MfVfxvwe88

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В XXI ВЕКЕ

Материалы

II Виртуальной всероссийской научно-практической конференции

1–30 ноября 2017 года

МУРМАНСК

2018

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В XXI ВЕКЕ

Материалы

II Виртуальной всероссийской научно-практической конференции

1–30 ноября 2017 года

МУРМАНСК

2018

1

УДК 376(082) ББК 74.50я43 О23

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета

Рекомендовано к печати кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МАГУ (протокол № 10 от 16 марта 2018 г.)

Редколлегия: Ю. А. Афонькина, канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МАГУ (отв. ред.); А. В. Гущина, канд. пед. наук, доцент, проректор по учебной и воспитательной работе МАГУ; Т. В. Кузьмичева, канд. пед. наук, доцент, директор Психолого-

педагогического института МАГУ

Рецензенты: Э. Г. Закондырина, канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии МАГУ; И. И. Усанова, директор МБУ г. Мурманска «Центр психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи»

Коллектив авторов

О23 Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке:

Материалы II Виртуальной всероссийской научно-практической конференции, 1–30 ноября 2017 года / отв. ред. Ю. А. Афонькина. – Мурманск : МАГУ, 2018. –

102 с.

В сборнике статей представлены материалы II Виртуальной всероссийской научно-практической конференции (1–30 ноября 2017 г.), посвященные проблемам специального, инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ, их социализации и реабилитации. В статьях отражены научно-теоретические исследования, а также описание и систематизация инновационных разработок прикладного характера, соответствующие приоритетам ФГОС.

Материалы сборника будут полезны преподавателям, аспирантам, магистрантам, педагогам-практикам, всем, кого интересуют вопросы оказания специальной помощи обучающимся ОВЗ. Они могут быть использованы в процессе реализации программ бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование».

Печатается в авторской редакции.

2

ВВЕДЕНИЕ

Создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в ХХI веке стало одной из актуальнейших задач государства и общества, что привело к существенной трансформации как целей и ценностей образования, так и образовательных технологий. Дидактические модели дополняются социокультурными практиками, позволяющим построить, в терминологии Л.С. Выготского, «обходные пути развития» для введения в культуру детей ОВЗ. Согласно ФГОС, образование обучающихся с ОВЗ обогащается разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, творческой, социально значимой деятельности, обеспечивается постепенное расширение образовательного пространства. Усилия педагогов направляются на систематический мониторинг развития обучающихся, сотрудничество с родителями, установление продуктивного взаимодействия со всеми специалистами образовательной организации.

Соответственно, современная психолого-педагогическая наука меняет свои ориентиры, выводит в план первоочередных задач обоснование, разработку и апробацию инновационных технологий образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, направленных на их социальную адаптацию.

Значительный интерес на сегодняшний день представляют результаты теоретических и прикладных исследований, учитывающих как передовые тенденции развития науки и приоритеты ФГОС, так и запросы общества, проводимые с учетом региональных социокультурных условий.

Статьи, представленные в данном сборнике, имеют как теоретическую, так и практическую направленность. В них нашел отражение широкий круг актуальных проблем, связанных с повышением качеств и доступности образования для обучающихся с ОВЗ.

Материалы статей раскрывают современный тенденции теоретического и эмпирического поиска путей развития образовательных практик, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп и в разные возрастные периоды. В них представлено многообразие форм, методов, приемов обучения, воспитания обучающихся с ОВЗ, коррекционноразвивающей и реабилитационной работы.

Многие из них представленных разработок был выполнены в рамках деятельности методической школы кафедры специальной педагогики и специальной психологии Мурманского арктического государственного университета и студенческих научных лабораторий.

Канд. психол. наук, доцент Ю.А. Афонькина

3

УДК 376.091.3-053.4-056.2

БКК 74.105

Ж.П. Бикбаева, Л.Е. Кириленко

МБДОУ «Детский сад № 27 комбинированного вида» г. Мончегорск, Мурманская область, Россия

ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА,

В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Аннотация. В статье рассматриваются условия для развития конструктивного взаимодействия с семьями, имеющими детей с нарушениями опор- но-двигательного аппарата, предполагающие создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в разных педагогических ситуациях, проявление заинтересованности педагогов детского сада разобраться в проблемах семьи и оказание действенной помощи.

Ключевые слова: взаимопомощь и поддержка семей, имеющих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

J.P. Bikbaeva, L.E. Kirilenko

Kindergarten № 27 of combined type

Monchegorsk, Murmansk region, Russia

HAKIKISANGKOT NG MGA MAGULANG NG MGA MAGAARAL SA LOCOMOTOR SYSTEM DISORDER, D EJATELNOST DOE, BILANG ISANG PARAAN UPANG MAPABUTI

ANG PEDAGOGIKAL NA KAKAYANAN

Abstract. Sinusuri ng artikulong ito ang mga kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng makabuluhang pakikipag-ugnayan sa pamilya, kasama ang mga bata sa paglabag ng musculoskeletal system. Ang paglikha ng isang kapaligiran ng mutual na tulong at suporta sa pamilya sa iba’t ibang mga sitwasyon sa pagtuturo, pagpapakita ng interes sa mga guro ng kindergarten sa pag-unawa sa mga problema ng pamilya at tapat na hangaring tulungan.

