M20AtybSgf

Перспективное планирование кружка по пластилинографии «Веселый пластилин»

11

13.У солнышка в Создание образа солнышка. Рисование лучей путём размазывания не-

Детей очень привлекает работа с пластилином, их интересует сам

12

процесс работы и радует результат. Пластилинография хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит новизну в деятельность детей, делает ее более увлекательной и интересной.

Ввозрасте 4–5 лет перед ребенком ставятся следующие задачи: учиться не выходить за контур рисунка; пальчиком, размазывать пластилин по всему рисунку; использовать несколько цветов пластилина; для выразительности работ, уметь использовать вспомогательные предметы (косточки, перышки, бусинки и т.д.); пользоваться стекой; доводить дело до конца; аккуратно, выполнять свои работы; учиться действовать по образцу, а затем, по словесному указанию воспитателя.

Вкружке занимаются 10–12 детей. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой. Использование игр в обучении детей пластилинографией помогает активизировать деятельность детей, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста дает положительные результаты: дети все более уверено работают в этой технике, активизировалась речь детей. Их работы приобрели осознанный характер.

Список литературы

1.Давыдова, Г.Н. Пластилинография для малышей [Текст] / Г.Н. Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 80 с.

2.Давыдова, Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография [Текст] / Г.Н. Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 80 с.

3.Кольцова, М.М. Ребенок учиться говорить [Текст] / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб.: Издательство «МИМ», 1998. – 192 с.

4.Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5–7 лет [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 5. – С. 28–35.

5.Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова // Дошкольное воспитание. – 2005. − № 1. –

С. 60–64.

13

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ

Аннотация. В статье представлена система работы учителя-логопеда по использованию здоровьесберегающих технологий как с использованием традиционных, так и нетрадиционных средств с учетом особенностей психического и физического развития дошкольников с нарушениями речи.

Ключевые слова: физическое и психическое здоровье, здоровьесберегающие технологии, речевые нарушения, коррекционно-развивающая работа.

N.A. Kochugova

Kindergarten № 133, Murmansk

APPLICATION HEALTH CARE TECHNOLOGIES WILL IN SPEECH THERAPY WORK CHILDREN WITH SPEECH DISORDERS

Abstract. The article presents the work of the teacher-speech therapist on the use of health-technology using both traditional and non-traditional means allowing for the mental and physical development of preschool children with speech disorders.

Key words: physical and mental health, technologies will, speech disturbances, correctional and developing work.

В современном образовании проблема сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей приобретает глобальный характер1. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент соматически ослабленных детей. У большинства детей наблюдается повышенная истощаемость, дефицит внимания, снижение памяти и работоспособности, встречаются гиперактивные или, наоборот, пассивные дети, имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, нарушением дыхания. Поэтому в настоящее время использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя-логопеда, становится перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Основной целью применения здоровьесберегающих технологий в логопедической работе является оптимизация процесса коррекции речи и обеспечение оздоровления детей.

1Афонькина Ю.А., Галай И.А., Трифонова Н.А. Охрана психического здоровья детей: технология здоровьесбережения. – М.: АРКТИ, 2014. – С. 186.

14

На фоне комплексной логопедической помощи1 здоровьесберегающие технологии, не требуя особых временных затрат, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные приёмы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Здоровьесберегающие технологии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей.

Учитывая особенности физического и психического развития детей с речевыми недостатками, которые представлены на слайдах, возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми.

Использование здоровьесберегающих технологий способствует достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушений речи затрагивает не только исправление нарушений речи, но и формирование психических процессов.

Основная форма логопедической деятельности в дошкольном учреждении – занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее развитие речевых и творческих способностей каждого ребёнка. Система логопедической оздоровительной работы в нашем ДОУ предполагает использование на каждом занятии здоровьесберегающих технологий. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития.

В образовательном процессе ДОО высокую эффективность показали следующие здоровьесберегающие технологии.

1.Дыхательная гимнастика. Неотъемлемой частью оздоровительного режима является дыхательная гимнастика. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.

