dmbaqqejM2

УДК 37(082)

ББК 74.04я43 О23

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редак- ционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано к печати советом Психолого-педагогического института МГГУ (протокол № 1 от 21.09.2015 г.)

Редакционная коллегия: О.В. Кобзева, к.псх.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии (отв. ред.); Т.В. Кузьмичева, к.п.н., доцент, директор Психологопедагогического института;

Ю.А. Афонькина, к.псх.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии; Т.В. Тучкова, к.ф.н., доцент кафедры психологии;

Н.И. Афонина, аспирант кафедры педагогики; А.А. Таран, магистр направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

Коллектив авторов

О23 Образование в меняющемся мире: поиск ресурсов развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 3–4 марта 2015 года : в 2 т. / отв. ред. О.В. Кобзева. – Мурманск : МАГУ, 2015. – Т. 1. – 188 с.

Сборник материалов подготовлен по результатам работы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Образование в меняющемся мире: поиск ресурсов развития», проходившей 3–4 марта 2015 г. в ФГБОУ ВО «Мурманский государственный гуманитарный университет». В сборнике представлены материалы по проблемам педагогики, психологии, специального (дефектологического) образования. Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов и всех интересующихся вопросами педагогики, психологии и дефектологии.

Печатается в авторской редакции.

С.В. Персиянцева

Психологический институт РАО, г. Москва

МОДЕЛИРОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО И НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Аннотация. В статье представлены схемы моделированного поведения на примере выборов в орган управления Совет обучающихся гимназии г. Москвы. Рассматриваются разные стили презентации кандидатов и их предвыборных программ.

Ключевые слова: моделирование опыта, Образы и План действий, стратегии моделированного поведения.

M.K. Akimova

Russian State University for the Humanities, Moscow

S.V. Persiyantseva

Psychological Institute of the Russian Academy of Education, Moscow

MODELING OF VERBAL AND NONVERBAL BEHAVIOR

IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Abstract. The article presents the scheme modeled on the example of the behavior of election management body, the Council of students of Moscow gymnasium. Considered different styles of presentation of candidates and their election programs.

Key words: modeling experience, Images and action Plan, strategy modeled behavior.

Оптимизация учебных заведений привела к преобразованию школ в многопрофильные учебные комплексы, в которые входят структурные подразделения дошкольного образования, начального, основного и среднего общего образования. Структурная реорганизация образовательного процесса обусловлена стремительными социально-экономическими изменениями в обществе, которые ставят перед педагогами, родителями, учащимися новые задачи, в частности, поиск новых путей и форм успешной адаптации к изменившимся условиям социальной реальности.

Отношение к реформированию школ у людей неоднозначное, это связано со свойственными каждому особенностями восприятия, видением проблем и пониманием способов их решения. Для одних реорганизация дает возможность развития, соединения творческих условий для решения общих педагогических и воспитательных задач. Для других – это способ самоутверждения, отстаивания своих личных амбиций и интересов.

Выборы в орган ученического управления одна из форм формирования социально активной личности, сочетающей в себе деловитость, твор-

3

чество, высокие нравственные качества, индивидуальность, гуманистическое отношение к миру. Выборы – это особый механизм соединения интересов различных социальных групп. Школьники сравнивают свои интересы с тем, как их понимают и предлагают осуществить кандидаты в орган власти. Кандидаты, раскрывая свой имидж и свои предвыборные программы, получают доверие и полномочия, имеющиеся у избирателей. Преимущественную ценность имеют только наиболее интересные для избирателей предвыборные программы.

Рассмотрим поведенческое моделирование на примере выборов в коллегиальный орган управления Совет обучающихся ГБОУ Гимназии «Богородская» г. Москвы, в который каждый учащийся гимназии имеет право избираться и быть избранным. В качестве кандидатов в выборах принимали участие школьники 9–11 классов. В связи с самоотводом одного из кандидатов, в выборах 2015 г. в Совет обучающихся участвовало 4 ученика старших классов, которые использовали разные стили презентации себя и своей избирательной программы.