Key words: pagtutulungan at suporta para sa mga pamilya na may mga batang may kapansanan na sistema ng locomotor.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка с ОВЗ является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Современные родители в большинстве своем хорошо знают, как им надо воспитывать своих детей [1, 2]. Поэтому позиция пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в самых разных педагогических ситуациях, демонстрация заинтере-

4

сованности педагогов ДОО в том, чтобы разобраться в проблемах семьи, и искреннего желания помочь.

Цель такой работы состоит в создании благоприятных условий для повышения эффективности семейного воспитания через взаимодействие педагогов и семьи.

Достижение данной цели, для координации деятельности ДОО и родителей, обеспечивается решением следующих задач:

1.Объединить усилия семьи и педагогов для развития и воспитания детей, установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка.

2.Обеспечить взаимопонимание и согласованность действия педагогов ДОО и семьи в осуществлении комплексного подхода к развитию ребенка.

3.Способствовать активному включению родителей в деятельность ДОО.

4.Повышать уровень педагогической и психологической культуры родителей.

5.Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка, имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата, поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях: во-первых, повышение психолого-педагогической культуры родителей, во-вторых, их вовлечение родителей в деятельность ДОО, в-третьих, обмен эффективным воспитательным опытом.

Традиционные формы сотрудничества с родителями (беседы, консультации, информационные стенды и т.д.), дополняются нетрадиционными.

Эффективность показали нетрадиционные формы организации родительских собраний, предполагающие их тематическую организацию. Например, на собрании «Вместе мы в театр играем» родители не только узнают о значении театрализованной деятельности для развития дошкольников, но и обсуждают презентацию «Театрализованные игры в нашей группе», делятся опытом использования таких игр в семейном воспитании, смотрят вместе с детьми и обсуждают мультфильм «У солнышка в гостях» по мотивам словацкой сказки, а также попробуют себя в качестве актеров, разыгрывая для детей русскую народную сказку «Теремок». Собрание понравилось всем – и взрослым, и детям.

Проведение мастер-классов для родителей с участием детей направлено на помощь родителям в организации детской деятельности в домашних условиях. Родители учатся нетрадиционным техникам рисования, осваивают техники изготовления аппликаций из бумажных салфеток и поделок соленого теста), знакомятся с играми по формированию элементарных математических представлений, с подвижными играми, дыхательными уп-

5

ражнениями, упражнений для профилактики нарушений осанки и зрения., развития мелкой моторики.

Организация и проведение в ДОО дней открытых дверей является интересной для родителей и эффективной формой взаимодействия педагогов с ними, позволяют родителям увидеть достижения детей, понять, как организована образовательная деятельность. Родители выступают не только как зрители, но и как активные участники мероприятий. Например, «Музыкальная зарядка вместе с мамой», которую выполняют все члены семьи, кто пришел в детский сад утром, или «Математический КВН», где родители выступили в качестве членом жюри конкурса.

На совместных праздниках, досугах, развлечениях родители также принимают активное участие – разыгрывают сценки, исполняют роли, поют частушки, песни, участвуют с детьми в конкурсах, эстафетах. Такие мероприятия очень сплачивают семьи, помогают лучше узнать друг друга.

Одной из эффективных форм сотрудничества с родителями является проектная деятельность, которая позволяет вовлечь их в образовательную деятельность ДОО. Примером могут послужить проекты оздоровительной направленности «Как нам весело зимой» с привлечением родителей к постройке снежно-ледового городка для малышей и игр в нем; «Путешествие по родному городу», когда родители помогали с организацией экскурсий в музеи, Городской Центр Культуры, библиотеку, музыкальную школу и Дом творчества; краткосрочный проект «Мы делили апельсин», где у каждой семьи было домашнее задание – приготовить из апельсина какое-либо блюдо (желе, пирог, цукаты, коктейль). В проекте «Край наш Севером зовется», родители пополнили папку с иллюстративным материалом, проявив свои художественные таланты. А проект «Лесные жители» завершился выставкой рукописных книжек-малышек о каждом животном, где собраны пословицы, поговорки, загадки, сказки и выставкой поделок, изображающих диких животных.

В ходе экологических акций, таких, как «Елочка, живи», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Чистый Мончегорск», «Покормите птиц зимой…». Родители участвовали в подборе материала для агитационных плакатов, значков, создании листовок и организации экологического десанта в близлежащую лесопарковую зону. Такие акции способствуют созданию атмосферы взаимопонимания, общности интересов, позитивного настроя на общение и доброжелательную взаимную поддержку родителей, детей и педагогов ДОО.

