dmbaqqejM2

7.Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” на 2013–2020 годы» [Текст] // СЗ РФ. – 2014. – № 17. – Ст. 2058.

8.Профессор РУДН: планируется рост числа иностранных студентов в России // [Электронный ресурс] РИА Новости, 24.10.2014. – Режим доступа: http:// ria.ru/society/20141024/1029812773.html; Официальный сайт Российского университета дружбы народов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rudn.ru/?pagec=394, свободный.

9.Садовничий, В.А. Новые университеты для новой России [Текст] / Доклад президента Российского Союза ректоров ректора МГУ имени М.В. Ломоносова академика В.А. Садовничего на Х съезде РСР, 30 октября 2014 года.

10.Салми, Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса. [Текст] / Д. Салми, И.Д. Фрумин // Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитических докл. – М.: Изд-во Дело. АНХ, 2009. – 400 с.

11.Тюменский государственный университет. Официальный сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://old.utmn.ru/sec/2279, свободный.

12.Удмуртский государственный университет. Официальный сайт [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: http://udsu.ru/inter/internationalization, свободный.

13.Уральский федеральный университет удвоил прием иностранных студентов. ТАСС. Информационное агентство России. Новости Урала, 4 сентября 2014. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://itar-tass.com/ural-news/ 1419785, свободный.

14.Уральский федеральный университет. Официальный сайт [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: http://abiturient.urfu.ru/applicant/ob-universitete/, свободный.

15.Экспорт образовательных услуг: анализ управленческих решений [Текст] / С.А. Беляков, Т.Л. Клячко, Е.А. Полухина [и др.]. – М.: Издательский дом «Дело», 2012. – 124 с.

91

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ

Аннотация. Развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. В данной работе представлены результаты исследования по вопросам частоты использования и опыта применения инфор- мационно-коммуникационных технологий, трудностей и перспектив в применении компьютеров будущими и практикующими специалистами дефектологического профиля.

Ключевые слова: научно-технический прогресс, информационно-коммуни- кационные технологии, компьютер, профессиональная компетенция специалистов дефектологического профиля.

E.I. Golishnikova, E.E. Nikiforova

MSHU, Murmansk

INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION: CHALLENGES AND OPPORTUNITIES

Annotation. The development of modern society is inextricably linked with scientific and technical progress. This paper presents the results of a study on the frequency of use and the experience of the application of information and communication technologies, challenges and prospects for the future use of computers and practitioners defectological profile.

Key words: scientific and technological progress, information and communication technology, computer, professional competence of experts defectological profile.

Развитие современного общества неразрывно связано с научно-техни- ческим прогрессом. Особенность информатизации общества в целом и образования в частности заключается в том, что основными видами деятельности является сбор, накопление, обработка, хранение, передача и воспроизведение информации. Все эти операции осуществляются на базе разнообразных средств информационного обмена, одним из которых является компьютер. Основным направлением процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании мы рассматриваем как совокупность методов, устройств и процессов,

92

используемых для сбора, обработки, распространения информации и использования их в образовательном процессе1.

Вусловиях развития мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий, информатизация сферы образования приобретает главное значение. Процесс информатизации в образовании обусловлен социальной потребностью в повышении качества обучения и воспитания детей, особенно детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями.

Информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере обучения, они способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива, родителей и обучающихся. Следовательно, информатизация образования – это комплексный, многоплановый процесс, в котором участвуют и дети, и педагоги, и родители. К нему относится и использование информационных

технологий в образовательном процессе, и проектная деятельность, и активное использование сети Интернет2.

Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок. Творческим педагогам, стремящимся идти в ногу со временем необходимо изучать возможности использования и внедрения новых ИКТ в свою практическую деятельность, для того чтобы не испытывать дискомфорт и уметь помогать ребенку представлять целостную картину мира, осваивать новые для него технологии.

