MHhAwQt60n

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный педагогический университет» (МГПУ)

Е.Н. Квасюк, Т.В. Куликова

Life safety in extreme situations

Мурманск

2009

1

Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет» (МГПУ)

Авторы: Е.Н. Квасюк, канд. пед. наук, доцент кафедры ИЯиМП (МГПУ), Т.В. Куликова, старший преподаватель кафедры ИЯиМП (МГПУ)

Рецензенты: М.М. Лукина, канд. пед. наук, доцент, декан факультета филологии и журналистики (МГПУ); Н.Д. Пашковская, канд. пед. наук, доцент кафедры иностранных языков (МГТУ)

Квасюк Е.Н., Куликова Т.В.

Life safety in extreme situations. Учебно-методическое пособие для преподавателей педагогического университета и студентов 2 курса по специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией Экологическая безопасность» и 050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией Информационная безопасность» для развития навыка устной речи в рамках профессионально-направленной лексики и навыка чтения литературы по специальности. – Мурманск: МГПУ, 2009. – 110 с.

© Мурманский государственный педагогический университет (МГПУ), 2009

2

Предисловие

Содержание обучения английскому языку в вузе направлено на развитие у студентов неязыковых специальностей умений и навыков практического пользования английским языком, умения получать и обмениваться информацией на иностранном языке.

Следует особо подчеркнуть, что помимо отличного владения профес- сионально-направленными знаниями по различным специальностям, современный специалист должен быть высокообразованным, культурным, разносторонним человеком, неотъемлемой чертой которого, является знание хотя бы одного иностранного языка (в данном случае, английского). Осуществление этой задачи следует рассматривать как важное, необходимое условие реализации требования обеспечить всестороннее формирование личности педагога, что тем самым вносит существенный вклад в дело дальнейшего повышения общеобразовательного и культурного уровня школьников.

Таким образом, целью обучения английскому языку студентов неязыковых групп является развитие определённых умений по каждому из видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).

По окончании курса изучения иностранного языка, являющегося самостоятельной дисциплиной в курсе обучения студентов факультетов, студенты должны уметь:

1.читать и переводить со словарём оригинальную литературу, актуальные материалы из газет и журналов и литературу по педагогике и психологии, включённую в проектную деятельность (в зависимости от специализации);

2.участвовать в устном речевом общении на английском языке в пределах тематики, определённой настоящей программой, а также близкой к ней;

3.понимать речь в ситуациях опосредованного общения, анализировать и выбирать необходимую информацию.

Второй курс обучения направлен на овладение студентами умениями и

навыками чтения со словарём и без словаря текстов специализированного профессионально-направленного содержания, актуальных газетных и журнальных статей, текстов по специальности 050401 «Безопасность жизнедеятельности». Студенты должны научиться, что немаловажно, делать адекватный перевод, аннотировать и реферировать профессионально направленные тексты. С этой целью в процесс работы на втором курсе введена работа по данному учебно-методическому пособию, а также разработка проектов, которые представляют собой групповую подготовку перевода и аннотирования 10 страниц текста по специальности.

В области устной речи задача состоит в обучении студентов умению делать сообщения и вести беседу в пределах изученных специализирован-

3

ных тем, а также в связи с прочитанным, услышанным и увиденным. В процессе обучения идёт работа по формированию умений и навыков студентов пользоваться английским языком как средством коммуникации, т.е. создается необходимая языковая база для самостоятельного использования изучаемого языка в практических целях. На первый план выдвигается задача обучения студентов умению читать и понимать неадаптированные тексты без словаря и со словарём. Одновременно продолжается привитие студентам и навыков пользоваться устной речью на изучаемом языке, в первую очередь – неподготовленной речью.

Активный профессионально-направленный словарь студентов по специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией Экологическая безопасность» и 050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией Информационная безопасность» должен составлять не менее 300 лексических единиц. Грамматический материал подразделяется на активный и пассивный.

В области чтения студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

Читать и понимать без словаря неадаптированные специализированные тексты, содержащие изученный материал и включающие новые слова, о значении которых студент в состоянии догадаться. Скорость чтения

–1500 печатных знаков за 0,5 часа.

Читать и понимать неадаптированные тексты с помощью алфавитного словаря. Скорость чтения – 750 печатных знаков за 0,5 часа.

Студент должен быть вооружён следующими умениями и навыками в области владения устной речью:

1.Умение сделать сообщение по изученной тематике и по содержанию прочитанного текста. Темп речи – не менее 5 фраз в минуту.

2.Вести беседу (с преподавателем или студентами) по пройденной тематике и по содержанию прочитанного текста. Темп речи – не менее 4 фраз в минуту.

3.Уметь сделать сообщение в защиту собственного профессиональ- но-направленного проекта и ответить на вопросы по теме исследования.

