M20AtybSgf

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОБРАЗОВАНИЕ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ: ПОИСК РЕСУРСОВ РАЗВИТИЯ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции

с международным участием

3–4 марта 2015 года

Том 2

МУРМАНСК

2015

УДК 37(082)

ББК 74.04я43 О23

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редак- ционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано к печати советом Психолого-педагогического института МГГУ (протокол № 1 от 21.09.2015 г.)

Редакционная коллегия: О.В. Кобзева, к.псх.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии (отв. ред.); Т.В. Кузьмичева, к.п.н., доцент, директор Психологопедагогического института;

Ю.А. Афонькина, к.псх.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии; Т.В. Тучкова, к.ф.н., доцент кафедры психологии;

Н.И. Афонина, аспирант кафедры педагогики; А.А. Таран, магистр направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

Коллектив авторов

О23 Образование в меняющемся мире: поиск ресурсов развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 3–4 марта 2015 года : в 2 т. / отв. ред. О.В. Кобзева. – Мурманск : МАГУ, 2015. – Т. 2. – 205 с.

Сборник материалов подготовлен по результатам работы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Образование в меняющемся мире: поиск ресурсов развития», проходившей 3–4 марта 2015 г. в ФГБОУ ВО «Мурманский государственный гуманитарный университет». В сборнике представлены материалы по проблемам педагогики, психологии, специального (дефектологического) образования. Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов и всех интересующихся вопросами педагогики, психологии и дефектологии.

Печатается в авторской редакции.

2

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Аннотация. В статье представлена авторская система игр и игровых упражнений по подготовке к обучению грамоте детей 5–7 лет с ОНР, а также технология ее применения в образовательной деятельности ДОО.

Ключевые слова: подготовка к школьному обучению, коррекционно-разви- вающие игры, звуковой анализ, развитие речи.

N.V. Kolosova

Kindergarten № 131, Murmansk

PREPARATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES TO LITERACY AS A CONDITION OF PREVENTION SCHOOL EXCLUSION

Abstract. The article describes the author’s system of games and methods of teaching reading and writing 5–7 year-old children with delays in speech development; also it shows the ways of using it in educational work in the kindergarten.

Key words: preparation to school education, games for correction and development, sound analysis, speech development.

Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-м классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, правильно применяли речевые умения и навыки1. Нередко бывает, что дошкольник 5–6 лет знает все буквы алфавита, но грамотно читать, и тем более писать не может. Причинами такого явления могут быть: педагогическая запущенность ребёнка, трудности в поведении, отсутствие интереса к обучению, сниженные внимание и память. Однако наиболее серьёзные и трудно устранимые нарушения письма и чтения (так называемые дисграфия и дислексия) возникают у детей вследствие общего недоразвития речи.

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.

1Афонькина Ю.А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОО. – Волгоград: Учитель, 2013. – С. 68; Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Технологии деятельности логопеда ДОУ. – М.: АРКТИ, 2013. – С. 92.

3

Процесс обучения грамоте предлагает разнообразные формы: в одном случае это игра, в другом – занятие-спектакль, где дети – и участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т.д. Придуманы разные варианты занятий с использованием: литературных персонажей, специально изготовленных панно; сюжетов сказок; элементов сюжетнодидактической игры; сюжетных картин и т.д.

Такие формы работы позволяют добиться устойчивого внимания и поддержания интереса у детей с речевыми нарушениями. А это немаловажно, если учесть, что, с одной стороны, у детей неустойчивая психика, с другой – в условиях продолжительной зимы у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.

Рассмотрим более детально варианты использования коррекционноразвивающих игр и приемов, дающих наибольший эффект в подготовке к обучению грамоте.

Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Поэтому при обучении грамоте старших дошкольников необходимо использовать разнообразные средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно.

В нашей информативной, быстро меняющейся жизни просто необходимо, чтобы ребёнок умел ориентироваться в средствах информации, был успешен и заинтересован в получении знаний, обладал навыками скоростного чтения и положительной мотивацией к обучению в школе. Поэтому, задолго до поступления его в школу, педагогов дошкольных учреждений начинает беспокоить вопрос, как научить ребёнка читать. И мы – взрослые – становимся активными посетителями книжных магазинов в поисках книг, облегчающих детям этот трудоёмкий процесс.

Проблема не нова, но была и будет актуальна всегда, потому что существует множество методик обучения чтению. Жизнь меняется, меняются и требования к составлению азбук, они становятся всё насыщеннее и сложнее.

Сегодня педагогический рынок насыщен разными азбуками, как не потеряться в этом многообразии, не навредить ребенку, ведь многие из них грешат неточностями, которые обязательно «аукнутся» – неграмотным письмом.

Логично для педагогов и родителей остановить свой выбор на логопедической азбуке Е.В. Новиковой или Н.С. Жуковой, но она рассчитана на детей с высокими возможностями в обучении, а дети с ОВЗ, обладая специфическими особенностями развития, испытывают трудности в освоении данного содержания.