2.Ипликаторы. Речевые процессы являются сложнейшей системой сенсомоторных координаций, имеющих специфическую организацию. Из

1Афонькина Ю.А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОО. – Волгоград: Учитель,

2013. – С. 68.

15

теоретических и экспериментальных исследований известно, что в организации наших движений, в частности артикуляции, значительное место занимают чувствительные возбуждения. Особое значение в организации речевого процесса имеет кожно-кинестетический и двигательный анализатор. Речевой процесс опирается на ряд совместно работающих зон мозговой коры, каждая из которых имеет своё специфическое значение для организации речевой деятельности в целом.

Таким образом, речевая деятельность осуществляется по принципу объединения реагирующих центров и проводящих путей в единую функциональную систему.

Следовательно, процесс коррекции звукопроизношения, развитие статико-динамических ощущений, чётких артикуляционных кинестезий наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, ипликатора Кузнецова. Ипликатор Кузнецова усиливает микроциркуляцию, вызывает расслабление мышц, активизирует кровообращение, в связи с чем, улучшается деятельность центральной нервной системы. Занятия по предлагаемой методике проводятся в игровой форме.

Хотелось бы отметить, что при использовании ипликаторов, процессы автоматизации и дифференциации звуков происходят у детей в более короткие сроки. Удачно сочетается коррекция звукопроизносительной стороны речи и работа над просодикой. В результате: голос нормализуется по громкости, высоте и силе, нормализуются дыхание и темп речи, дикция становится более чёткой, речь детей приобретает эмоциональную окраску.

Сегодня всеобщий интерес логопедов к нетрадиционным формам и средствам работы с детьми, имеющими речевые нарушения, значительно возрос. В своей работе мы успешно апробировали метод су-джок терапии и используем его на занятиях. Су-джок терапия, обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и является достаточно хорошей системой самооздоровления. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяют значительно повысить эффективность коррекционно-логопедических занятий.

Применение в логопедической работе здоровьесберегающех технологий, способствуют пробуждению интереса к занятиям, умению понимать словесные инструкции, развитию темпо-ритмической, интонационной и

16

слоговой структуры речи, внимания, памяти, усидчивости, обогащению активного словарного запаса, формированию связной речи, помогают сделать речь яркой и эмоциональной, закрепить счёт, понятия «правая – левая рука», названия пальцев, содержат элементы пальчиковой гимнастики, релаксации и эмоциональной разрядки, повышают настроение детей.

В результате использования здоровьесберегающих технологий в кор- рекционно-развивающих занятиях:

повышается обучаемость детей, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать; корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности;

снимается эмоциональное напряжение и тревожность.

В целом, здоровьесберегающие технологии, включенные в образовательную деятельность с детьми с речевыми нарушениями, способствует более интересной, разнообразной и эффективной организации жизни ребенка в ДОО.

Список литературы

1.Афонькина, Ю.А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОО [Текст] / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 68 с.

2.Афонькина, Ю.А. Охрана психического здоровья детей: технология здоровьесбережения [Текст] / Ю.А. Афонькина, И.А. Галай, Н.А. Трифонова. – М.:

АРКТИ, 2014. – 186 с.

17

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОТРУДНИЧЕСТВА СО ВЗРОСЛЫМИ

Аннотация. В работе приведены проблемы социализации дошкольников в МАДОУ № 115 г. Мурманска, а также представлены условия успешной социализации воспитанников, даны примеры партнерской деятельности, участие детей в образовательных проектах.

Ключевые слова: социализация, федеральный государственный образовательный стандарт, условия социализации, предметная развивающая среда, партнерская деятельность.

O.N. Kravchenko

Kindergarten № 115, Murmansk

PROVIDING CONDITIONS FOR POSITIVE SOCIALIZATION OF CHILDREN ON THE BASE OF COOPERATION WITH ADULTS

Abstract. In the publication were presented problems of preschool pupil’s socialization in kindergarten № 115 of Murmansk, also were presented conditions for successful socialization of pupils and provided examples of partner activities, participation of children in education projects.

Key words: socialization, federal state standard of education, conditions of socialization, subjects development environment, partner activity.