Самопрезентация первых двух кандидатов включала в себя такие стратегии как минимальное самораскрытие, осмотрительное самоописание, минимизация социального взаимодействия с аудиторией, минимальное раскрытие своей предвыборной программы. Так, один из двух кандидатов сказал, что «я ничего не готовил, но у меня есть цель, и поэтому я баллотируюсь в межшкольный Совет обучающихся. В связи с произошедшими событиями и изменениями (речь идет о слиянии школ в один учебный комплекс), хочу отметить, что мнения учащихся не принимались руководством школ во внимание. Поэтому моя цель – быть не только представителем нашей гимназии и учеников, представлять и отстаивать их мнения и интересы, но также защищать права жителей всей планеты. Давайте объединимся вместе, чтобы наша гимназия стала лучше».

Второй кандидат, желая расположить к себе слушателей, и зная, что может «забыть» о некоторых существенных моментах, влияющих на успешность его выступления, использовал симптоматическое решение: заучивание материала все более и более точно. В конце концов ученик способен цитировать свое выступление дословно, при этом он не увидел своей основной проблемы: незавидное эмоциональное состояние во время выступления. Так как его состояние не улучшалось, он все более и более полагается на заучивание материала наизусть. Использование Т.О.Т.Е. (общая модель стратегии «Тест – Операция – Тест – Выход») «заучивание наизусть» ведет к задержке применения Т.О.Т.Е. «переход в ресурсное эмоциональное состояние». Кроме того, у его слушателей возникает недовольство из-за того, что он не «ведет плавно свой разговор», и это также является побочным эффектом от заучивания наизусть текста выступления.

Третий кандидат из-за волнения и тревоги (не смог управлять своим эмоциональным состоянием) забыл текст и для снижения негативности

4

оценки своего выступления стал оправдываться и извиняться, проявил себя достаточно неуверенно, что привело к наименьшему количеству голосов отдавших за его кандидатуру.

Четвертый участник выборов в Совет обучающихся гимназии использовал в своем выступлении техники моделированного вербального и невербального поведения. Как новые формы стратегии моделированного поведения направленного на достижение поставленной цели.

Моделирование – это процесс выявления того, как людям удается достичь некоторого результата. Как они думают, каковы их репрезентативные системы, метапрограммы и задействованные логические уровни, какие речевые паттерны они используют. Моделирование очень прагматично. Зная его механизмы, можно генерировать более желательное и более управляемое поведение.

Модель – это полная карта некоего явления. Она содержит в себе ясную и подробную информацию о том, какие шаги необходимо предпринять, чтобы получить данный результат. Сама модель не может быть верной или неверной, она может лишь работать или не работать.

Одна из проблем моделирования – это так называемый «барьер сознания». Люди лишь в минимальной степени осознают, рефлексируют свои действия, эмоции, что и зачем они делают, как они это делают.

Для понимания моделирования вербального и невербального поведения необходимо научиться моделировать опыт. По сути, моделирование опыта это фокусировка на том, что делает модель (ее поведение и физиологические ощущения), как она это делает (внутренние стратегии мышления) и почему она делает это (поддерживающие убеждения и ценности).

Таким образом, чтобы смоделировать опыт нужно знать: поведение и физиологию; внутренние процессы мышления; убеждения и ценности.

Зная особенности моделированного процесса мышления другого человека, можно обогатить и расширить собственное мышление, однако взять опыт из контекста, не меняя опыта невозможно.

Некоторые психологи считают, что простую схему стимул – реакция – подкрепление обеспечивают адекватное описания всего, чем должен заниматься психолог. Стратегия моделирования поведения – многокомпонентный процесс мышления модели: последовательность репрезентаций, через которую проходит человек. В понятие стратегии входят три ключевых компонента:

используемые репрезентативные системы; различия внутри репрезентативных систем (субмодальности); последовательность шагов.

Стратегия моделирования поведения также должна иметь результат, содержать все три основные репрезентативные системы (визуальную,

5

аудиальную и кинестетическую); она не должна содержать в себе циклов без точки выхода или как ее иногда определяют «точка выбора». Стратегия должна иметь, шаги, которые относятся к внешнему миру (окружающей реальности).

Субмодальности – это различия, которые мы делаем в рамках какойлибо репрезентативной системы. Субмодальности являются ключевым элементом эффективности стратегии. Например: мягкий успокаивающий внутренний голос, достаточно медленные движения и затемненные картинки хорошо «работают» в стратегии засыпания. Громкий внутренний голос и крупные, быстрые движения, яркие картинки – отличная стратегия для состояния активизации. Сами по себе субмодальности ни хороши, ни плохи – все зависит от того, что человек планирует с ними сделать.

Последовательность шагов одна из ключевых компонентов стратегии моделированного поведения и представляет собой иерархическую организацию поведения. Иерархическая схема поведения обычно принимает форму дерева, ответвления которого указывают в последовательном порядке все меньше единицы.

