MfVfxvwe88

ностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1–4 классы).

Врабочих программах по предметам учитывалось, что личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учеником соответствуют ФГОС НОО в части «выпускник научится».

Вразработке и реализации программ учебных курсов использованы дифференцированный (учет особых образовательных потребностей ученика) и деятельностный (учет общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием) подходы.

Рабочая программа состоит из следующих разделов:

планируемые предметные результаты; содержание учебного предмета;

тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности с указанием тем уроков и заданий для самостоятельной работы учащегося.

Так, по индивидуальному учебному плану на изучение предмета литературное чтение отведено: 2 часа – уроки по расписанию и 2 часа самостоятельной работы ребенка.

Таблица 2

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (фрагмент рабочей программы по предмету)

80

81

По итогам обучения в 4-м классе ученик был переведен в 5-й общеобразовательный класс массовой школы для получения дальнейшего образования.

Литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (п. 19.5 Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011

№2357, от 18.12.12 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507

[Электронный ресурс]. URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot- 06102009-n-373/.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки Российской Федерации о регистрации от 19.12.2014

№1598) [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.lenobl.ru/Files/file/ 1598.pdf.

3.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015. № 4/15) [Электронный ресурс]. URL: http://myschool.edusite.ru/DswMedia/aoop-dlya-obuchayushhih- sya-s-zpr.pdf.

4.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2015.

5.Примерная программа начального общего образования (стандарты второго поколения), Примерная программа по литературному чтению. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2011.

6.Литературное чтение. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. М.: Просвещение, 2014.

82

УДК 376-053.4-056.3 ББК 74.56

Ю.А. Хирная

МБДОУ «Детский сад № 50» г. Североморск, Россия

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУКТОРОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития логических умений у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами конструкторов нового поколения, описаны результаты эксперимента и рабочая программа по развитию логических умений у старших дошкольников с ЗПР на основе лего-конструирования.

Ключевые слова: конструктор LEGO, конструктор нового поколения, старшие дошкольники с ЗПР, логические умения, анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, аналогия, систематизация, абстрагирование.

Y.A. Khirnaya

Kindergarten № 50

Severomorsk, Russia

DEVELOPMENT OF LOGICAL SKILLS IN SENIOR PRESCHOOLERS WITH DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT WITH MEANS OF NEW GENERATION DESIGNERS

Abstract. The article deals with the problem of the development of logical skills among older preschool children with a delay in mental development by the means of designers of a new generation, the result of the ascertaining experiment on the basis of the Municipal budget preschool educational educational kindergarten

№ 50 of the combined type in Severomorsk. A work program on the development of logical skills in senior preschool children with a DET is also briefly described.

Key words: LEGO constructor, new generation designer, senior preschoolers with DSS, logical skills, analysis, synthesis, comparison, classification, serialization, generalization, analogy, systematization, abstraction.

Всестороннее развитие ребенка на современном этапе приобрело общественное значение, современный – мыслящий, быстро принимающий решения индивид обществу необходим. На сегодняшний день особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями, в частности и детей с задержкой психического развития (ЗПР), и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррек- ционно-развивающего воздействия.

83

Исследователи [3] подчеркивают, что, развивая у детей умственную активность – способность рассуждать, совершать логические умозаключения и доказывать верность своих решений, взрослые содействуют его адаптации к обучению в школе.

Современные конструкторы являются средством для решения этой задачи. Если не начать работу по развитию мыслительной деятельности ребенка в дошкольном возрасте, то когда он начнет обучение в школе, это будет препятствовать формированию у него общей способности к усвоению знаний, приведет к неумению правильно и точно выразить свою мысль, полно и последовательно раскрыть ее содержание, мешать становлению полноценных коммуникативных связей с окружающими, его полноценному развитию.

Идеальный сотрудник будущего в прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) к 2020 г. должен обладать такой компетенцией, как «умение решать сложные задачи» (Complex Problem Solving). Потребность в обладателях такой компетенции возрастет на 52%.

Современный конструктор способствует активному формированию технического мышления, логических умений, закладывая основы данной компетенции уже с дошкольного возраста. Они позволяют создавать различного вида модели, строя и приводя в определенный порядок и взаимоотношение различные отдельные предметы, части, элементы. Современные подходы в коррекционном дошкольном образовании предполагают использование конструкторов нового поколения в различных видах деятельности детей, которые позволяют их интегрировать в разные образовательные области и применять в различных видах коррекционноразвивающих занятий для дошкольников с ОВЗ.