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре образовательной программы дошкольного образования она должна быть направлена на создание:

условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Социализация представляет собой последовательное, всестороннее

включение ребенка в общество, эмоциональное позитивное усвоение им общественных норм и ценностей, формирование собственной активной позиции личности. Прежде всего социализация связана с вхождением ребенка в мир взрослых, причем как в объективный мир отношений, взаимодействия, деятельности, так и в субъективный мир смыслов, правил, норм и ценностей. Посредниками и проводниками социализации для ребенка яв-

18

ляются родители и другие значимые взрослые, в первую очередь воспитатели и педагоги1.

Взрослые не только открывают ребенку картину мира, но и модифицирует ее в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей, а также социокультурных задач развития.

Дошкольный период развития – возраст, сензитивный к усвоению социальных и моральных норм, возраст активной социализации и готовности психики к интериоризации норм, правил и ценностей социального взаимодействия2. И хотя родители и общество предъявляют к ребенку социальные требования уже в школе, пренебрегать его возрастной чувствительностью к социальным моделям поведения недопустимо.

В отличие от адаптации социализация – процесс не просто приспособления, но и активного усвоения социальных норм и ценностей общества, естественного использования их в качестве регуляторов поведения.

При обследовании детей нашего детского сада были выявлены следующие проблемы, которые выражаются в том, что некоторые дети:

не могут переносить известные способы деятельности в новые условия;

не способны самостоятельно решать конфликты и прибегают к помощи воспитателя; не умеют отстаивать свою точку зрения;

не могут самоопределиться в своих желаниях; не могут делать самостоятельный выбор.

Для решения данных проблем мы выделили главные условия. Использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих обра-

зовательных технологий для усвоения основ культуры человечества. Реализация образовательной программы, содержание которой позво-

ляет педагогам строить образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО.

Обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой представляет возможность ребёнку для саморазвития. Создавая развивающее пространство в ДОУ и в групповых помещениях, педагоги нашего учреждения руководствовались принципами, что предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, а так же ориентировались на требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию образовательной программы дошкольного образования (принципы открытости, гибкого зонирования, стабильности-динамичности, полифункциональности, принцип

1Кичиджи И. [и др.] Участие родителей в формировании и оценивании социализованности детей в ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2014. – № 5. – С. 116.

2Андреева А.Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии // Психолог в детском саду. – 2010. – № 2. – С. 4.

19

гендерного подхода, а так же предметная развивающая среда подбирается с учётом принципа интеграции образовательных областей).

Развивающая среда в группах целесообразна, информирована, создает образ того или иного процесса, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир детского сада включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Организуя предметно-развивающую среду в различных возрастных группах детского сада, наши педагоги учитывали принцип личностно-ориентированной модели воспитания, особенности поэтапного развития игровой деятельности детей. Предметно-игровая среда в дошкольном учреждении отвечает определенным требованиям: это, прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры.

Обеспечение психологического комфорта ребёнка в образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья. В дошкольном детстве, на наш взгляд, это условие является важной составляющей качественного образования в целом. Так как именно “благополучный” ребёнок будет оптимально развиваться в деятельности, строить общение со сверстниками и взрослыми. В дошкольном учреждении грамотно выстроена психолого-педагогическая деятельность

Ещё одним важным условием является высокий профессионализм воспитателей, специалистов дошкольного учреждения, повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-коммуника- тивного развития детей через курсовую подготовку, семинары-практикумы, круглые столы по данной проблеме, разработку методических рекомендаций для педагогов ДОУ, в которых раскрывалась бы суть проблемы соци- ально-личностного развития ребёнка, методы и пути её оптимизации. Методическая работа в ДОУ строится на основе анализа достигнутых результатов образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов. Методические формы разнообразны: дискуссии, деловые и ролевые игры, педагогические советы, «Круглые столы», методические выставки, научно-практические конференции, методические недели.

Одной из наиболее эффективных форм оказания методической помощи и повышения квалификации педагогов в нашем учреждении является семинар-практикум – особая форма организации самостоятельной познавательной деятельности слушателей. Основная цель проведения – обновление

20