288319

И. Е. Марина, канд. псих. наук, доцент,

кафедра педагогики и психологии профессиональной деятельности,

Сибирский государственный технологический университет,

г. Красноярск, Россия, marinaie@yandex.ru

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПСИХОЛОГОВ

Ключевые слова: преемственность, программа профессионального дополнительно образования, компетентность психолога, сеанс релаксации,

алгоритм сеанса релаксации, визуализация, тематическая визуализация.

В статье актуализируется необходимость преемственность программ профессионального дополнительно образования. Предлагается технология авторских программ при подготовке психологов для проведения сеансов релаксации. Представляется опыт Центра социально-психологической помощи Сибирского государственного технологического университета по развитию профессиональных компетенций психологов за счет преемственности программ дополнительного образования.

Прогрессивное развитие общества невозможно без подготовки высококвалифицированных специалистов, при этом требования к их характеристикам на рынке труда повышаются и на первый план выходят составляющие профессиональной компетентности.

Высшее образование способствует профессиональному становлению через развитие базовых компетенций, которыми должен владеть психолог.

При этом, выполняя основные виды деятельности, практикующий

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

психолог, не имея специальной подготовки по отдельным направлениям психологического воздействия, сталкивается с дефицитом применяемых им навыков1. В свою очередь, профессиональная компетентность состоит из профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и характеризуется диапазоном профессиональных возможностей2.

В связи с высокой потребностью в расширении «репертуара» практикующих психологов разрабатываются программы профессионального дополнительного образования. Смысл и назначение таких программ – непрерывное повышение квалификации тех, кто ощущает необходимость в пополнении или обновлении своих знаний.

Именно совокупность основных и дополнительных образовательных программ представляет собой российскую систему образования3.

Актуальным всегда являлся вопрос преемственности образовательных программ высшей школы. При этом принцип преемственности программ профессионального дополнительного образования не менее важен, когда речь идет о развитии профессиональных компетенций специалистов.

Так, на базе Центра социально-психологической помощи Сибирского государственного технологического университета с 2007 года реализуется программа профессионального дополнительного образования

«Сеанс релаксации». Данный курс является методической подготовкой психологов по применению алгоритма сеанса релаксации и предоставляет практическую возможность отработать основные техники в рамках алгоритма, ориентируясь на запрос клиента (ов).

Технология процесса обучения психологов в рамках программы профессионального дополнительного образования «Сеанс релаксации» отражена в следующей схеме:

1) методическая подготовка (слушатель осваивает алгоритм проведения сеансов релаксации);

2)личностная проработка (слушатель является клиентом:

потребителем релаксационных услуг); 3) тренировка профессионального навыка (развитие компетенций,

необходимых для проведения сеансов релаксации: собственное проведение слушателями сеансов релаксации).

Слушатели, окончившие курс «Сеанс релаксации» знают: сущность основных понятий; условия проведения и средства реализации сеанса релаксации; составляющие алгоритма сеанса релаксации; основные навыки, необходимые тренеру, реализующему сеанс релаксации.

Психологи, прошедшие обучение, умеют: самостоятельно применять релаксационные техники, организовывать и проводить сеанс релаксации, а

также владеют: системой составления алгоритма сеанса релаксации;

социально-психологическими и психолого-педагогическими технологиями работы с клиентом / группой клиентов; техникой психологического анализа проведенного сеанса.

Технология сеанса релаксации – это методика работы специалиста при оказании психологической помощи, представляющая собой совокупность способов, используемых при управлении психоэмоциональным благополучием людей за счет снижения и нивелирования внешних и внутренних стрессоров, используя упражнения и техники саморегуляции, а также релаксационно-психологическим сопровождением как в ходе индивидуального, так и группового сеанса релаксации.

Цель запроса на сеансе релаксации определяет вариант алгоритма.

Разработанный нами алгоритм сеанса релаксации включает в себя подготовительную часть, основную часть, состоящую из девяти этапов и заключительную часть. Схематично алгоритм сеанса релаксации представлен в таблице 1.

Таблица 1

Алгоритм сеанса релаксации (авторский вариант)

Каждый из этапов алгоритма имеет основной способ саморегуляции

(всего их четыре). Каждый из способов может реализовываться психотехниками, релаксационными способами и упражнениями, которых множество, что представлено на схеме 1.

Схема 1

Технология сеанса релаксации (авторский вариант)

Нами был проведен опрос в 2013 году с целью супервизии слушателей Центра социально-психологической помощи Сибирского государственного технологического университета, получивших удостоверение по итогу обучения на курсе «Сеанс релаксации»,

свидетельствуют о том, что основную сложность при проведении сеанса вызывает пятый и шестой этапы: визуализация и медитативная визуализация. Трудности, с которыми сталкиваются в данном случае психологи:

1)при подготовке к проведению релаксации поиск текста визуализации для составления алгоритма сеанса, исходя из цели, не дает результата;

2)запрос является персонифицированным (особенно при индивидуальных сеансах релаксации) и требует текста исходя из проблематики и персональной истории;

3)при использовании сеанса релаксации как вспомогательного метода (в процессе психологического консультирования, тренинга личностного роста) к описанным выше трудностям добавляется отсутствие времени для подготовки.

