18. Система методов обучения

1. Система традиционных (или источниковых) методов обучения. Методами обучения в этой системе считаются виды, способы деятельности учителя и учащихся: рассказ, беседа, показ наглядности, чтение книги, практическое действие и др. Эта классификация была предложена в 50-е гг. ХХ в. (Д.О. Лордкипанидзе, Е.Я. Голант, Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский). В основу классификации положены источники знаний, отсюда и название «источниковые». Она включает три группы методов обучения: словесные, наглядные, практические методы обучения

2. Система дидактических методов обучения на основе принципа возрастающей познавательной самостоятельности учащихся. Эта классификация предложена И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В соответствии с этой системой выделяются две группы: репродуктивные (информационнорецептивные и репродуктивные методы) и продуктивные (методы проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские) методы. Основная цель репродуктивных методов – обеспечить запоминание учащимися учебной информации, формирование практических умений и навыков и др. Так, информационно-рецептивный метод обучения предусматривает объяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности учителя и учащихся. Работая этим методом, учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти. Однако такой метод, способствуя накоплению у учащихся знаний, умений и навыков, не обеспечивает необходимого уровня усвоения, в частности, развития их творческих способностей. Для решения этих задач используются методы обучения второй группы – продуктивные

3. Система методов проблемно - развивающего обучения. М.И. Махмутов предлагает классифицировать методы проблемно развивающего обучения по нескольким основаниям: − основные типы обучения (объяснительно-иллюстративный и проблемно-развивающий). − виды деятельности преподавателя (изложение нового материала учителем и организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся). − характер учебно-познавательной деятельности учащихся (репродуктивная деятельность, продуктивная деятельность и эвристическая деятельность). − уровень проблемности (устанавливается исходя из уровня прежних знаний учащихся, сложности учебного материала, сложности речевой формулировки вопроса и наличия, умений и навыков анализа проблемы и ее решения). Исходя из ведущей роли обучающего, М.И. Махмутов выделяет два уровня методов: общие методы и методы конкретного взаимодействия.

В проблемно - развивающем обучении общие методы обучения носят следующие названия: МОНОЛОГИЧЕСКИЙ (метод монологического изложения); ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ (метод показательного изложения); ДИАЛОГИЧЕСКИЙ (метод диалогического изложения); ЭВРИСТИЧЕСКИЙ (метод эвристической беседы); ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ (метод исследовательских заданий); АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ (метод алгоритмических предписаний); ПРОГРАМИРОВАННЫЙ (метод программированных заданий).

в системе общих методов М.И.Махмутов выделяет подсистему парных бинарных методов – методов преподавания и методов учения. выделяются следующие названия бинарных методов обучения: сообщающе-исполнительский, инструктивнопрактический, объяснительно-репродуктивный, стимулирующе-поисковый, побуждающе-поисковый