Внастоящее время ведущие ученые и специалисты начинают осваивать новые модели обучения для развития образовательного процесса. В педагогических исследованиях проблемы использования средств информа- ционно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дошкольных образовательных учреждениях, школах и вузах на базе компьютерной техники разрабатываются в следующих направлениях:

1.В дошкольном (Т.И. Алиева, К.Ю. Белая, Т.В. Волосовец, Э.М. Дорофеева, Л.Н. Духанина, Т.С. Комарова и др.).

2.В общетеоретическом и дидактическом (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, С.И. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, В.И. Роберт и др.).

3.В психолого-педагогическом (Е.И. Машбиц, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров и др.).

4.В преподавании отдельных дисциплин: математике (Я.И. Груденов, Ю.Г. Гузин, Л.Г. Кузнецова, В.М. Монахов, Е.К. Хеннер и др.). физике (П.М. Маланюк, Е.Е. Минина и др.); информатике (А.П. Ершов, А.А. Кузнецов и др.); русскому языку (Т.В. Васильева и др.).

1Кручинина Г.А. Информационно-коммуникационные технологии в деятельности преподавателя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravmisl.ru.

2Наумова М.А. Создание единого информационного образовательного пространства школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusedu.info.

93

5.В разработке, создании и применении педагогических программных средств (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С. Кариев, Г.К. Нургалиева

идр.).

6.В образовании лиц с ОВЗ (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина и др.)1. Следует отметить, что информатизация образования большую роль иг-

рает и для обучения детей с ОВЗ. Специалисты Лаборатории компьютерных технологий Института коррекционной педагогики РАО (г. Москва) разработали пакет специализированных компьютерных программ, поддерживающих развивающее обучение детей с различными нарушениями. Среди них коррекционно-диагностическая среда «Мир за твоим окном». Это первая в России специализированная компьютерная программа, предназначенная для развития и обучения детей старшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии (Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина)2.

Научное исследование, охватившее 22 страны мира с целью выяснить, насколько быстро растет среди населения распространенность ИКТ, показало следующие результаты. Лидером в росте использования персональных компьютеров (ПК) и сети Интернет оказалась Россия. Лишь 19% россиян хотя бы иногда пользовались компьютером в 2002 г., 36% – в 2007 г., в 2011 г. процент пользователей ПК возрос до 47%. По итогам 2014 г. пользователями ИКТ оказались 62% населения страны или 68 млн. человек, из них 56 млн. пользуются сетью ежедневно3.

Год

График 1. Количество пользователей информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) в России

1Мусатаева И.С. Методика разработки и использования средств информационнокоммуникационных технологий для формирования геометрической компетентности учащихся основной школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://text.tr200. biz/referat_pedagogika.

2Специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://logoped.far.ru.

3Будущее информации и связи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://netnsk. ucoz.ru.

94

Однако результаты опросов не учитывают самую юную часть российской интернет-аудитории. В России ежедневно пользуются интернетом 89% подростков в возрасте 12–17 лет, что вместе с детьми до 12 лет составляет еще около 10 млн. пользователей1.

11% 0%

12-17 лет

до 12 лет

89%

Диаграмма 1. Количество пользователей ИКТ среди детей до 17 лет

Врамках учебных дисциплин, таких как информатика, специальная педагогика, использование образовательных порталов в профессиональной деятельности работников образования, нами было проведено исследование (научный руководитель – к.п.н., доцент Е.И. Голишникова) по вопросам частоты использования и опыта применения информационно-коммуника- ционных технологий в области образования, трудностей и перспектив в применении ИКТ. Для сравнения нами были выбраны две группы: студентыпервокурсники, которые только начали обучение в вузе по дефектологическому направлению и практикующие специалисты, которые работают в одном из МАДОУ комбинированного вида города Мурманска.

К сожалению, нами было отмечено, что обе группы представлены лишь одними женщинами, что подтвердило – мужчины в дошкольных образовательных учреждениях не встречаются или встречаются крайне редко.

