из электронной библиотеки / 545625985832885.pdf

Министерство образования и науки Российской Федерации Управление культуры Белгородской области

ГБОУ ВО «Белгородский государственный институт искусств и культуры»

Е.А. Алешников, Л.П. Алешникова

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА: ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

(НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ ДИСЦИПЛИН)

Монография

Белгород 2016

1

УДК 378:792.03 (035.3) ББК 85.330

А 26

Печатается по решению научно-экспертного совета Белгородского государственного института искусств и культуры

Рецензенты:

кандидат искусствоведения, доктор педагогических наук Г.М. Цыпин; доктор педагогических наук Н.Б. Буянова

Алешников, Е.А.

А 26 Педагогическая оценка: вопросы совершенствования структуры и практики использования в современном учебно-образовательном процессе (на примере преподавания музыкально-исполнительских дисциплин) : монография / Е.А. Алешников, Л.П. Алешникова. – Белгород : ИПК БГИИК, 2016. – 160 с.

ISBN 978-5-91756-002-1

Монография посвящена вопросам оценки и отметки в системе музыкального исполнительского обучения. В комплексе вопросов, относящихся к педагогической оценке, много дискуссионных моментов. Учет достижений учащихся - сложный, глубокий и многоаспектный процесс. Он включает в себя не только учет количества и качества, полученных знаний, умений и навыков, но и способности применять их в практической деятельности.

Данная работа адресована работникам системы общего и профессионального образования (в том числе дополнительного профессионального), студентам педагогических колледжей и вузов, слушателям курсов повышения квалификации, аспирантам и докторантам, а также научным работникам, интересующимся вопросами педагогической оценки.

УДК 378:792.03 (035.3) ББК 85.330

2

2.1.Педагогические наблюдения…………………………………………. 86

2.2.Вербально-коммуникативные методы……………………………….. 102

2.3. Педагогическое экспериментальное исследование….……………… 121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 134

БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………….. 137

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….. 153

3

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка специалиста в области художественно-творческого воспитания и образования сталкивается сегодня с рядом серьёзных трудностей.

Не свободна от них и сфера музыкального воспитания и образования. Выведем временно за рамки разговора трудности общего («внепрофессионального»)

свойства, затрагивающие не только художественно-творческую, но и другие виды и разновидности педагогической деятельности. Сосредоточимся на тех,

которые непосредственно связаны с проблематикой педагогического оценивания музыкально-исполнительских дисциплин.

Современная жизнь, с присущей ей динамикой и стремлением к обновлению, постоянно выдвигает новые задачи перед педагогами и обучающимися. Одна из них связана с категорией оценки, кардинальной категорией в теории и практике обучения. В давнем и недавнем прошлом педагогики проблема оценки и отметки (эти термины многое объединяет и разъединяет) не раз оказывалась в поле зрения педагогов, психологов,

социологов, представителей других профессий; ей посвящались конференции, о

ней писала педагогическая пресса, она привлекала внимание учёных-

исследователей. Казалось бы, достигнут некий консенсус, некая степень взаимопонимания, однако проходило время, и вопрос о педагогической оценке вновь выходил на повестку дня, становясь средоточием различных суждений,

мнений, не совпадающих методологических подходов.

Оценка как таковая «определяется общим контекстом актуальных вопросов, которые касаются оценки успешности реализации образовательного процесса» [132]. Поскольку современный образовательный процесс в России по ряду параметров отличается от образовательного процесса семидесятых-

восьмидесятых годов минувшего столетия, отличаться должна по логике вещей и оценка его успешности. Однако здесь возникают вопросы, на которые далеко не всегда есть однозначные и бесспорные ответы. Отсюда противоречивость

4

ситуации, сложившейся сегодня в теории и практике отечественной

педагогики.

Особый ракурс проблемы – это оценка в учебной практике

художественно-творческих учебных заведений, в частности, музыкальных школ, колледжей и вузов. Вопросы, дискуссионные в ареале общей педагогики,

не теряют своей остроты и в этой специфической сфере. Более того, обретают в ней подчас ещё большую дискуссионность. Из чего и из каких параметров исходить, определяя достижения учащегося-музыканта? Каковы основные,

наиболее важные слагаемые оценки, если трактовать последнюю как комплекс

(а именно на этом настаивают ведущие специалисты, включая и музыкантов).