Настоящее пособие предназначено для преподавателей и студентов 2

курса со специальностью 050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией Экологическая безопасность» и 050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией Информационная безопасность» очного отделения педагогического университета для развития навыка устной речи в рамках профессионально-направленной лексики и навыка чтения литературы по специальности. Оно состоит из 5 разделов, в которых представлены аутентичные тексты, согласующихся с лексическим материалом профессио- нально-ориентированных тем. Разработанные упражнения имеют коммуникативную направленность и способствуют обогащению лексического запаса студентов специальными терминами и развитию монологической и диало-

4

гической речи. Пособие также снабжено заданиями для проверки степени усвоения материала, тестовыми заданиями для промежуточного и итогового контроля.

Пособие ставит своей задачей предоставить материал, который может быть использован преподавателями на уроках английского языка при изучении тем “Extreme situations. Natural catastrophes”, “Social catastrophes”, “Life safety”, “Emergency Measures”, “First aid”, “Terrorism. Safety Pocket Guide”, а также способствовать развитию навыков чтения и устной речи у студентов.

Тексты пособия подобраны таким образом, чтобы как можно полнее раскрыть изучаемые профессионально-ориентированные темы. Слова и словосочетания, подлежащие активному усвоению, вынесены перед текстами. Помимо базового текста каждый раздел пособия содержит специальные речевые упражнения, развивающие умение извлекать информацию из прочитанного, и небольшие тексты, служащие основой для групповой и парной работы студентов, и письменного перевода.

В пособии много дополнительного текстового материала, который может быть использован на занятиях или для организации самостоятельной работы студентов в качестве домашнего чтения.

Большое внимание уделяется развитию навыков чтения. Работа над содержанием текста тесно взаимосвязана с изучением лексики и включает в себя постановку вопросов к прочитанному материалу, перевод в русского языка на английский и другие задания.

Упражнения по обучению диалогической и монологической речи представляют собой работу над тематикой каждого раздела после освоения основных лексических единиц.

Кроме того, в пособие входят задания на словообразование, правильное употребление степеней сравнения имен прилагательных и на перевод фрагментов текста с русского языка на английский язык. После изучения тематических блоков студентам предлагаются тесты, направленные на проверку лексики и грамматики по теме, в конце пособия дан итоговый тест по всему пройденному материалу.

В результате изучения данного пособия студенты должны расширить свой словарный запас за счёт новых лексических единиц терминологической направленности, научиться обсуждать предлагаемые темы, говорить о сферах своей будущей профессиональной деятельности на английском языке.

5

Тематический план

Примерное распределение учебного времени в 3 и 4 семестрах по разделам дисциплины и видам учебных занятий (в часах) представлены в следующей таблице:

050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией Экологическая безопасность» и

050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией Информационная безопасность»

3 семестр

Темы для самостоятельного изучения

I. Extreme situations. Natural catastrophes.

Emergency measures – чрезвычайные меры

State of emergency – чрезвычайное положение Flood – наводнение (to flood - затопить)

Famine – голод Drought – засуха

To starve – голодать

Starvation – голод

To drown – утонуть

Food supplies - поставка продовольствия Earthquake – землетрясение

Epidemic – эпидемия

Medical teams – медицинская команда

Rescue teams – спасатели Collapse – обвал

Outbreak – вспышка, прорыв Fire – пожар

To extinguish a fire – тушить пожар

To burn – гореть

To be on fire – быть в огне, гореть

Tsunami – цунами

Huge waves – огромные волны

To be wounded – пораниться

To be damaged – быть сломанным To die of hunger – умереть от голода

To break – сломать (to break a leg, arm) To be saved – быть спасённым Snowdrift – снежный занос

Snowstorm – метель

Chilblain – обморожение Supercooling – переохлаждение To be weak – ослабнуть

To be in danger (to be out of danger) – быть в опасности (вне опасности) Terrible weather – ужасная погода

To rain hard – сильный дождь

To do the best to help – стараться помочь

To forecast – предсказать (прогнозировать)

To be unable to answer – быть не с состоянии ответить

Obstruction (blockage) – завал Explosion – взрыв

A meteorite – метеорит

A sand dune – песчаная дюна

7

A gust – сильный порыв ветра

To wrestle - бороться

A storm – шторм (метель)

1.Which of the disasters in the Key Words do you think are:

•caused by people?

•made worse by people?

•natural?

Key Words: avalanches, cyclones, droughts, earthquakes, floods, forest fires, hurricanes, landslides, volcanic eruptions, windstorms

2.Read the article “Hell and high water” and check your answers to Exercise 1.

3.Use the strategies.

Reading strategies: Completing texts with sentence gaps

•Read the text to get the general idea.

•Read a paragraph with a sentence gap and identify the topic, e.g. disasters.

•Read the sentences before and after the gap and look for clues about the missing sentence, e.g. is it an example of what is mentioned before?

