642813

______________________________________

© Издательство СГУ, 2017

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

РОЗЕНБЕРГ И.Н.

Информационные революции и информационные потребности . . . . . . . .5

ЦВЕТКОВ В.Я.

Образовательные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

НОВИКОВА Е.Ю.

Электронное образовательное пространство: подходы и реалии. . . . . . 22

ЭРШТЕЙН Л.Б.

Теоретическая модель использования информационных технологий в высшем образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

КРИВОРУЧКО В.А., ШПИГАРЬ Н.Н.

Информационно-образовательная среда вуза как средство повышения качества образовательных услуг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

ЛЁВКИН Г.Г., ШАМИС В.А., ЛЁВКИНА Е.А.

Организация дистанционного обучения в образовательной организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

ЧУРИЛОВ И.А.

Организационный подход к созданию электронных образовательных ресурсов в вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

ВИРТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

АЗИМОВ Э.Г.

Массовые открытые онлайн-курсы в системе повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного . . . . . . . . . . . . . . 67

СТАРИКОВ Д.А.

Использование мультимедиатехнологий в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

ФОТИНА О.В.

Виртуальность и виртуализация образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

ЖИЛЬЦОВ В.А.

Аватары и виртуальная симуляция коммуникативной среды при обучении русскому языку как иностранному . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

МОНАХОВА Г.А., МОНАХОВ Н.В., МОНАХОВ Д.Н.

Современные модели повышения квалификации учителей . . . . . . . . . . . . 96

Дистанционное обучение

Г.Г. Лёвкин, кандидат ветеринарных наук, доцент В.А. Шамис, кандидат психологических наук,

доцент

Е.А. Лёвкина

Организация дистанционного обучения в образовательной организации

В статье рассмотрена организация дистанционного обучения с учетом формирования образовательной среды. Определены преимущества использования технологий дистанционного обучения с учетом возможностей студентов к самостоятельной и творческой деятельности при освоении учебных дисциплин. Изучены особенности планирования системы дистанционного обучения с учетом психолого-педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых.

Ключевые слова: учебный процесс, образовательная организация, технологии дистанционного обучения, преподаватель, студент.

Организация дистанционного обучения предполагает формирование особой образовательной среды, которая способствует взаимодействию обучающих и обучаемых. Использование только учебных материалов, которые не отражают индивидуальности автора, отсутствие обратной связи, приводит к нарушению двухстороннего процесса обучения, а студент остается с учебным материалом без методической помощи преподавателя.

Обучение и изучение информационных источников предполагает формирование знаний у обучаемого, формирование личного отношения к аспектам учебного курса, формирование связей между учебной информацией и физическими объектами или моделями объектов в определенной предметной области. Для полноценного обучения человек должен представлять собой систему, открытую для внешних воздействий, поэтому роль наставника в учебном процессе исключительно велика. Это касается как классического образования, так и обучения с элементами дистанционных технологий.

Важным элементом обучения является эмоциональное восприятие идей, теоретических и практических аспектов учебного курса через призму отношения к личности лектора. Эта сторона учебного процесса заключается в разнообразии и полярности эмоций. При освоении учебной дисциплины студент может испытывать доверие или недоверие к одному или разным преподавателям; уверенность

Дистанционное обучение

или сомнение в идеях и мыслях, которые высказываются лектором. Все эти эмоции способствуют формированию отношения к информации, концентрации на ней и в конечном итоге возникновению персонифицированного знания.

Вучебном процессе с элементами дистанционного обучения важно отсутствие обезличенности процесса обучения и обеспечения хотя бы частичной индивидуализации обучения [3, с. 65–70; 4, с. 51–56]. Качественная подготовка учебных пособий и практикумов с использованием информационных технологий и облачных сервисов [1] не может быть исчерпывающим условием обучения

сиспользованием дистанционных технологий, так как отсутствие общения обучающихся с преподавателем и между собой резко снижает степень восприятия информации.