В связи с этим возникла необходимость в качестве преемственности курса «Сеанс релаксации» разработать программу «Тематическая визуализация», которая решает трудности, описанные выше, являясь супервизией для обученных тренеров сеансов релаксации.

Процесс обучения психологов в рамках программы «Тематическая визуализация» профессионального дополнительного образования схематично выглядит следующим образом:

1)методическая подготовка (слушатель осваивает правила составления тематических визуализаций);

2)тренировка профессионального навыка (развитие компетенций,

необходимых для составления тематических визуализаций: составление авторского варианта текста под запрос с последующей отработкой).

Преемственность программы «Тематическая визуализация» предшествующей ей программе «Сеанс релаксации» отражена в таблице 1.

Из таблицы 1 видно, что программа профессионального дополнительного образования «Сеанс релаксации» является базовой при подготовке тренеров для проведения сеансов релаксации среди практикующих психологов. В свою очередь, программа профессионального дополнительного образования «Тематическая визуализация» является вариантом супервизии для тех специалистов,

которые широко реализуют сеансы релаксации в своей практической деятельности, что требует проявление креативности в работе, свободы в выборе применяемых техник, компетентного подхода при решении нестандартных задач.

Необходимые компетенции для реализации прикладной значимости программы профессионального дополнительного образования

«Тематическая визуализация»: умение составлять тематические

визуализации для проведения сеансов релаксации, - опираются на соблюдение правил организации и проведения визуализаций.

В процессе контроля в 2013 году по усвоению слушателями программы «Тематическая визуализация» у тренеров при составлении визуализаций, необходимость чего продиктована одной из трех описанных выше причин, были выявлены трудности при применении правил, что представлено в таблице 2.

Таблица 2 Распределение слушателей программы профессионального

дополнительного образования «Тематическая визуализация» по уровню усвоения правил составления текста

Основные правила, о которых идет речь в таблице 2, являются

условиями при составлении текста визуализации:

1.Соблюдение алгоритма «проживания» визуализации.

2.Знание психологии явления, с которым идет работа по тексту.

3.Использование по тексту встроенных сообщений.

4.Разделение визуализаций по видам.

5.Определение направленности образа.

Основные сложности при составлении текста визуализации возникли во втором и третьем правилах. Так, рассматривая примеры усвоения,

можно выделить следующие аспекты трудностей:

1)«рефлексивный»: наличие субъективности, то есть тренером не отделяется собственный опыт переживания явления, с которым идет работа от достижимости цели визуализации каждым из клиентов;

2)«когнитивный»: структура составления визуализации не дает возможности клиенту осознать механизм управления явлением, с которым идет работа, что не приводит к ожидаемому результату;

3)«содержательный»: не достаточно знать сущность понятия того явления, с которым идет работа, возможные причины возникновения, виды или свойства, психология явления проявляется в условиях «проживания»,

механизмах преодоления и типичных образах визуального и вербального выражения.

Анализ трудностей по усвоению правил составления текста свидетельствует о том, что к тренерам сеансов релаксации при составлении текстов для визуализаций возрастает требовательность к их профессионализму. Уровень компетентности, опыта и соблюдения морально-этических принципов в данной практике оказывает прямое влияние на результат. Что, в свою очередь, логичным является разработка программы профессионального дополнительного образования

«Уверенность тренера сеансов релаксации».

Проведенный опрос слушателей программы «Тематическая визуализация» на вопрос «От чего зависит ваша уверенность как тренера?»

дала результаты, позволяющие решить трудности, описанные выше, и

заложили основу в разработку программы «Уверенность тренера сеансов релаксации». Среди прочих задач, предполагается решение таких как:

развитие самосознания тренера (устраняется «рефлексивный» аспект трудностей); развитие внутренней мотивации тренера (устраняется

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

«когнитивный» и «содержательный» аспекты трудностей при составлении текста визуализации для сеанса релаксации).

Так, когда при оценке профессионализма на первый план выходит диапазон возможностей, которыми должен владеть психолог,

разрабатываются программы профессионального дополнительного образования. Преемственность таких программ развивает профессиональные компетенции специалиста: от умения организовывать и проводить сеансы релаксации (варьируя алгоритм в зависимости от целей запроса) через умение составлять текст визуализаций под конкретный запрос к уверенности тренера, позволяющей справляться с трудностями в рамках выполнения профессиональных обязанностей.

Принцип преемственности в профессиональном дополнительном образовании играет значимую роль в повышении компетентности психолога, развивая психологические компетенции специалиста, что позволяет эффективнее работать с клиентом (клиентами) при решении специфического ряда профессиональных задач.

1 Марина И.Е. Роль дополнительных образовательных программ в расширении «репертуара» психологов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: в 5 ч. Ч. 5. – М: ЧИППКРО, 2012. – с.35

2Карандашев В.Н. Психология. Введение в профессию. – М: Смысл, 2008. – 512 с.

3Татур Ю.Г. Система высшего образования России. – М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002. – с.31