Висследуемой группе 94% студентов приходится на возраст от 17 до

19лет (остальные 6% чуть старше), а среди специалистов 80% взрослых людей от 26 до 50 лет и 20% – пенсионного возраста. Следует отметить, что 88% студентов и 93% специалистов имеют опыт применения ИКТ более 3 лет и используют компьютеры ежедневно. Как выяснилось, цели использования компьютера достаточно разнообразны: 100% студентов используют компьютер для подготовки к занятиям, 82% опрошенных – для общения, 65% – для самообразования и 12% – для развлечений. Говоря о практикующих специалистах, можно отметить, что большинство из них

1Дендев Б. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под ред. Бадарча Дендева. – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.

95

(73%) используют компьютер для общения, 67% для подготовки к занятиям

инепосредственно по работе. В ходе исследования было так же выяснено, что 100% опрошенных имеют возможность работать на компьютере дома, 53% студентов имеют доступ в институте и 24% у знакомых. Специалисты, конечно же, имеют возможность использовать ИКТ на работе (67%) и 13% у знакомых.

Отвечая вопрос о том, что сдерживает внедрение ИКТ в образовательный процесс, специалисты подчеркнули, что главной проблемой является нехватка компьютеров и оборудования (86%), 33% респондентов считают, что проблема заключается в недостатке знаний, умений и навыков педагогов в использовании ИКТ, в недостатке возможностей повышения квалификации в этой области и 20% работников образования испытывают дискомфорт, так как многие учащиеся более компетентны в области ИКТ. Студенты на данный вопрос ответили следующим образом: большинство (76%) считает, что основной причиной является недостаток знаний и умений педагогов в использовании ИКТ, еще 41% уверенны, что нехватка компьютеров и оборудования тоже играет важную роль. Но, несмотря на это, 65% студентов считают, что в их образовательном учреждении созданы все условия для использования ИКТ и только 35% – не согласны с этим, отмечая, что такие условия созданы лишь частично. У специалистов ситуация обратная: 53% опрошенных считают, что условия созданы частично и 47% – полностью.

Взавершение респондентам было предложено оценить свой уровень владения ИКТ. Получились следующие результаты: в группе студентов, так же как и в группе специалистов, работа в текстовом редакторе, электронной почте и поиск информации в сети Интернет освоены полностью (100%). У студентов немного хуже освоена работа с электронными таблицами, созданием мультимедиа презентаций (94%), а у специалистов данными навыками обладают 67%. Из опрошенных специалистов создавать сайт могут только 7%, 60% – не владеют и не хотят освоить и оставшиеся 33% – не владеют, но хотят освоить. В группе студентов 18% опрошенных владеют данным навыком, 35% не владеют и не собираются осваивать и еще 47% не владеют, но хотят освоить.

Большой сложностью для обеих групп явилось освоение компьютерного моделирования. В группе специалистов им владеют только единицы (около 27%), 53% – не владеют и не собираются осваивать, а 20% – хотели бы освоить и получить знания по данному вопросу. У студентов 41% опрошенных – не владеет и не хочет учиться, а 59% – хотели бы освоить данный навык. К сожалению, достаточно высок уровень и среди студентов,

исреди практикующих специалистов дефектологического профиля, не владеющих какой-либо технологией, и не желающих осваивать ее.

Таким образом, наше исследование еще раз доказало, что в настоящее время уровень владения ИКТ у молодежки выше, чем у практикующих

96

специалистов. Но в силу того, что XXI век – век высоких компьютерных технологий, взрослые люди также начинают осваивать ПК для использования информационно-коммуникационных технологий в развитии эффективности обучения.

На наш взгляд, внедрение ИКТ в образование – это явный плюс для развития процесса обучения детей, как в коррекционных школах, так и в общеобразовательных, особенно в условиях перехода на качественно новый этап развития образования – инклюзию.