Имеются ли у оценки как педагогического феномена какие-либо побочные,

сопутствующие эффекты и в чём они выражаются? Необходимо ли считаться с ними и в какой мере?

Сказанное даёт основание определить цель нашей работы: теоретико-

методическая разработка и экспериментальное исследование комплекса вопросов, связанных с категорией оценки в педагогике, в частности, «педагогике искусства» на примере преподавания музыкально-

исполнительских дисциплин. Теория и практика оценки в преподавании музыки и собственно оценка как принципиально важный компонент процесса обучения музыкально-исполнительскому искусству будет в центре нашего исследования.

Оценка является принципиально важным компонентом процесса обучения музыкально-исполнительскому искусству в теории и практике преподавания музыки. Споры относительно необходимости оценок (отметок) в

процессе обучения, периодически возникавшие в истории педагогики, сами по себе, в «абстрактном варианте», в современных условиях не имеют смысла:

оценки нужны, в том числе и в художественно-творческой деятельности. В

то же время следует учитывать, что эффект их может быть как конструктивным, так и деструктивным в зависимости от комплекса условий и факторов, которые будут нами рассмотрены.

5

Существуют различные подходы к оценке результатов деятельности учащегося – от сравнительно простых, односторонних, констатирующих результативность деятельности учащегося в контексте того или иного контрольно-проверочного мероприятия – до оценочных подходов, развёрнутых вглубь и вширь, вбирающих в себя ряд показателей, которые сопрягаются как с конкретными результатами действий учащихся, так и целым спектром других показателей (например, отношением к учебной деятельности, и др.).

Какой принцип оценки рассматривать в качестве приоритетного и определяющего зависит от различных факторов, прежде всего от типа контрольно-проверочного испытания, его назначения и функциональных особенностей. Придерживаться одного единственного принципа оценки на различных контрольно-проверочных мероприятиях может означать получение неполной, неточной информации об испытуемых. Оценка должна соотноситься со спецификой той или иной учебной дисциплины, учитывать её

характерные особенности. Так, в учебных заведениях художественно-

творческого профиля оценка предполагает определённые особенности и свойства, поскольку сам материал искусства диктует здесь необходимость особых, адекватных подходов к учащемуся, к его деятельности. Имеет смысл в учебных заведениях художественно-творческого профиля (музыкальных и др.)

практиковать комплексную оценку, вбирающую в себя несколько

«составляющих». Так, на музыкально-исполнительских экзаменах и других мероприятиях аналогичного свойства целесообразно использовать оценку,

суммирующую такие слагаемые как «качество исполнения (техничность,

владение исполнительскими умениями и навыками, использование разнообразных выразительных приёмов и средств»); «сложность исполняемых произведений»; «своеобразие, нестандартность трактовки музыкального материала», «креативность, творческий подход к музыке и её интерпретации».

При проведении контрольно-проверочных мероприятий в учебных заведениях художественно-творческого профиля имеет смысл базироваться на

10-балльной шкале. Пятибалльная шкала не даёт возможности достаточно

6

дифференцированно подходить к оценке результатов деятельности учащегося

(деятельности в широком смысле слова, вбирающем в себя различные аспекты,

связанные, так или иначе, с учёбой). Педагоги вынуждены пользоваться

«плюсами и минусами», что является не лучшим вариантом решения вопроса. 10 балльная шкала даёт возможность более тонко и точно определить то, что подлежит учёту при выведении оценки.