Необходимость повысить качество подготовки к обучению грамоте детей с ОВЗ и недостаточная обеспеченность коррекционно-развивающего процесса пособиями, учитывающими их особые образовательные потреб-

4

ности, составляет важную и требующую решения проблему современного дошкольного образования.

Для решения данной задачи нами была разработана система игры и упражнений на основе «Веселой азбуки» Г. Виеру с учетом особенностей развития дошкольников с ОНР, которая получила название «Букварёнок». Преимущество данной системы определяется следующими характеристиками:

лаконичность текстовок (двустишие – тот объем, который могут запомнить даже дети с ослабленной памятью); доступность образов-ассоциаций, которые понятны любому ребенку;

достаточно большой размер рисунка (20×18,5) и буквы (8×10); изучаемый звук начинает двустишие, в некоторый фразах он встречается неоднократно (слова с этим звуком можно запоминать);

буква подкреплена вариантами сигналов-звуков (изучаемую букву можно обвести в словах нужным фломастером, в соответствии со звучанием в слове);

азбуку можно использовать как в подгрупповой, так и в индивидуальной работе.

Чем больше анализаторов задействовано в работе, чем активнее работает память, внимание, восприятие при знакомстве со звуком-буквой, тем выше результаты этой работы.

Фрагмент перспективного плана занятий с дошкольниками приведен в таблице 1.

Рекомендации к проведению занятий:

1.Формирование навыков звукового анализа и синтеза, а также обучение грамоте проводится только на правильно произносимых звуках. Знакомство с буквами следует начинать по мере введения в речь соответствующих звуков.

2.Не спешите переходить к следующему заданию, если вы не уверены, что ребёнок усвоил материал предыдущего.

3.Уделите особое внимание заданиям на развитие у ребёнка фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа и синтеза. Именно материал этих заданий подготавливает почву для успешного овладения чтением, способствует профилактике нарушений письменной речи.

4.Никогда не давайте ребёнку на различение двух пар звуков во время одного занятия. Например: различение звуков [С] – [С`], а также [С] – [З]. Тогда одно занятие посвятите одной паре звуков, а на другом займитесь второй парой.

5.Обратите внимание на то, что при изучении йотированных букв задания по формированию фонематических представлений ребёнку не даются. Так как этот материал слишком сложен для понимания его дошкольником.

5

Таблица 1

Перспективный план занятий с детьми по подготовке к обучению грамоте в старшей и подготовительной логопедической группе

6

6.Утрированно произносите новый звук, соответствующий новой букве. Так же утрированно произносите предполагаемые звуки в специальных играх и упражнениях.

7.Правильно составляйте схему слова, отражающую его звуковой состав, где количество кружочков соответствует количеству звуков. Схема является для ребёнка опорой: произнося слово по звукам, ребёнок отмечает их на схеме последовательность и качество, используя специальные цветовые символы. Гласные звуки принято обозначать красным цветом, твёрдые согласные – синим, мягкие согласные – зелёным. На схеме ребёнок должен отмечать не только звуки, но и слоги, определяя границу слова вертикальной линией, а также ударение. Под графической схемой в клеточки вписывается слово печатными буквами. Запись слов позволяет закрепить навык звукового анализа, переводить звуки в буквы и упражнять в чтении записанных слов.

8.Анализ слова с йотированными гласными не даётся. Такие слова предполагается записывать буквами. Буквы е, ё, ю, я рассматриваются только для обозначения мягкости предшествующего согласного.

9.Не путайте, пожалуйста, понятия звук и буква. Звук – мы слышим

ипроизносим, а букву – видим и пишем.

10.Основной принцип построения занятия – от звука к букве. Прежде чем познакомить ребёнка с буквой, научите его слышать звук, который обозначает букву, выделять его слух, определять место звука в слове, уточняя характеристику его и цветовое обозначение. И только после успешного выполнения различных упражнений со звуком следует переходить к знакомству с буквой.

11.При знакомстве с буквой не давайте алфавитных названий букв, называйте букву так, как звучит звук (коротко, без добавления гласных). Такой звуковой способ называния букв поможет ребёнку быстрее овладеть слитным, плавным, послоговым чтением.

12.Во время занятий проводите разнообразные графические упражнения, направленные как на подготовку руки к письму, так и на формирование зрительно-пространственных представлений через навык зрительного анализа и синтеза. Их успешное выполнение поможет ребёнку запомнить зрительный образ каждой печатной буквы, похожие по начертанию, и не путать их во время чтения и письма. Для этого предлагайте детям различные приёмы работы с буквами: обведение по контуру, штриховка в различных направлениях, написание по точкам, выбор правильно написанной буквы среди графически сходных, дописывание элементов букв. Выполнение указанных заданий позволит предупредить и существенно снизить возможность появления дисграфии у ребёнка.