Итак, можно сказать, что в последнее время в России приобрела важное значение идея информатизации учебного процесса как важного средства совершенствования образовательной системы. Реализация различных видов занятий с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении позволили сформулировать педагогические условия их использования: достаточный уровень информационной компетентности преподавателя и обучаемого; умение представить содержание учебного предмета соответственно выбранной форме занятия; наличие соответствующей материально-технической базы; моделирование образовательной среды, адекватно отражающей содержание, и представленной обучающими ресурсами сети Интернет и мультимедийными средствами. Несмотря на то, что стремительное развитие мультимедиа и сети Интернет вызвало большой интерес у педагогов к компьютерному обучению, обеспечение качества и эффективность обучения с использованием ИКТ остается на недостаточно высоком уровне.

Список литературы

1.Кручинина Г.А. Информационно-коммуникационные технологии в деятельности преподавателя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravmisl.ru.

2.Наумова М.А. Создание единого информационного образовательного пространства школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusedu. info.

3.Мусатаева И.С. Методика разработки и использования средств информа- ционно-коммуникационных технологий для формирования геометрической компетентности учащихся основной школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://text.tr200.biz/referat_pedagogika.

4.Специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://logoped.far.ru.

5.Будущее информации и связи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://netnsk.ucoz.ru.

6.Дендев Б. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под ред. Бадарча Дендева. – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.

97

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА ЗАНЯТИЯХ СО ШКОЛЬНИКАМИ ПО ПРОГРАММЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ

В МИР СЕВЕРНОЙ ПРИРОДЫ»

Аннотация. В работе представлена инновационная авторская программа дополнительного экологического образования младших школьников «Путешествие в мир северной природы», являющейся одним из направлений системы «Обучение в ботаническом саду». Показаны содержание программы, методы и приемы обучения, средства обучения. Предлагаемый курс рассчитан на три года обучения (40 часов) в форме коллективных занятий на базе Полярно-альпийского ботанического сажа-института.

Ключевые слова: дополнительное экологическое образование, младшие школьники, региональный компонент, Кольский Север.

O.B. Gontar, M.P. Sovetova

Polar Alpine Botanical Garden and Institute, Kirovsk

REGIONAL COMPONENT REALIZATION IN PROGRAM “A JOURNEY TO THE NORTHERN NATURE”

FOR SCHOOLCHILDREN

Abstract. Innovative author program for additional environmental education of primary school children “a Journey to the north nature” is represented in the work. The program is one of the directions of “Education in a botanical garden”. The article shows the contents of the program, methods and techniques of teaching, learning tools. The proposed course is designed for three years of training (40 hours) in the form of collective employment on the basis of the Polar-Alpine Botanical black-Institute.

Key words: additional environmental education, junior schoolchildren, the regional component of the Kola North.

Сегодня значительно вырос интерес к изучению своего края, что связано с новыми подходами к процессу обучения и воспитания, ориентацией на развитие и социализацию личности в обществе. Ботанические сады предоставляют возможности содержательного наполнения региональным компонентом процесса изучения таких дисциплин как «Природоведение», «Биология», «Окружающий мир», «География» и др.

Программа дополнительного образования младших школьников «Путешествие в мир северной природы» является одним из направлений системы «Обучение в ботаническом саду», основная цель которой развитие интереса к живой природе родного края и формирование природоохранного мировоззрения.

98

Актуальность данной программы обусловлена целью современного экологического образования, определяется ее направленностью на развитие личности ребенка в целом (видеть и понимать красоту окружающей природы, умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения), а также на совершенствование мышления, творческих способностей, культуры чувств.

Новизной и отличительной особенностью данной программы является региональный компонент, представленный в комплексе, позволяющий, находясь в непосредственном контакте с флорой и некоторыми представителями фауны Мурманской области, лучше освоить представленный материал, на практике изучить и освоить методы наблюдений за погодой и растениями, понимать их взаимосвязь. Коллекционные фонды живых растений и «Живого уголка» ПАБСИ, собственная метеостанция позволяют сделать такие занятия наглядными и запоминающимися.