Для достижения успешной цели дистанционного обучения необходимо учитывать технические, организационные и психолого-педагогические взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Психолого-педагогическая сторона связана с изучением процессов и закономерностей взаимодействия преподавателей и студентов в условиях дистанционного обучения. Обучение должно учитывать потребности, интересы и мотивы студентов. В свою очередь, чтобы разработать дистанционные курсы, необходимо обладать высоким уровнем квалификации, а процесс разработки станет успешным только при учете психолого-педагогических аспектов данной формы обучения. При осуществлении дистанционного обучения образовательная среда влияет на разные стороны учебной деятельности, такие как учебная мотивация, оценка и контроль обучающихся [5, с. 78–86].

Впериод реализации дистанционного обучения самостоятельно выстраивается индивидуальная образовательная среда, которая становится фактором социализации, инструментом решения возникающих психологических проблем, инструментом формирования нового опыта. Дистанционный образовательный процесс использует личностный образовательный потенциал человека, который развивается в тех областях, которые субъект сам для себя выбирает. Обучение отражает взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности. В процессе обучения происходит расширение индивидуального образовательного пространства в результате психической деятельности самого субъекта, его самопознания [2, с. 248–252].

Одним из важных моментов дистанционного обучения является отсутствие прямого, непосредственного контакта с преподавателем, что подчеркивает необходимость учета психологических особенностей организации информации, которые во многом определяют эффективность обучения. Одним из главных факторов эффективности обучения является осмысление учебного материала студентами, что необходимо учитывать преподавателям при подготовке учебных материалов [5].

Существуют разные решения при создании портала дистанционного обучения, отличающиеся различными техническими возможностями, количеством компонентов, возможным диапазоном использования, требованиями

Дистанционное обучение

к оборудованию и т. д. Необходимо рассмотреть технические и организационные аспекты организации дистанционного обучения. Данные аспекты связаны с вопросами разработки программно-аппаратной и коммуникативной составляющих дистанционного обучения и их внедрения, а также спецификой отбора, систематизацией, структуризацией и предоставлением студентам различной учебной информации, а также различных учебно-компьютерных технологий [6, с. 63–76].

Технические требования включают в себя требования к техническим характеристикам оборудования и программному обеспечению (ПО), как с обучаемой стороны, так и со стороны обучающихся. Требования к оборудованию и ПО зависят от способа дистанционного обучения. При использовании интернет-техноло- гий в системе дистанционного обучения возникает необходимость в постоянном использовании коммуникаций. Обучающийся должен иметь свободный доступ к сети «Интернет». Ключевым элементом в организации системы дистанционного обучения является специализированная информационно-образовательная среда, которая представляет собой программно-телекоммуникационную систему, обеспечивающую ведение учебного процесса с использованием единых технологических средств [2].

Таким образом, программное обеспечение является ключевым элементом системы дистанционного образования. Применение комплексного подхода, который будет учитывать технические, организационные и психолого-педагогические стороны взаимодействия, даст возможность обеспечить взаимосвязь различных сторон организации дистанционного обучения и возможность ее дальнейшего развития.

Литература

1.Авадэни Ю.И., Алешков Д.С., Базилевич С.В. и др. Актуальные вопросы научных исследований XXI века. Омск, 2015.

2.Игошев Б.М., Дьяконов Б.П. Новые компетенции педагога в современной информационно-образовательной среде // Педагогическое образование в России. 2013. № 4.

3.Костин А.К. Профильное обучение: на пути к индивидуализации обучения

исвободы выбора // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. 2014. № 2.

4.Лобут А.А., Попова Н.Е. Индивидуальный подход к обучению в вузе // Педагогическое образование в России. 2013. № 6.

5.Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Педагогическое образование в России. 2013. № 4.

6.Сидоров В.В. Современные образовательные технологии и их роль в обучении // Труды СГА. 2012. № 10-11.

Дистанционное обучение

Levkin G.G., Candidate of Veterinary Medicine Sciences, Associate Professor

Shamis V.A., Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor

Levkina E.A.

The Organization of Distance Learning in the Educational Organization

The article considers the organization of distance learning taking into account the formation of the educational environment. Advantages of the use of distance learning technologies, taking into account the capacity of students to independent and creative activities in the development of academic disciplines. Peculiarities of planning of the distance learning system taking into account psycho-pedagogical interaction of the teacher and learners.

Key words: the educational process, educational technologies of distance learning, teacher, student.