Анализ практики обучения и воспитания старших дошкольников с ЗПР показывает, что в настоящее время система полностью разработанных и апробированных технологий и программ развития логических умений у детей с особыми образовательными потребностями на коррекционноразвивающих занятиях средствами конструкторов нового поколения еще не создана. Проблема развития логических умений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста до сих пор остается малоизученной. Возникает необходимость совершенствования системы коррекции и развития детей с ЗПР, создание полностью разработанных и апробированных технологий и программ развития логических умений у старших дошкольников с ЗПР средствами конструкторов нового поколения, одинаково эффективных для всех детей, обучающихся в одном потоке.

Практическая значимость этой проблемы в сочетании с её недостаточной научной разработанностью обусловливают актуальность исследования.

84

Цель исследования: изучение развития логических умений у старших дошкольников с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников средствами конструкторов нового поколения.

Объект исследования: логические умения детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет).

Предмет исследования: развитие логических умений старших дошкольников с ЗПР средствами конструкторов нового поколения.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Легостудия «Самоделкин» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Североморска детского сада № 50 комбинированного вида. В нем приняли участие 20 старших дошкольников в возрасте 5–6 лет: 10 детей старшей группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития «Гнездышко» и 10 детей старшей группы «Ромашка». В исследовании приняли участие 20 детей. Исследование проводится в несколько этапов.

Первый этап (июнь – август 2017 г.) был связан с теоретическим осмыслением проблемы, изучением философской, психологической и методической литературы, с анализом существующей практики развития логических умений дошкольников. На этом этапе были определены цель, задачи, выдвинута гипотеза исследования, подготовлены адаптированные для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР диагностические методики (тесты): «Разрезные картинки» А.Н. Бернштейн (1911 г.), «Классификация предметных картинок» Б.В. Зейгарник (1958 г.), «Последовательные картинки» А.Н. Бернштейн (1911 г.), «Четвертый лишний» Б.В. Зейгарник (1969 г.) [4]. Для выявления общего уровня развития логических операций использовалась методика «Цветные прогрессивные матрицы» (Дж. Равен (1936 г.) [2].

Второй этап (сентябрь – декабрь 2017 г.) посвящается проведению констатирующего эксперимента.

Третий этап (декабрь 2017). Заключительная статистическая обработка и систематизация материала, обобщение и анализ результатов исследования.

Данные констатирующего эксперимента представлены на рисунках 1 и 2. Они показали что, у 50% детей с ЗПР по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками смысловое и пространственное соотнесение частей и целого происходит с единичными ошибками, способ соотнесения – зрительный, самостоятельно составляют картинку из 4–6 частей. 40% старших дошкольников с ЗПР составляют картинки из 2–4 частей способом проб и ошибок, показ способа составления разрезных картинок улучшает продуктивность их деятельности. Лишь у 10% смысловое и пространственное составление частей и целого без ошибок, самостоятельно составляет картинки из 4–6 частей, используют пробы.

85

Классифицируют известные им предметы только 20% детей с ЗПР, самостоятельно раскладывают картинки на 4 группы предметов, но затрудняются в названиях некоторых групп, не всегда правильно называют обобщающие понятия. 60% дошкольников с ЗПР способны к классификации знакомых предметов при организующей помощи. Они раскладывают картинки на 2–3 группы после дополнительных инструкций или показа, не дают обобщающих названий, но дают функциональное определение конкретным предметам, не могут дать правильного обоснования. Остальные 20% способны к классификации знакомых предметов. Дети раскладывают картинки на 2 группы только после 2–3 демонстраций действий (показа), не дают объяснений своим действиям, не знают обобщающих понятий.

Средний

Ниже среднего

Низкий

Рис. 1. Результаты диагностики старших дошкольников с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников по адаптированным методикам: «Разрезные картинки», «Классификация предметных картинок», «Последовательные картинки», «Четвертый лишний»

Нормально развивающие старшие дошкольники устанавливают при- чинно-следственные связи. Они способны понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать дальнейшее развитие событий. Дети самостоятельно раскладывают последовательность из 4 сюжетных картинок, выделяют существенное звено, правильно обосновывают свое решение. Только 10% старших дошкольников с ЗПР устанавливают причинно-следственные связи, понимают логику между объектами и событиями, составляют последовательность из 3–4 сюжетных картинок, они допускают 1–2 ошибки, самостоятельно обнаруживают их, составляют рассказ последовательный,

86

но не развернутый, периодически требуется стимулирующая помощь. 60% детей с ЗПР составляют последовательность из 2 сюжетных картинок, испытывают трудности при обосновании своего решения, часто ориентируются на субъективную логику событий, при установлении причинноследственных связей им требуется стимулирующая и организующая помощь, рассказ составляют по наводящим вопросам. У 30% дошкольников с ЗПР было выявлено, что они не устанавливают причинно-следственные связи, последовательность из 2 сюжетных картинок и рассказ не составляют, выполняют задания вне логики событий, обосновать свои действия ребята не могут, перечисляют известные предметы и действия, организующая помощь не влияет на их продуктивность деятельности.