Предлагаемый курс рассчитан на три года обучения (40 часов) в форме коллективных занятий не реже двух раз в месяц.

Программой предусмотрены теоретические, практические занятия и экскурсии, которые проводятся на базе ботанического сада.

Теоретические занятия (программное содержание):

1.Введение: наш край – страна удивительной северной природы; обзор основных тем курса; прогулка по территории ПАБСИ (беседа о разнообразии растений, знакомство с простейшей классификацией растений и местными видами деревьев, кустарников и трав).

2.Мурманская область на географической карте: особенности географического положения – расположение за Полярным кругом; моря, омывающие Кольский полуостров; теплое течение Гольфстрим; пограничные государства (Норвегия, Финляндия), ближайшие соседи на территории России – Республика Карелия и Архангельская область; поверхность края (тундры и горные долины, фьорды и морские террасы); реки и озера области.

3.Главные сокровища заполярной земли: история изучения недр Кольского полуострова; важнейшие полезные ископаемые края, их основные свойства, практическое значение (использование вермикулита в теплицах ботанического сада), главные месторождения и способы добычи.

4.Климат и удивительные явления природы Заполярья: особенности климата области, факты, влияющие на его разнообразие и изменчивость (расположение за Полярным кругом, размещение между двумя морями, теплое течение Гольфстрим, размещение между материком и океаном); удивительные явления природы Заполярья (полярная ночь и полярный день, северные сияния, снежные лавины); изучение состояния погоды; знакомство с простейшими метеорологическими наблюдениями.

5.Времена года: характерные для каждого времени года явления погоды; наблюдения за жизнью растений по сезонам года (фенологические наблюдения); значение фенологических наблюдений.

99

6.Мир северных растений: история изучения растений Севера; природные зоны и жизнь северных растений (особенности жизненных форм растений в условиях Крайнего Севера, адаптивная способность растений, помогающая им выжить в условиях Заполярья); разнообразие растений Севера (грибы, лишайники, споровые, хвойные и цветковые растения); лекарственные и полезные растения области.

7.Животный мир Севера: история изучения животного мира Севера; млекопитающие Мурманской области; адаптивная способность млекопитающих к жизни в суровых условиях Севера; птицы Мурманской области; основные представители природных зон области; хищные птицы.

8.Водные ресурсы Мурманской области: моря, богатства северных морей (водоросли арктических морей, морские животные и птицы, птичьи базары); реки и озера края, их обитатели (пресноводные и проходные рыбы, околоводные птицы).

9.Охрана природы в родном крае: редкие и нуждающиеся в охране виды растений и животных Мурманской области; особо охраняемые природные территории области; ПАБСИ – центр демонстрации, изучения и сохранения разнообразия растительного мира планеты.

Практические работы:

работа с контурной картой: обозначение пограничных государств, горных массивов, морей, рек и озер Мурманской области; нанесение на карту месторождений полезных ископаемых с использованием условных знаков;

метеорологические наблюдения: знакомство с метеорологическими приборами; выполнение несложных метеорологических наблюдений и заполнение странички «Журнала метеонаблюдений»;

фенологические наблюдения: проведение простейших фенологических наблюдений и заполнение странички дневника наблюдений;

работа с гербарием: рассматривание гербарных экземпляров растений изучаемых природных зон, их распознавание, выявление признаков адаптации этих растений к условиям произрастания.

Экскурсии:

Разнообразие мира растений на территории ПАБСИ: знакомство с аборигенными видами деревьев, кустарников и травянистых растений.

Вермикулит – универсальный субстрат для выращивания растений: экскурсия в гидропонную теплицу.

Природа меняется: сезонные экскурсии по территории ПАБСИ с целью наблюдения за особенностями погоды в разное время года, за изменениями в неживой и живой природе.

Тематические экскурсии: экскурсии по территории ПАБСИ с тематикой «Ягоды Кольского Севера», «О чем рассказывают имена».

История изучения растений Кольского Севера: экскурсия в музей ПАБСИ.

100