- •600 Знаков
- •Раздел 1. Цель и задачи практики
- •Раздел 2. Права и обязанности руководителей практики и студентов
- •II. Групповой руководитель практики:
- •III. Воспитатель детского сада:
- •1V. Руководитель базы практики:
- •V. Студенты-практиканты:
- •Студенты-практиканты имеют право:
- •Раздел 3. Содержание практики
- •3.1. Основные направления педагогической деятельности студента-практиканта в период прохождения практики
- •Содержание работы студента на 1 этапе практики:
- •3.2. Методические указания к выполнению педагогической практики на ознакомительном этапе
- •Первый день (первая половина дня)
- •Третий день (вторая половина дня)
- •Четвертый день (первая половина дня)
- •Общие указания к проведению занятий
- •Конспект занятия по развитию речи
- •Ход занятия
- •Методические рекомендации к проведению физкультурных занятий
- •Примерный конспект проведения физкультурного занятия
- •Организация развлечений с детьми
- •План-сценарий развлечения
- •Составление плана-сценария развития сюжетных и ролевых игр детей третьего года жизни
- •Литература
- •Организация и проведение игр с правилами (дидактические, подвижные)
- •Дидактическая игра «оденем куклу на прогулку»
- •Литература
- •Организация и проведение прогулки
- •Структура прогулки:
- •Методические рекомендации к проведению прогулки
- •Наблюдение за дождем
- •Повторное наблюдение за дождем
- •Сотрудничаем с семьей
- •Методические рекомендации
- •Раздел 4. Отчетная документация студентов По завершении практики в трехдневный срок студенты предоставляют групповому руководителю следующую отчетную документацию:
3.2. Методические указания к выполнению педагогической практики на ознакомительном этапе
На ознакомительном этапе педпрактики студент может организовать свою деятельность следующим образом.
Первый день (первая половина дня)
Знакомство с дошкольным учреждением, расположением групповых комнат, заведующим, заместителем заведующего по основной деятельности, воспитателями групп:
сведения о дошкольном учреждении (адрес, ведомство, количество групп, режим работы детского учреждения, Ф.И.О. заведующего, заместителя заведующего по основной деятельности, врача, медицинской сестры, воспитателей, помощника воспитателя);
обход дошкольного учреждения, беседа с заведующим об особенностях жизни детей в яслях, о выполнении инструкции об охране жизни и здоровья детей, о соблюдении правил пожарной безопасности, о содержании работы в детских яслях в период практики студентов;
распределение студентов по группам, знакомство с воспитателями, няней.
Знакомство с методическим кабинетом и документацией заместителя заведующего по основной деятельности и воспитателей групп:
посещение методического кабинета и беседа о наличии методической литературы по вопросам воспитания детей раннего возраста, дидактических пособий, игрушек, ТСО;
составление списка литературы по раннему возрасту, имеющейся в кабинете;
знакомство с планами работы заместителя заведующего по основной деятельности (запись в дневнике плана на I-ую неделю), планами воспитательно-образовательной работы с детьми третьего года жизни, с документацией воспитателей 1-х младших групп (запись необходимой документации); с детьми группы по журналу «Сведения о детях и родителях»;
внесение списка детей группы в дневник с указанием их точного возраста.
Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка в процессе умывания, кормления, сна. При этом учитываются все операции, входящие в режимный процесс.
УМЫВАНИЕ:
умение засучивать рукава;
умение мыть лицо и руки, не разбрызгивая воду;
соблюдение ребёнком последовательности мытья рук;
умение правильно пользоваться мылом;
самостоятельность ребёнка при мытье рук;
знание ребенком своего полотенца;
умение сухо вытирать руки и лицо полотенцем;
умение вешать полотенце на место;
использование воспитателем в процессе умывания игровых приемов, художественного слова, напоминания, похвалы и др.
КОРМЛЕНИЕ:
создание воспитателем спокойной, доброжелательной обстановки в группе перед кормлением;
сервировка столов;
распределение обязанностей между воспитателем и няней;
самостоятельность и аккуратность детей во время еды;
умение правильно пользоваться ложкой, салфеткой, благодарить после еды;
умение встать из-за стола после окончания еды, задвинуть стул.
ТУАЛЕТ:
умение воспитателя контролировать посещение каждым ребенком туалетной комнаты;
умение детей своевременно посещать туалет или говорить о возникновении потребности взрослому;
помощь детям со стороны воспитателя и няни;
пользование индивидуальным горшком;
осуществление контроля за мытьем рук после туалета.