Рис. 1. Схема подготовки презентации

6

Вповедении последовательность или систематичность, отдельная операция возможна только потому, что она связана с другими подобными операциями, которые были серийно организованы, но которые, однако, действуют не просто как индивидуальные элементы, идущие один за другим, а как единое целое.

Для обозначения иерархичности моделированного поведения мы пользовались термином «План» – иерархически построенный процесс, способный контролировать порядок, в котором должна совершаться определенная последовательность действий, операций, то есть выполняется План шаг за шагом, завершая одну его часть и затем переходя к следующей. План – это простой ряд основных тематических заголовков наряду с полностью детализированной спецификацией каждой отдельной операции.

Некоторые из видов деятельности, указанные на схеме (рис. 1) в виде уровней активности происходят одновременно.

Выполнение Плана это не только его выражение во внешнем действии, например, самопрезентация, но также существуют Планы для сбора или переработки информации.

Ученик может хранить много других Планов, а не только тот, который выполняет в данный момент. Полученный опыт формируется в организме в виде образов.

Образы – это все накопленные и организованные знания школьника о самом себе и о мире, в котором он существует. Образ – включает в себя все, что приобрел организм, – его оценки наряду с фактами, – организованное при помощи тех понятий, образов, отношений, которые он смог выработать.

Соотношение Образов и Плана не является однозначным. План может быть заучен и стать частью Образа. Формулировки Планов должны у человека включать часть Образов, поскольку то, что человек в состоянии выполнить данные Планы, должно являться частью его Образа о самом себе. Знания должны быть включены в План, поскольку в противном случае План не может служить основой для руководства поведением. Следовательно, Образы могут составлять часть Плана. Можно внести изменения в Образы только путем выполнения Планов по сбору, накоплению и переработке информации.

Всвоей презентации кандидат, набравший наибольшее количество голосов в свою поддержку, придерживаясь Плана, опирался на Образы восприятия это давало ему свободу эмоционального реагирования и отслеживания эмоциональной реакции аудитории, получением обратной связи. В своем выступлении он использовал поступающие импульсы различного рода – зрительные, слуховые; всю сумму опыта, объединенную общими интересами с аудиторией – дополняя друг друга и создавая совместно активную организацию на относительно высоком уровне.

Вподготовке и реализации своей предвыборной программы четвертый кандидат смог собрать вокруг себя группу единомышленников. Он, во

7

время выступления, стремясь получить социальное одобрение, не использовал для этого чрезмерные активные попытки сформировать благоприятное впечатление о себе. Презентация себя и своей предвыборной программы данного кандидата включала в себя следующие стратегии: демонстрация идентификации себя с избирателями, ассоциирование себя с важными и позитивными событиями, демонстрация влиятельности, образцового поведения (служение примером), самопродвижение, напористости, уверенности в себе, демонстрация социальной готовности и способности адекватно реализовывать свои предвыборные обещания.

Таким образом, можно выделить три существенных момента, которые необходимо учитывать при рассмотрении технологий стратегии моделированного вербального и невербального поведения.

Во-первых, это концепция петли положительной обратной связи – или то, что можно назвать циклами «прямой связи». Петля положительной обратной связи – это цикл, который усиливает себя сам. Например, если кандидат находит эмоциональный отклик у избирателей, то испытывает больше уверенности в себе и своих действиях. Тогда он сможет лучше провести презентацию, не только эту, но и последующие.

Во-вторых, существуют петли отрицательной обратной связи. Речь идет не о критике или оценочных суждениях. Отрицательная обратная связь заключается в определенной особенности: чем больше человек запоминает материал по какой-либо теме, тем меньше ему приходится запоминать в следующий раз – и, в конечном счете, ему придется остановиться.

В-третьих, существуют неизбежные запаздывания во времени, организующие наше поведение на оси времени. Так как обратная связь не бывает мгновенной, связь между причиной и следствием для нас не всегда очевидна. Поэтому, когда цели четко не определены, можно увидеть различия между намерениями и выполнением Планов, из-за которых человек может долго предпринимать действия по достижению цели, пока не станет очевидным, что они не решают его проблемы.

8

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Аннотация. В статье раскрываются вопросы формирования здоровья студентов средствами физического воспитания в процессе обучения в высшем учебном заведении, представлена программа для самостоятельных занятий, направленная на сохранение и укрепления состояния здоровья. Даны рекомендации по формированию здорового образа жизни.

