- •Insanity), рассматриваемой как особый тип органического дефекта или болезнь. От
- •Insanity за душевную болезнь, если бы прежде была предпринята попытка
- •Insanity-неизлечимые свойства). Однако перемещение детей в другую среду часто
- •1924). Основным актом культурного развития дефекти вного ребенка является
- •1926). Но мы ничего еще не узнаем о положительных особенностях, о своеобразии
- •1927, С. 57). Этим он позволяет включить психологию в контекст широких
- •2). И отдельный поступок, и развитие личности в целом могут быть поняты из
- •1926). Протопопов также заключает из этих исследований, что у слепоглухонемого
- •8). Автор, понимающий, что слепоглухонемота есть не только сумма двух слагаемых,
- •159). Без тени полемического задора и преувеличения следует все же сказать, что
- •2) Методический язык знаков, условная азбука, состоящая из различных движений
- •5), Немецкая система отдельного воспитания слепых была подвергнута
- •Insanity поставлена и решена у нас как проблема среды; оздоровление среды
- •Insanity следует понимать не как извращение чувств, но гораздо проще - как
- •1916, С. 72). Но характер и есть новый Адам, новая вторая природа человека.
- •1926, С. 165). Канитц особенно настаивает на том, что практические выводы из
- •1. В группе детей, поведение и развитие которых уклоняется от нормы и которые
- •2. Отбор трудных и умственно отсталых детей должен, как правило, производиться в
- •5. Исключительную важность при изучении умственно отсталого ребенка представляет
- •6. Практический интеллект, т. Е. Способность к разумному, целесообразному
- •7. Высший тип интеллектуальной деятельности (обычно поражаемый при слабоумии),
- •8. Исследование умственно отсталого ребенка должно основываться главным образом
- •9. Все названные выше формы изучения умственно отсталого ребенка, равно как и
- •2. Три основных типа дефекта. Всякий дефект следует рассматривать с точки зрения
- •3. Психофизиологическая основа воспитания ребенка с дефектом. "По существу между
- •4. Социально-психологическая основа воспитания ребенка с дефектом. Всякий
- •5. Психологические основы воспитания и обучения слепого ребенка. Основная
- •6. Психологические основы воспитания и обучения глухонемого ребенка. Глухонемой
- •7. Воспитание слепоглухонемого ребенка. Воспитание слепоглухонемого ребенка
- •10. Умственно отсталые дети. Под общим названием умственно отсталых обычно имеют
- •11. Ребенок с дефектом и нормальный ребенок. Процесс компенсации, вызываемый
- •1:19. Даже в течение первого года жизни обнаруживается быстрое уменьшение темпа
- •35 Признаков. На основе этой хорошо разработанной симптоматологии умственного
- •3. Что толкает нас на опыт, что делает его жизненно необходимым и
- •4. В чем недостатки прежней системы? Ученик должен проделать "египетскую"
- •5. В чем сущность реформы? Если всмотреться глубже, недостатки прежней системы
- •6. Какова же роль специальной методики? Изложенная точка зрения отнюдь не
- •7. По указанным выше мотивам ввиду сложности обстановки, в которой мы начинаем
- •1925-1926 Гг. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства
- •218). Эти положения, полностью сохранившие значение и в наши дни, были,
2. Три основных типа дефекта. Всякий дефект следует рассматривать с точки зрения
его отношения к центральной нервной системе и психическому аппарату ребенка. В
деятельности нервной системы различают три отдельных аппарата, выполняющих
различные функци и: воспринимающий аппарат (связанный с органами чувств),
ответный, или рабочий, аппарат (связанный с рабочими органами тела, мышцами,
железами) и центральная нервная система. Недостаток каждого из трех аппаратов
по-разному влияет на развитие ребенка и его воспитание. Соответственно этому
следует различать три основных типа дефекта: повреждение или не достаток
воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота), повреждение или
недостаток частей ответного аппарата, рабочих органов (калеки) и недостаток или
повреждение центральной нервной системы (слабоумие). Не только тип дефекта, но и
тип комп енсации во всех трех случаях будет различный.
3. Психофизиологическая основа воспитания ребенка с дефектом. "По существу между
нормальными и ненормальными детьми нет разницы,-говорит П. Я. Трошин. - Те и
Другие - люди, те и другие - дети, у тех и у других развитие идет по одним
законам. Разница з аключается лишь в способе развития" (1915, с. XIII). Всякое
воспитание в конечном счете сводится к установлению некоторых новых форм
поведения, к выработке условных реакций, или условных рефлексов. Со стороны
физиологической принципиально не существуе т никакой разницы между воспитанием
дефективного ребенка и воспитанием нормального ребенка. Одно из важнейших для
педагогики положений современной экспериментальной физиологии гласит, что
условные формы поведения (условные рефлексы) завязываются прин ципиально
одинаковым образом с различных органов чувств. Условный рефлекс может быть
воспитан с глаза так же, как с уха, с уха так же, как с кожи. Важно ведь не то,
чтобы слепой видел буквы, важно, чтобы он умел читать. Важно, что слепой читает
соверш енно таким же образом, каким читаем и мы, и обучается этому так же, как
нормальный ребенок. Поэтому формула Куртмана, гласящая, что слепого, глухого и
слабоумного нельзя мерить той же мерой, что и нормального, должна быть заменена
как раз обратной: к слепому, глухонемому и т. п. ребенку, с точки зрения
психологической и педагогической, должно и можно подходить о той же мерой, что и
к нормальному. Однако способ развития и воспитания у дефективного ребенка
существенно иной, чем у нормального, и поэт ому техника обучения ребенка с
дефектом при абсолютном принципиальном тождестве психологической природы этого
процесса с обучением нормального ребенка будет всегда отличаться глубоким
своеобразием. Читать глазом и читать пальцем - принципиально одно и то же, но
технически глубоко отлично одно от другого. Это и вызывает необходимость
создания специальной системы воспитания и обучения дефективного ребенка (сурдо-
и тифлопедагогики, т. е. педагогики слепого и глухого ребенка, и т. д.). Разница
символи ки, способа, техники, формальных навыков при абсолютном тождестве
содержания всякого воспитательного и образовательного процесса - таков основной
принцип специального воспитания.