СОН:
умение воспитателя поддержать спокойную обстановку перед сном;
распределение обязанностей между воспитателем и няней в процессе укладывания детей на дневной сон и при пробуждении детей;
умение уложить детей до отчетливых признаков утомления, учитывая их индивидуальные особенности;
умение вести спокойную беседу с ребенком в процессе раздевания;
умение организовать засыпание ребенка (отметить приемы, которые использовались, чтобы поддержать спокойный сон ребенка);
длительность засыпания детей, их состояние при укладывании на сон;
умение осуществлять постепенный подъем детей после сна.
ОДЕВАНИЕ (РАЗДЕВАНИЕ) ДЕТЕЙ:
умение воспитателя сделать эти процессы интересными для ребенка;
умение использовать одевание (раздевание) детей для умственного развития ребенка, индивидуального общения с ним, воспитания навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений (все случаи подтвердить конкретными примерами);
умение воспитателя побуждать детей к самостоятельности, контролировать умение детей последовательно одеваться и складывать одежду после раздевания;
умение воспитателя научить ребенка замечать непорядки в одежде и исправлять их с помощью взрослого.
ВТОРОЙ ДЕНЬ (первая половина дня)
Наблюдение и анализ проведения воспитателем утреннего приёма, занятий и прогулки.
ПРИЕМ ДЕТЕЙ:
настроение пришедших детей (описать возможные причины отклонений в поведении);
приемы, используемые воспитателем для поддержания хорошего настроения у пришедших детей;
умение воспитателя включать ребенка в совместную деятельность, виды деятельности, предлагаемые ребенку;
умение воспитателя видеть всех детей, общаясь с одним ребёнком;
реакция детей раннего возраста на пришедших сверстников; умение воспитателя побуждать детей к проявлению положительного отношения к сверстникам;
приучение детей к выполнению элементарных правил культурного поведения и общения;
виды и формы общения воспитателя с ребенком (подтвердить примерами);
перечень вопросов, обсуждаемых с родителями детей;
ведение документации во время утреннего приема детей.
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ:
виды занятий, их количество в неделю, длительность, место занятий в режиме дня, количественный состав детей на занятии;
формы организации занятий (игра-занятие, дидактическая игра);
учет принципов дидактики в работе с детьми раннего возраста (подтвердить примерами из наблюдений студента);
эмоциональная настроенность детей на предстоящее занятие;
связь занятий с самостоятельной деятельностью детей, игрой (привести конкретные примеры из наблюдения);
выполнение воспитателем гигиенических требований при подготовке к занятию и в его процессе;
соотношение наглядных, словесных и практических методов и приемов при проведении занятий;
распределение обязанностей между воспитателем и няней при проведении занятий;
отношение детей к занятиям: заинтересованность, эмоционально-положительное отношение, активность на занятии или безразличие, неучастие, нежелание выполнять задания воспитателя (привести примеры наблюдений).
СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ:
вид, тема занятия;
программное содержание занятия; его соответствие возрасту детей;
конкретность сформулированных программных задач;
предусматриваются ли воспитательные задачи?;
предварительная подготовка к занятию воспитателя и детей;
количество частей занятия, соотношение частей по времени; выделение начала и конца занятия;
организация воспитателем самостоятельной деятельности детей в начале и во время проведения занятия: включение различных анализаторов, активизация внимания, памяти, мышления, побуждение к самостоятельности; эмоциональное воздействие на детей;
создание эмоционально-радостной, непринужденной обстановки;
характер помощи детям со стороны воспитателя, индивидуальный подход, совместная или совместно-разделенная деятельность воспитателей и детей;
распределение внимания воспитателя: умение видеть всю группу детей и каждого ребенка в отдельности;
эмоциональный отклик детей на занятие;
общая оценка занятия: (отметьте, на ваш взгляд, ценные моменты в проведении занятия).
ПРОГУЛКА:
рациональность распределения детей на подгруппы перед выходом на прогулку;
распределение обязанностей между воспитателем и няней;
место проведения прогулки, оформление участка;
использование прогулки для оздоровления детей;
умение воспитателя найти интересный объект для наблюдения и способность организовать детей для наблюдения;
сочетание дидактических и подвижных игр, физических упражнений, трудовых поручений;
использование прогулки для индивидуального общения и индивидуальной работы с детьми;
создание условий и организация самостоятельной деятельности детей на прогулке;
использование природного и дидактического материала при организации предметной и игровой деятельности;
воспитание гуманных чувств (отзывчивости, сочувствия) у детей и умения общаться со сверстниками (не мешать играть сверстнику, уметь просить игрушки, делиться ими, играть вместе);
активность детей на прогулке, их участие в организуемых воспитателем наблюдениях, играх.