13.При выполнении графических упражнений обращайте внимание на то, как сидит ребёнок, правильно ли держит карандаш или ручку, точно ли обводит контур фигур, учитывает ли направление штриховки, не переворачивает ли тетрадь.

7

14. Анализируя ошибки детей при выполнении заданий, не увлекайтесь критикой ребёнка, важнее помочь ему понять, какую ошибку он допустил при выполнении того или иного задания, причины, приведшие к ошибке. Доброжелательный настрой взрослого, тактичный анализ причин помогут детям правильно реагировать на неудачу и не отобьют желания заниматься дальше.

Работа с «Букварёнком» рассчитана на два года. Первое знакомство с ним происходит в старшей логопедической группе, т.е. с 5–6 лет. Звуки и буквы даются не в алфавитном порядке, а в порядке их изучения по программе.

Таким образом, организованная педагогическая работа с использованием, системы игр и упражнений позволяет успешно решать задачи подготовки к обучению в школе дошкольников с общим недоразвитие речи.

Список литературы

1.Афонькина, Ю.А., Рабочая программа учителя-логопеда ДОО / Ю.А. Афонькина [Текст] / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 68 с.

2.Афонькина, Ю.А. Технологии деятельности логопеда ДОУ [Текст] / Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова. – М.: АРКТИ, 2013. – 92 с.

8

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ

Аннотация. Раскрыта проблема развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста, рассматриваются возможности ее решения с помощью кружковой работы в дошкольном учреждении по использованию нетрадиционной техники изо деятельности – «пластилинографии». Разработан перспективный план, подобраны различные материалы для придания выразительности и декоративности пластилиновых картин.

Ключевые слова: мелкая моторика, нетрадиционная техника, «пластилинография».

N.V. Korelskaya

Kindergarten № 136, Murmansk

DEVELOPMENT OF CHILDREN’S SMALL MOTILITY

OF HANDS BY MEANS OF DRAWING WITH PLASTICINE

Abstract. The problem of development of children’s small motility of hands is analyzed, possibilities of its use in preschool center with nonconventional technics – drawing with plasticine are considered. The long-term plan is developed, various materials for giving of expressiveness and decorative effect of plasticine pictures are picked up.

Key words: small motility, nonconventional technics, drawing by plasticine.

Физиологи под термином «мелкая моторика» подразумевают движение мелких мышц кистей рук. Стимулируя мелкую моторику активизируются зоны, отвечающие за речь. Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Сотрудники Института физиологии детей и подростков Санкт-Петербургской академии психологических наук (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) подтвердили связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Л.В. Фоминой на основе проведённых обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

9

Известно, что в последние годы уровень речевого развития детей заметно снизился. Есть несколько причин: взрослые меньше говорят с детьми, потому что многие заняты на работе, дома; дети меньше говорят, так как смотрят и слушают телевизор, компьютер и т.д.; дети редко делают чтото своими руками, игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития мелкой моторики (липучки, наклейки и др.).

Лепка из пластилина – традиционный вид изобразительной деятельности, который давно используется в работе с детьми дошкольного возраста. Лепка входит в повседневную жизнь ребенка вместе с рисованием, конструированием, разными играми. Лепка – вид изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные (иногда рельефные) образы или целые композиции. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Она дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем. Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной, художественной техники изобразительного искусства называется пластилинография. «Принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъёмных предметов на горизонтальной поверхности»1.

«Понятие пластилинография имеет два смысловых корня «графия»- создавать, изображать, а первая «пластилин» подразумевает материал, из которого осуществляется замысел»2. Пластилин – мягкий, пластичный материал. Для работы с детьми выбирается пластилин чистых цветов, мягкий, не липнущий к рукам и не токсичный. Основа – плотный картон, к которому хорошо прилипает пластилин. Чтобы картинка не потеряла своей привлекательности со временем, следует покрыть её скотчем. Также при создании пластилиновых картин необходимо иметь подручные материалы для придания объёма и декоративности: колпачки фломастеров, трубочки, зубочистки, бусинки, различные крупы, ракушки, стеки. Эти предметы также способствуют развитию мелкой моторики.

Нами было выявлено, что у многих детей мелкая моторика недостаточно развита. С целью повышения уровня развития мелкой моторики рук у детей в МБДОУ № 136 г. Мурманска с 2013 г. по запросам родителей был организован кружок по пластилинографии «Весёлый пластилин». Основой для работы кружка являются методическе пособия Г.Н. Давыдовой «Пластилинография для малышей», «Детский дизайн «Пластилинография». Представим рабочую программу и перспективное планирование в данной нетрадиционной технике для детей 4–5 лет.

1Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. – М.: Изд-во «Скрипторий 2003»,

2006. – С. 80.

2Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.: Изд-во «Скрипторий

2003», 2013. – С. 80.

10