Методологическую основу исследования составили: а) психолого-

Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, А.И. Липкина, С.Л. Рубинштейн и др.); б) труды специалистов в области художественно-творческого воспитания и образования

(А.Ю.Гончарук, Н.И. Киященко, Т.С. Комарова, С.П. Ломов, А.И. Щербакова);

в) труды музыкантов-педагогов и методистов (А.Д. Алексеев, В.Ю. Григорьев,

Г.М. Коган, Я.И. Мильштейн, Г.Г. Нейгауз, С.И. Савшинский, и др.);

г) исследования специалистов в области музыкального воспитания и

а) теоретический анализ научной литературы (педагогика, психология,

педагогическая социология), б) изучение архивных материалов, относящихся к проблеме оценок и отметок в российской и зарубежной педагогике;

в) обобщение передового педагогического опыта; г) анализ и обобщение личного педагогического опыта авторов исследования; д) методы эмпирического уровня (педагогические беседы, опросы, педагогические наблюдения, обучающий эксперимент).

Рассмотрена проблема оценки в психолого-педагогическом и музыкально-педагогическом аспектах, в современной учебно-образовательной практике. Изучен и выведен на уровень научно-обоснованных положений ряд

7

конкретных установок, связанных с оптимизацией оценочных процедур в области преподавания музыки. Проанализированы факторы, способствующие при определённых обстоятельствах искажению оценок на контрольно-

проверочных мероприятиях, осуществляемых в музыкальных учебных заведениях разных уровней. Теоретические подходы, отработанные в исследовании, могут быть экстраполированы в смежные отрасли художественно-творческой педагогики. В процессе работы были отработаны и экспериментально проверены практические рекомендации, направленные на совершенствование системы оценок в ходе контрольно-проверочных мероприятий в музыкальных учебных заведениях. Методологические принципы, сформулированные в настоящем исследовании, помогут создать необходимую базу для более точной и обоснованной диагностики итогов учебно-образовательной работы в музыкально-исполнительских классах.

Результаты исследования могут быть использованы в рамках занятий музыкально-исполнительской деятельностью в музыкальных учебных заведениях разных видов и типов.

Достоверность оценок в различных видах музыкальной учебной деятельности обусловлена рядом факторов, важным среди которых является релевантность (соответствие) структуры основных параметров оценки специфике данного вида деятельности. Музыкально-исполнительская деятельность в силу присущих ей особенностей и свойств предполагает

комплексную, многоплановую оценку, вбирающую в себя компоненты,

которые отражают основные аспекты музыкального исполнительства в их различных сочетаниях и комбинациях. Существующая практика оценки,

опирающаяся на 5-балльную шкалу, чаще всего существенно ограничивает возможности педагогов, не позволяет точно оценить результаты работы учащихся в музыкально-исполнительских классах.

К числу важных аспектов музыкально-исполнительской деятельности,

которые должны найти адекватное отражение в оценке, должны быть отнесены те, которые связаны со своеобразием, убедительностью интерпретаторского

8

Глава I. ОЦЕНКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1.Категория оценки в прошлом и настоящем

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля,

т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования.

Контроль и оценка являются неотъемлемыми элементами учебного процесса,

благодаря которым реализуется «обратная связь» в обучении, связь,

позволяющая оперативно регулировать и корригировать его ход. «Без контроля,

без обратной связи, без сведения о том, какой и почему получен фактический результат, без последующей коррекции ошибочных действий обучение становится «слепым», неуправляемым, а точнее, просто перестает быть управляемым» [100, с. 85].

От качества, количества, полноты, своевременности, глубины и объективности контроля зависит продуктивность обучения [119].

Контролирование и оценивание умений являются древними компонентами педагогической технологии.

С момента возникновения школ обучение и воспитание в них осуществлялось «с позиции силы», допускающей как принуждение, так и поощрение. В отдалённые исторические эпохи, в России, как и большинстве других стран, оценкой учебной деятельности – если таковая признавалась неудовлетворительной, служили телесные наказания учащихся. При позитивных результатах наказания отсутствовали, что зачастую само по себе являлось поощрением учащихся. Считалось, что держать детей в строгости и воспитывать их в страхе это самый надежный путь воспитания подрастающего поколения [160].

Примерно с середины XVIII века в России стали практиковаться словесные оценки типа: «учение и поведение хорошее…», или «учение и поведение плохое». Система оценки в различных словесных вариантах

10