1.4 Педагогический профессионализм. Этапы его становления
Профессионализм - это степень овладения индивидом профессиональными умениями навыками, как психологическое и личностное образование характеризуется профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также искусством постановки и решения профессиональных задач.
Профессионализм педагога в современном обществе – это высокое искусство осуществления обучающей деятельности на основе знаний личностных качеств и педагогического опыта, проявляемое в комплексном решении задач образования, воспитания и развития обучающихся.
Определение уровня профессионализма не возможно без установления его показателей.
Показатели профессионализма:
убежденность в общественном предназначении педагога как воспитателя, любовь к детям, ответственность за судьбы своих воспитанников;
осознанный выбор системы методов и средств обучения;
максимальное использование возможностей урока;
владение искусством общения с обучающимися, способами поведения;
стремление не только познать своих воспитанников в процессе
общения, но и максимально раскрыть перед ними свой внутренний мир, свои интересы;
постоянный анализ результативности своей работы, состояние постоянной неудовлетворенности и творческого поиска, стремление заниматься самообразованием;
сформированный индивидуальный стиль деятельности.
Цель методического сопровождения целостно выстраиваемого образовательного процесса заключается в создании благоприятных психолого-педагогических и организационно-методических условий для активного становления, интенсивного развития и дальнейшего совершенствования профессионализма педагогов. Согласно реализуемой нами концепции, мы условно подразделяем профессионализм педагогических кадров на следующие два вида: методико-дидактический (непосредственно связанный с процессом обучения) и методико-воспитательный (связанный с воспитательным процессом).
Методико-дидактический профессионализм и профессионализм методико-воспитательный, по нашему замыслу, входят в состав общепедагогического профессионализма. Только в таком системно-целостном виде они обеспечивают успешное становление и гармоничное развитие базовых компонентов профессионального - теоретического и практического - опыта педагога, представленного как в индивидуальных, так и коллективно-групповых формах. Этот опыт есть наиважнейший источник непрерывного личностно-профессионального развития педагогических кадров. Как показывают многочисленные наблюдения, опыт может быть разным. Так, профессиональный воспитательный опыт и профессиональный дидактический опыт - весьма и весьма неоднородные явления, существенно разнящиеся между собой, более того, имеющие свои собственные законы становления и развития.
Какие факторы оказывают преимущественное влияние на профессиональное становление? Прежде всего, это личностные особенности и желание развиваться. Не менее значимым выступает фактор самой профессиональной деятельности, которая вынуждает развивать профессионально значимые качества. Влияет также и способ, условия вхождения в профессию. Далее важным фактор оказывается стаж работы. Вместе с тем, не всегда увеличение стажа говорит о повышении уровня профессионализма. Иногда наблюдается противоположная тенденция: человек оказывается во власти стереотипов, перестает развиваться, становится невосприимчивым к новому опыту. Тормозят профессиональное становление педагога и жизненные кризисы (чувство или осознание нереализованности, опустошенности, бесперспективности). Названные факторы относятся к внутренним.
Существуют и внешние факторы профессионального роста. К ним относятся, во-первых, индивидуальные особенности человека (задатки, наклонности, способности); во-вторых, потребность общества в тех или иных специалистах (современная ситуация на рынке образования характеризуется возрастанием спроса на образовательные услуги, поэтому педагогическая деятельность в ближайшие годы может быть достаточно актуальной); в-третьих, близлежащие возможности, то есть те ресурсы, которыми обладает человек при выборе своей профессии: реальное знание о будущей работе расположение образовательного учреждения вблизи места жительства, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор, материальное положение.
Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех, кто непосредственно сталкивается с педагогами - детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества. А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации» (А.С.Макаренко).
Рассмотрим этапы развития педагогического профессионализма:
Этап активного становления основ профессионального опыта. По сути, это обретение вновь поступившим педагогом-практиком элементарной профессиональной грамотности, обеспечивающей ему возможность в самом общем плане анализировать и решать основной круг возникающих в работе дидактических и воспитательных проблем и задач. На данном этапе фактическим результатом состоявшегося развития должно стать умение этого педагога дифференцированно анализировать цели и задачи, содержание и формы, условия и результаты своей каждодневной практической деятельности.
Этап интенсивного развития профессионального опыта. На этом этапе педагог должен: успешно справляться с более широким спектром методико-дидактических и методико-воспитательных задач, поддерживать в себе творческую инициативу, развивать самостоятельность в организации целостного образовательного процесса, достигая при этом запланированных (воспитательных и дидактических) результатов.
Этап самосовершенствования профессионального опыта. Здесь педагог-практик обретает максимально доступный для него уровень самостоятельности, способность проявлять творческую инициативу, воплощать ее в завершенный методический продукт и представлять свои авторские, методически грамотно оформленные наработки коллегам и независимым экспертам. Фактически, это этап относительно высокого профессионального мастерства, сопровождающийся теоретико-методическим осмыслением своего опыта, качественно возросшей эмпатической чувствительностью к инновационному опыту других педагогов, умением профессионально грамотно делиться своими методическими находками, системно выстроенным опытом эффективной организации как процесса обучения, так и процесса воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая деятельность - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.
Однако, учитель в гораздо более высокой степени, чем артист, должен воздействовать на свою аудиторию, содействовать формированию мировоззрения своих подопечных, дать им научную картину мира, пробудить чувство прекрасного, чувство порядочности и справедливости, сделать грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова. При этом в отличие от актёра, он вынужден работать в режиме обратной связи: ему постоянно задают разнообразные вопросы, в том числе коварные, и все они требуют исчерпывающих и убедительных ответов. Настоящий учитель, Учитель с большой буквы - это личность, рождающая, формирующая другие личности (в идеале - совместно с семьёй). Для этого ему необходимо не только внимание и уважение со стороны его учеников, со стороны всего общества.
Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность им отдать им свое сердце; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Харламов, И. Педагогика: учеб. - 6-е изд. / Харламов И.Ф. — Минск: Университетское, 2000. — 560с.
Методы педагогической деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vidotip.com/. – Дата доступа: 09.12.2020.
Педагогическая профессия и ее особенности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://studentssport.lh1/. – Дата доступа: 09.12.2020.
Педагог: профессия и личность [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/.– Дата доступа: 09.12.2020.
Педагогическая профессия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://findout.su/.– Дата доступа: 09.12.2020.
Педагогическая деятельность [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberpedia.su/.– Дата доступа: 09.12.2020.