Всего 30% старших дошкольников с ЗПР способны к обобщению на наглядно-образном материале, обобщают методом исключения, выделяют существенные признаки предметов, но объяснение у детей не полное, свернутое в вербальном плане. У 40% детей с ЗПР обобщение происходит методом исключения, но им требуется помощь при выполнении 1 и 2 задания; ошибки при поиске обобщающего признака, чаще заменяют существенные признаки на несущественные и функциональные. Ребята не дают объяснения своим действиям. Следующие 30% старших дошкольников с ЗПР при решении задач на обобщение ориентируются на несущественные признаки предметов, обосновать свой выбор они не могут, задания выполняют неправильно. Поиск обобщающего признака для них затруднен. Существенные признаки дети не называют.

10

8

Высокий

6

Выше среднего

4

Средний (норма)

2

Ниже среднего

0

Низкий

Дети с ЗПР Нормально развивающиеся

сверстники

Рис. 2. Результаты диагностики старших дошкольников с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников по методике «Цветные прогрессивные матрицы» (Дж. Равена)

Результаты диагностики по методике «Цветные прогрессивные матрицы» (Дж. Равена) (рис. 2) показали в ходе проведения исследования, что старшие дошкольники с ЗПР быстро утомляются по отношении с их нормально развивающимися сверстниками. У детей наступает пресыщение при работе с однотипным материалом. Положительная оценка способствует более продуктивной деятельности. Общий уровень развития логических

87

операций у дошкольников с ЗПР ниже, чем у детей с нормальным развитием.

На основании данных исследования была разработана Рабочая программа по развитию логических умений средствами конструкторов нового поколения для детей старшей группы компенсирующей направленности с задержкой психического развития (5–6 лет) срок реализации 1 год, которая является частью Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития МБДОУ д/с № 50 г. Североморска.

Цель рабочей программы: развитие логических умений у старших дошкольников с ЗПР средствами конструкторов нового поколения.

Задачи рабочей программы:

1.Развивать логические умения старших дошкольников с ЗПР таких как анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, аналогия, систематизация, абстрагирование средствами конструкторов нового поколения.

2.Создать оптимальные условия для развития логических умений у старших дошкольников с ЗПР средствами конструкторов нового поколения.

3.Способствовать развитию у детей интерес к разнообразным конструкторам нового поколения.

Апробация программы осуществляется в данный момент в ходе НОД один раз месяц, на подгруппых занятиях один раз в неделю, а также один раз в неделю в рамках индивидуальной работы с дошкольниками.

На основании программы и имеющихся конструкторов нового поколения разработаны конспекты НОД для старших дошкольников с ЗПР:

1.Конструирование по замыслу «Лего-страна».

2.Конструирование по условиям «Автомобиль».

3.Конструирование по модели «Дикие животные».

4.Конструирование по схеме «Путешествие в океанариум».

5.Конструирование по условиям «Зимние виды спорта: лыжи».

6.Конструирование по модели «Мебель для кукол».

7.Конструирование по образцу «Больница».

8.Конструирование по теме «Путешествие в космос».

9.Конструирование по замыслу «Наш детский сад».

Подгрупповые занятия проводятся согласно перспективному ком- плексно-тематическому планированию МБДОУ д/с № 50 г. Североморска на 2017–2018 учебный год.

На индивидуальной деятельности со старшими дошкольниками с ЗПР проводятся игры на развитие логических умений средствами конструкторов нового поколения.

Для более успешной реализации программы разработаны консультации для родителей старших дошкольников с ЗПР по развитию логических

88

умений средствами конструкторов нового поколения, а для педагогов созданы картотеки развивающих игр с конструкторами нового поколения.

Таким образом, проведенная работа по развитию логических умений у старших дошкольников с ЗПР средствами конструкторов нового поколения является большим продвижением вперед по совершенствованию системы коррекции и развития детей с ЗПР, одинаково эффективной для всех детей, обучающихся в одном потоке.

Литература:

1.Ананьева Т. Десять компетенций, которые будут востребованы в 2020 году [Электронный ресурс] // Профессиональный HR Клуб-сообщество по управлению персоналом. 17.05.2016. Режим доступа: http://www.e-prof.ru/about/ life.php?ID=20279 (дата обращения: 15.11.2017).

2.Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5–7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 144 с.

3.Жуйкова Т.П. Особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня // Образование и наука в современных условиях: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 10 июля 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 3 (4). С. 80–81.

4.Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР: методическое пособие; СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 112 с.

5.Лобурец Н.Е. Конструирование как средство развития логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Инновационные научные исследования: теория, методология, практика: сборник статей победителей V Международной научно-практической конференции. 2017. С. 327–330.

89