Совместная с родителями организация мини-музеев, предполагающих создание тематических коллекций, создает условия для их содержательного общения со своими детьми, для сотворчества. Причем, инициатива создания мини-музея часто исходит от самих детей. Так, например, после посещения занятий в Музее камня, было решено оформить мини музей камня в группе – в создании коллекции приняли участие не только дети,

6

родители и педагоги, но и другие родственники воспитанников. При изучении темы «Скоро в школу» в подготовительной группе, был создана в мини-музее выставка школьных принадлежностей.

Организация туристические походов – одна из наиболее активных форм совместного отдыха, привлечения родителей к совместной деятельности с детьми и педагогами, предполагающая общение с природой, смену обстановки, психологическую разгрузку и физическую активность. Походы сближают родителей, детей и педагогов, дают возможность создания атмосферы взаимопонимания и сотрудничества. Семьи сближаются и продолжают общение вне ДОО.

Важной частью работы ДОО является участие родителей с детьми в смотрах, конкурсах, выставка, например, «Сказочные игрушки», «С математикой дружу», «Осенняя фантазия».

По результатам анкетирования, ежегодно проводимых в ДОО среди родителей, можно проследить результаты работы по данному направлению

(табл. 1).

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями детей даёт положительные результаты.

Литература:

1.Левченко И.Ю. Приходько О.Г. Технология обучения и воспитание детей с нарушениями ОДА. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

2.От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

7

УДК 378-052:376

ББК 74.480+74.50р

Е.И. Голишникова, Е.Э. Никифорова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ XXI ВЕКА СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация. В статье рассматриваются ключевые компетенции, которыми должны обладать студенты, обучающие по направлению подготовки специальное (дефектологическое) образование. Сравниваются компетенции, которые являются основными в настоящее время и которые будут ключевыми к 2020 году.

Ключевые слова: ключевые компетенции студентов, специальное (дефектологическое) образование.

E.I. Golishnikova, E.E. Nikiforova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

KEY COMPETENCIES OF THE XXI CENTURY STUDENTS TRAINING ON THE DIRECTION OF SPECIAL (DEFECTOLOGICAL) EDUCATION

Abstract. The article examines key competencies that students should have in teaching special (defectological) education. Competencies are compared, which are important at the present time and which will be key by 2020.

Key words: key competencies of students, special (defectological) education.

В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов и внедрением компетентностного подхода к обучению возникла необходимость изменения содержания высшего образования и образовательных технологий, которые используются в процессе обучения студентов [1].

Проблема повышения качества специального (дефектологического) образования является одной из наиболее острых, что обусловлено как ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья, так и реформированием системы специального образования, переход к интеграции и инклюзии. Встает вопрос о нехватке специалистов высокой квалификации, способных обладать междисциплинарными знаниями и осуществлять ди- агностико-консультативную и коррекционно-педагогическую деятельность не только в коррекционных образовательных организациях, но и в услови-

8

ях инклюзивного образования. Компетентностный подход (совокупность теоретических положений и организационно-педагогических мер, направленных на обеспечение условий для формирования профессиональных компетентностей будущего специалиста) предполагает переориентацию образования с преимущественной трансляции знаний на овладение совокупностью компетенций, определяющих интеллектуальный и профессиональный потенциал выпускника [2].

Компетенция рассматривается как интегральная характеристика личности, в структуру которой входят знания, умения, навыки и профессионально значимые качества личности [3].

Дадим определения основным понятиям, таким как «компетенция» и «компетентность», для того чтобы понимать разницу между ними.

Компетенция (от лат. – соответствовать, подходить) – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, а также в определенной широкой области

Компетентность (от лат. – подходящий, соответствующий, способный, знающий) – качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным.

Аналитики “WorldEconomicForum” предсказывают, что в ближайшем будущем 35% ключевых востребованных компетенций, формируемых и используемых сейчас, изменятся.

По прогнозам на первом месте к 2020 году, по уровню востребованности останется умение решать сложные задачи. При этом возрастет потребность в обладателях такой компетенции на 52%. Действительно, в настоящее время умение решать задачи в быстро меняющемся мире, при быстрой изменении ситуации одно из самых важных качеств.

Вторая по значимости компетенция – обладание критическим мышлением, то есть мышлением высокого уровня, которое позволяет ставить под сомнение поступающую информацию.

Третья по значимости компетенция, но от этого не менее важная – креативность, поскольку усложнение процессов будет требовать нестандартных решений, а значит, большое значением будут иметь и творческие способности, которые смогут приводить к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления.

Четвертая по востребованности будет компетенция управления людьми (вероятно, это произойдет за счет роста значимости трех предыдущих компетенций, а также возрастающих требований к технической, компьютерной грамотности). Кроме того, проблема коммуникации между людьми, умение общаться, работать в команде становится с каждым годом все труднее.

9