•Certain words may help you: time references (then), pronoun references (it, that),linking words (however).

•Decide which sentence goes in the gap. Check that it fits the sentences before and after it.

Hell and high water

The last few years have been the worst period on record for environmental disasters and experts are predicting far worse to come.

Here is how to become a disaster statistic. Move to a shanty town on an unstable hillside near a tropical coast. Crowd together as more and more people arrive. Wait for the world to get a little warmer. More evaporation means more rain, which means the slopes will get progressively more waterlogged. One day, the land will turn to mud, and the neighbourhood will begin to go downhill. And if the slope is steep enough, the landslide will accelerate to more than 200 miles an hour. Peter Walker, of the international federation of Red Cross and Red Crescent societies, has seen it all too often. "First, your house has been washed away. Second, the land that you farmed has disappeared. (1)_______".

In the last decade, floods, droughts, windstorms, earthquakes, avalanches, volcanic eruptions and forest fires have become increasingly common. There has been disastrous flooding in Asia, Africa, Central and South America and Oceania.

(2)_______. Storms have been getting worse everywhere too, with a growing

8

number of hurricanes hitting the US, the Caribbean and Central America. Drought has affected large areas of Sub-Saharan Africa for years and many other zones are becoming drier. (3) _______. A number of nations have already been in armed conflict over water, and drought in the West of the US has resulted in enormous forest fires.

Volcanic eruptions and earthquakes have always been a threat in certain parts of the world. A volcanic eruption virtually wiped out the small Caribbean island of Montserrat in 1997 and there have been serious earthquakes in Greece, Turkey and El Salvador. The quake that rocked the small Central American country of El Salvador in 2001 came as the people were still rebuilding their houses and recovering from 1998's Hurricane Mitch.

So why is nature beginning to turn on us? (4) _______. The population of the world is growing at the rate of 10,000 people an hour, 240,000 every day, nearly 90 million a year, with most of the growth in the developing world. People in agricultural areas, unemployed and sometimes undernourished, move to the cities, and then set up homes on poor soil, crowded into substandard buildings. (5)

_______.

This has mainly been caused by the mismanagement of the world's resources: carbon emissions from rich countries; the activities of the big multinational companies; the deforestation of the world's forests. As a result, a hotter ocean breeds fiercer cyclones and hurricanes. It surrenders greater quantities of water as evaporation, and more powerful winds dump this water against mountainsides with increasing fury. Atlantic hurricanes, for instance, are 40% more intense now than they were 30 years ago.

Volcanoes and earthquakes are even more dangerous than in the past as around half the world's population now lives in cities. There are more than 500 active and semi-active volcanoes, about fifty of which erupt each year, and more than 500 million people now live within range of a volcanic eruption. An even greater number live at risk, in some degree, from earthquakes which have taken a toll of more than 1.6 million lives in the last hundred years.

All the betting from the disaster professionals is that things will get worse. Professor McGuire, of University College London, is a volcanologist who has been warning for years that the world has not seen the worst nature can do. The worst eruption in human history was probably Mt Tambora in 1815, in Indonesia. It pumped so much dust into the stratosphere that it effectively cancelled the following summer in Europe and America. (6) _______."It reduced temperatures by maybe 6°C in some places and the whole planet was plunged into winter for years. And there are about two of these events every 100,000 years ..."

4. Now use the Strategies to complete the gaps in the text (1 -6) with these sentences (a-g). There is one extra sentence you do not need.

1. But geological evidence shows that 73,000 years ago there was a much greater eruption.

9

2.Even prosperous Europe has suffered and large areas of France, Britain and Germany have all been under water.

3.That is probably not the most important factor either.

4.Third, the other bits of land you might have been able to farm are now useless.

5.On top of all that, add climate change and the spectre of global warming.

6.For example, the Yellow River, once notorious for flooding the Chinese landscape, failed to reach the sea at all on 226 days in 1997.

7.One answer is overpopulation.

5. Read the text again and answer these questions.

1.What is the attitude of the journalist towards the future?

2.Who is most likely to be a victim of natural disasters?

3.Why are there now more hurricanes, floods and droughts?

4.Why are volcanoes and earthquakes more dangerous now?

5.What could be the biggest threat to the planet in the future?

6.What effects might this threat have?

6.Look at the words from the text (1-10) and the other examples in brackets. Match the prefixes with the meanings (a-j).

1.overpopulation (overgrown, oversleep)

2.substandard (subway, submarine)

3.deforestation (defuse, dehydration)

4.downhill (downstream, downgrade)

5.undernourished (underpaid, undercooked)

6.rebuild (replace, rewind)

7.unstable (unusual, uncommon)

8.semi-active (semi-circle, semi-final)

9.multinational (multi-purpose, multi-racial)

10.mismanagement (misunderstand, misplace)

10