Ключевые слова: физическое воспитание, состояние здоровья студентов, психическое здоровье, здоровьесберегающая деятельность, физическая активность, режим труда и отдыха, питание.

N.V. Alyabyeva, A.V. Shakhova

MSHU, Murmansk

HEALTH PROTECTION OF STUDENTS BY MEANS

OF PHYSICAL EDUCATION

Abstract. The article describes the issues of formation of students' health by means of physical education provided at an institution of higher education, it presents a program for self-study, aimed at preserving and strengthening the state of health. Recommendations are given for a healthy lifestyle.

Key words: physical education, state of students’ health, mental health, health saving activity, physical activity, work-rest regime, nutrition.

Проблема продолжительности жизни и укрепления здоровья населения всегда была особым предметом внимания общественности, государства и специалистов. Решение этой проблемы на современном этапе особенно актуально, так как складывающаяся в последнее время социальноэкономическая ситуация вызвала заметное ухудшение показателей здоровья всех категорий и групп населения России. Растет заболеваемость, резко увеличилась инвалидизация населения, беспрецедентно возросла смертность населения. При этом, следует отметить двойственное отношение к здоровью: на словах признается его ценность, но фактически оно находится на втором месте после материальных благ.

Коренное реформирование системы образования в России и, как следствие, преобразования, проводимые в системе высшей школы, актуализировали проблему физического воспитания студентов. Анализ здоровья и физической подготовленности молодежи показывает, что в настоящее время среди студентов растет заболеваемость, снижается уровень физической подготовленности студентов 1-х курсов. Увеличивается числен-

9

ность студентов полностью освобожденных от практических занятий по состоянию здоровья и количество занимающихся, отнесенных к специальной и подготовительной медицинским группам1.

Наиболее острой выступает проблема здоровья и физического развития и подготовки студентов в условиях Кольского Заполярья, поскольку здоровье – одно из необходимых условий полноценного выполнения студентами своих учебных и будущих профессиональных функций. Сегодня выпускник университета должен адекватно содействовать потребностям общества и быть готовым к ситуациям трудоустройства в условиях конкуренции. Это возможно только тогда, когда современное студенчество будет ориентировано на полноценную жизнь, на возможности, предоставляемые обществом2.

В педагогическом вузе проблема здоровья студентов приобретает особое значение, т.к. будущий педагог выступает носителем эталонов здоровья. Таким образом, здоровье студента сегодня выступает как основа для его полноценной, активной, творческой жизни и его профессионального роста3.

Несмотря на это, педагоги и врачи отмечают факты несоответствия показателей функциональных возможностей, физического развития и подготовленности большей части студенческой молодежи с нормативными показателями данного возраста (М.Я. Виленский, Р.С. Козлов, Л.С. Дворкин, В.П. Русанов, К.Д. Чермит, В.А. Бауэр, О.Ю. Давыдов и др.). По данным статистики, только 27% абитуриентов, поступающих на первый курс, практически здоровы, а 23% субъективно оценивают свое состояние здоровья как низкое.

Процесс обучения в вузе включает последовательное чередования лекционных и практических занятий, экзаменационных сессий и каникулярных периодов. Физическое воспитание преимущественно осуществляется в процессе занятий по дисциплине «Физическая культура». В период экзаменационных сессий и каникул подобных занятий не предусмотрено.

Между тем, во время обучения современные студенты испытывают высокую психофизиологическую нагрузку на функциональные системы организма, что приводит к развитию ряда хронических заболеваний, таких как гастрит, панкреатит, неврозы и т.д.

Кроме этого, студенты высших учебных заведений входят в группу лиц умственного труда, что сопряжено со значительными временными

1Степаненкова Л.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза и проблема здоровьесбережения // Специалисту на заметку. – 2010. – № 5. – С. 42–45.

2Алябьева Н.В. Здоровьесберегающие технологии физической культуры в ДОУ (нацио- нально-региональный компонент). – Мурманск: МГПУ, 2006. – 32 с.; Алябьева Н.В. Валеологические технологии в дошкольных образовательных учреждениях // Актуальные проблемы валеологии. – Липецк, 1999.

3Югова Е.А. Формирование здоровьесберегающей модели поведения у студентов высших учебных заведений // Вестник СПбГУ. Сер. 12. – 2012. – Вып. 2. – С. 29–34.

10