6.Технологии развития мышления
На современном этапе развития педагогики доминируют тенденции интеграции различных технологий. Ярче всего интегративные тенденции нашли отражение в теории проблемного обучения, на основе которой М.И.Махмутовым предложен ряд технологий, в которых объединены идеи проблемного обучения и других известных и обоснованных в дидактической теории технологий (развивающего, модульного, контекстного и др.) обучения. Рассмотрим кратко их содержание в том виде, как оно отражено в работе: М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов Педагогические технологии развития мышления учащихся. – Казань, 1993. – 88 с.
Проблемно-диалоговое обучение
Целевая установка и функции этой технологии — развитие мышления, умения коллективного поиска способов решения проблем, овладение приемами постановки вопросов, логически правильной формулировки ответа на них, умения переформулирован проблемного вопроса, умения вести беседу и т. д.
Содержание представлено в форме вопросов и ответов. Доминирующие формы организации занятий: урок, семинары, диспуты. Основные методы обучения: диалогический, эвристический. Область применения — общеобразовательная школа, техникумы и вузы в основном при изучении гуманитарного цикла предметов. Этим же определяется и интенсивность применения.
Проблемно-диалоговое обучение в принципе можно считать «родоначальником» целостной концепции проблемного обучения. Не случайно и педагоги долгое время проблемное обучение считали развитием диалогов Сократа (даже применяли термин «сократическое обучение»). Этим современная концепция проблемного обучения как бы отождествлялась с диалоговым обучением. что «снимало» элемент новизны идеи, которая в начале века появилась в работах американского философа и педагога Джона Дьюи. На основе выводов немецких психологов Вюрцбуржской школы (1880-е годы) о том, что мышление начинается с такого эмоционально-интеллектуального состояния субъекта, которое они назвали «проблемной ситуацией», Дьюи первый объяснил, что обучение можно вести путем решения проблем, представляющего собой рефлексивное мышление. Эта мысль была подхвачена и русскими педагогами. Основным элементом этого вида обучения является проблемный вопрос, от умелой формулировки которого учителем зависит эффективность диалога и управления процессом умственного поиска учащихся.
Можно ли применять проблемно-диалоговое обучение самостоятельно? Конечно, при изучении отдельных тем, разделов программы процесс обучения может строиться с помощью названных выше методов. Кстати, все шесть (типов) стилей мышления по Э. де Боно реализуются в статье Л. Лессинджера с помощью диалогического и эвристического методов обучения.
Однако диалог в нашей теории проблемного обучения как дидактической системы является хотя и важным, но только одним из его элементов и не обеспечивает целостного процесса обучения. В современной его структуре проблемно-диалоговое обучение реализуется через системы методов обучения, которые имеют не только общие признаки, но и различаются по характеру деятельности преподавания и учения разными уровнями проблемности; элементом новизны в этом виде обучения можно считать диалоговой режим обучения в системе «человек-компьютер» (О. К.Тихомиров, Е. И. Машбиц).
Урок-беседа,
диспут,
игра, семинар
Диалогический,
эвристический методы обучения
Стимулирующий,
частично-поисковый, побуждающий и
поисковый бинарные методы
Постановка
проблемы, задачи, показ и сообщение
фактов и др. приемы преподавания
Анализ фактов,
вопросов, проблемных ситуаций, задачи,
предположения, поиск решения, сравнение,
обобщение, наблюдение и др. премы учения.
Поэтапная оценка
процесса учения и результатов
стимулирования учащихся.
Схема сочетания
бинарных методов.
Новая последовательность
приемов преподавания и т.д.
Цель
·
· ·
Рис. 3. Схема логики проблемно-диалоговой технологии обучения (алгоритм взаимодействия)
В зависимости от смены форм и методов обучения меняются приемы и способы деятельности преподавателя и учащихся, алгоритм их взаимодействия, достигается другая (или по-другому поставленная) цель (см.: рис. 3).