусства (картины, предметы декоративно-прикладного искусства), музыкальным инструментам, мебели, технике, игрушкам ребенок пронесет через всю жизнь. В последующем от этого отношения во многом будет зависеть то, на что ребенок направит силу своего ума — на созидание или разрушение результатов человеческого труда.

Принцип взаимодействия воспитания в семье и дошкольном учреждении предусматривает установление тесного сотрудничества педагогического коллектива с родителями во всех сферах образовательного процесса, в том числе — в области приобщения к рукотворному миру, воспитания ценностного отношения к нему. Уже семейный быт, использование в нем бытовой техники, наблюдение за домашним трудом взрослых, посильное соучастие в нем с использованием доступных орудий таят в себе богатые возможности для этого. Значимы в этом процессе и тематические встречи с родителями, имеющими разные профессии, тематические праздники, организация выставок семейного творчества, совместная подготовка костюмов и атрибутов к играм, драматизациям.

Одним из основных принципов программы «Пралеска» является принцип развития психики в деятельности. Согласно теории педагога и психолога А. В. Запорожца, основной путь развития ребенка в период дошкольного детства — это наполнение его жизни наиболее значимыми для него «специфическими видами детской деятельности», в основе которых лежит целеполагание и мотивация деятельности, нахождение путей ее осуществления, самостоятельность.

Образовательный процесс организуется так, чтобы каждый ребенок получил возможность участвовать в разнообразной, значимой для него деятельности. Овладевая ею, он познает функции предметов, необходимых для деятельности. Приобщая к рукотворному миру, взрослые стремятся, чтобы предметы, созданные человеком, помогли детям самореализоваться, чтобы у них самих возникло желание созидать, совершенствовать этот рукотворный мир.

228

n Знакомство детей с рукотворным миром в деятельности

Среди разнообразных видов деятельности познавательнопрактическая деятельность занимает, безусловно, особое место в познании предметов окружающего мира: игрушек, мебели, посуды, техники. В процессе исследования предметов рукотворного мира и экспериментирования с ними ребенок с интересом, а поэтому и без особого напряжения добывает разнообразные знания об их свойствах и качествах, овладевает способами действия с разнообразными предметами (игрушками, приборами, инструментами и т. д.).

Действуя с предметами, ребенок быстрее усваивает их функции, назначение. Формы организации познавательнопрактической деятельности могут быть разные: самостоятельное исследование предметов, совместная деятельность «воспи- татель—ребенок» (элементарные опыты, эксперименты, моделирование), совместная деятельность «ребенок—ребенок» под косвенным руководством педагога.

Содержание работы по ознакомлению с предметами рукотворного мира многообразно. Для успешного освоения всеми детьми предметного мира важно содействовать активным действиям с предметами каждого ребенка. Важно предоставить возможность воспитанникам все исследовать, потрогать, заглянуть внутрь предмета.

Так как предметная деятельность — ведущая в раннем возрасте, она оказывает особое воздействие на развитие ребенка, вводя его в мир игрушек, вещей; помогает понять их разнообразие. Педагог с помощью игрушек, предметов быта обращает внимание на их различные свойства: форму, звучание; поощряет простые поисковые действия методом проб и ошибок в решении практической задачи, помогает овладеть функциями предмета, раскрыть их назначение (мяч катают, платье надевают).

Как и любой другой вид деятельности, познавательно-прак- тическая предусматривает активизацию всех компонентов участия малышей: ожидание, поиск, предвосхищение результата. Практически экспериментируя, ребенок узнает, что с помощью сачка можно выловить игрушку, с помощью молотка — забить колышек, ключиком — завести машину. Важно, чтобы в распоряжении малыша были предметы, с которыми

229

бы он мог действовать как совместно со взрослым, так и самостоятельно.

Необходимо дать ребенку возможность почувствовать радость достижения, которая возникает в результате удавшегося действия, правильно выполненного задания.

В раннем возрасте (группа «Малыши») ребенок начинает постигать целевое назначение, функции окружающих его предметов; его интересует, для чего люди придумали и сделали тот или иной предмет, как его используют в жизни. Предметы ближайшего окружения являются для него источником неиссякаемого любопытства, стимулом для познавательной активности. Взрослый помогает детям разобраться в скрытых характеристиках предметов, практически овладеть доступными им действиями с окружающими предметами рукотворного мира.

У детей 3—4 лет (группа «Почемучки») происходит развитие познавательных интересов. Они уже способны к пониманию более сложных связей и отношений, сущностных характеристик предметов рукотворного мира. Педагог учит рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывать их материал, качества и свойства с назначением предмета, способа действия с ним. Он заинтересовывает детей познавательными и проблемными вопросами: как изменится предмет, если он будет сделан из другого материала (посуда, мебель, платье — из бумаги, из фольги и др.). Здесь целесообразно использовать экспериментирование, моделирование, систему игр и упражнений на классификацию, рассматривание натуральных предметов, картин, простейшие проблемные ситуации с персонажем.

Старших «почемучек» в процессе приобщения их к рукотворному миру педагог непосредственно знакомит с искусством дизайна путем обращения их внимания на разнообразие и оригинальность форм, используемых материалов, цветовых решений и декора предметов окружающего мира, взаимосвязь их «красоты» и «удобства».

К пяти годам у дошкольника накоплен значительный багаж знаний и представлений об окружающем, в связи с чем возникает потребность в упорядочении накопленных представлений о предметном рукотворном мире. Раскрыть детям сущностные особенности предметов поможет поисковый характер освоения знаний о вещах. Детское экспериментирование в

230