- •1. Учебная деятельность: психологическое содержание, структура. Ученик как субъект образовательной деятельности. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •2. Готовность ребенка к школьному обучению, диагностика, уровни и их характеристика.
- •3. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура, содержание.
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •4. Процесс обучения как система: сущность, движущие силы и логика образования.
- •5. Закономерности и принципы обучения.
- •6. Методы обучения. Проблема выбора метода обучения.
- •7. Современный урок: типы, структура и требования к нему.
- •8. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •9. Воспитательная система школы: сущность, этапы развития.
- •10. Закономерности и принципы воспитания.
- •11. Система форм и методов воспитания.
- •1. Нравственное воспитание
- •2. Эстетическое воспитание
- •3. Физическое воспитание
- •4. Экологические программы в системе воспитания
- •5. Трудовое воспитание
- •12. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •13. Гражданское воспитание. Формирование толерантного поведения.
- •14. Эстетическое воспитание. Задачи, содержание, методы и формы эстетического воспитания младшего школьника.
- •15. Роль и задачи физического воспитания в формировании личности младшего школьника. Проблемы здорового образа жизни.
- •16. Социализация личности. Факторы социализации.
- •17. Семья как первичный институт социализации личности: понятие, функции, проблемы, тенденции развития.
- •18. Социальное воспитание как создание условий для целенаправленного планомерного развития человека в открытой среде.
- •19. Гуманно-личностная парадигма в современной педагогике.
- •20. Профессионально-педагогическое общение. Проблема выбора индивидуального стиля общения педагога.
- •21. Стандартизация образования в основной школе. Стратегия развития вариативного образования в России.
- •22. Организация управленческой и методической службы в школе.
- •23. Технологии сотрудничества и интерактивности в организации современного образовательного процесса.
- •24. Мониторинг качества образования.
24. Мониторинг качества образования.
Новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, диверсификация учебных заведений, программ, методик непосредственно влияют на качество подготовки учащихся. Охране качества подготовки учащихся служит мониторинг. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.
Термин «мониторинг» пришел в педагогику из экологии и социологии.
Экология – мониторинг непрерывное наблюдение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важным параметрам.
Социология – отслеживание небольшие числа показателей, отражающих состояние.
Мониторинг – наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека, деятельность по наблюдению за отдельными объектами и явлениями.
В педагогике это новое перспективное направление, разрабатываемое в исследованиях А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова, А.В. Баранникова, А.Н. Майорова и др., посредством которого возможно способствовать повышению качества образования во всех его основных составляющих.
Виды мониторинга: дидактический – слежение за рзл сторонами учебно-воспитат. Процесса; воспитательный – слежение за рзл сторонами воспитат. Процесса; управленческий – слежение за характером взаимодействия на разных управленческих уровнях; социально-психол. Монит-г – слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива. (А. С. Белкин)
Мониторинг в образовании – система сбора, обработки, хранения и распределения информации об образовании или отдельных нё элементах, которые ориентированы на инфо обеспечение управлением образования , позволяет судить о её состоянии в любой момент времени и дает возможность прогнозирования рзв образования.
Свойства мониторинга в образовании: регулярность, системность, информационность, аналитичность, диагностичность, результативность.
Функции мониторинга: интегративная (обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в системе); диагностическая (сканирует состояние системы); кампаравистическая (создает условия для сканирования системы образования в целом или рзл её элементов, как во времени, так ив пространстве); экспертная (экспертиза концепции, форм, методов развития системы образования); информационная (позволяет получить сопоставимую инфо о состоянии и развитии системы образования, которые необходимы для анализа состояния и развития системы образования); прагматическая (дает возможность использовать мониторинговую инфо для принятия управленческих решений и построения рекомендаций)
Объект мониторинга образования – система образования, на кот. Направлены процедуры монит-га.
Предмет МО – состояние данной системы образования в определенные периоды времени и конкретного изменения данной системы.
Субъект МО – носители мониторинговых функций: те кто предоставляет инфо, те, кто собирает инфо (завуч, директор).
Цель мониторинга качества образования: обнаружить связь между деят-ю педагога и результатами его труда, выраженными в рзв обучающихся, в культуре обучающихся, в эрудиции обучающихся, в умении обучающихся применить теорию на практике.
Этапы мониторинга в образовании: 1. Подготовительный (постановка цели, определение объекта, установка сроков проведения, изучение соответствующей лит-ры, разработка инструментария для проведения мониторинга); 2. Практический – сбор инфо (наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, выход на уроки, контрольные работы); 3. Аналитический (систематизация полученных знаний, анализ данных, разработка рекомендаций и предложений на последующий период, выводы).
Качество образования – уровень достижения поставленных целей, соответствие определенным стандартам, степень удовлетворения ожиданий потребителя.
Мониторинг качества образования предусматривает рзл источники и способы получения инфо: промежуточный контроль, итоговый контроль, итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, экспертное оценивание, внутришкольная отчетность.
Объект мониторинга качества образования: качество, обеспечиваемое школой, как совокупность его свойств, требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг.
Педагогический монит-г в течении учебного года осуществляется по разным направлениям: качество работы пед. и ученич. Коллективов; результативность работы в школе в течение учебного года; уровень обучаемости и качество знаний детей по предметам, четвертям, по годам; успешность работы учителя в конкретном классе;
Данные анализа отражаются в текстовых аналитических справках, схемах, графиках, таблицах, диаграммах.
В понятие «качество образования» включены два понятия: обученность – уровень предметных ЗУНов, приобретенных учеником для самостоятельной деятельности (для ученика – оценка результата его собственной учебной деятельности, для учителя – оценка эффективности его работы); обучаемость – уровень учебных возможностей ученика в данное время для конкретного учебного предмета.
Уровни:
1.Общекультурный – демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, может применить правило по образцу, отвечает на вопросы репродуктив.уровня
2.Прикладной – выполнение заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание взаимосвязанности понятийного аппарата темы курса, не выходят за его рамки.
3.Творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за пределы изучаемой темы, применяет знания на практике, самостоятельно выбирает цели и программу действий.