- •2. Современные требования к уроку р.Я. В нач. Кл.
- •3.Типология уроков рус.Яз.
- •4.Структурные компоненты урока русс.Яз:
- •12.Задачи и содержание фонетико-графической работы.
- •42.Фонетические ошибки и их причины
- •10.Содержание и порядок проведения звукового разбора
- •11.Организация орфоэпической работы
- •17.Изучение способов передачи на письме звука [й]
- •5. Методика обучения морфемике и словообразованию в начальной школе
- •32.Изучение словообразовательной роли приставок и
- •25-26.. Принципы рус. Орфографии
12.Задачи и содержание фонетико-графической работы.
Общение – это речь. Она может быть разделена на части – на предложения, слова... Общение – речь – предложение – слова – звуки – всё это произносительные единицы разного уровня.
Фонетика как отрасль языкознания изучает содержание нижнего уровня языковой системы – произносительного. Теоретический материал этого уровня составляет учение о звуках, их характеристика, классификация, учение о слогоделении, ударении в слове, о громкости речи, ее темпе, о повышении и понижении темпа голоса, о паузах, об интонациях. Фонетика составляет основной материал 1 класса: в последующих классах материал углубляется, усложняются примеры, закрепляются практические умения.
Основой усвоения графики служат четкие умения в области фонетики. Каждый звук (точнее – каждая фонема) должна иметь свой знак, т.е. букву. Но вскоре дети узнают, что звук и буква совпадают не всегда. Система правил обозначения фонем составляют предмет графики. В содержание графики входят также заглавные буквы, знаки препинания, средства выделения абзацев.
Выпускники начал. шк. д/овладеть след-ими умениями:
• отчетливо, орфоэпически правильно и выразительно произносить слова;
• выделять в речевом потоке слова, в словах слоги и звуки;
• различать гласные, согласные, среди последних – звонкие и глухие, твердые и мягкие (кроме трудных случаев), различать слабые и сильные позиции фонем; фонетически анализировать слова.
• читать слогами (аналитическое чтение) и словами, фразами плавно, в темпе речи (к окончанию начальной школы – около 120 слов в минуту)
• правильно делать ударения в словах, делать фразовые, логические ударения и паузы; различать ударяемые и безударные слоги;
• свободно осуществлять кодовые переходы с устной и мысленной речи на буквенный, графический код, подчинять его правилам графики, каллиграфии и в известных пределах – орфографии; безошибочно списывать с печатного и письменного текста.
42.Фонетические ошибки и их причины
Млад. шк-ки, проводя звуковой анализ, путают тверд. и мягк. согл., не слышат звук (й), когда он «замаскирован » в буквенной форме слова, ошибаются в определении ударного слога, не умеют вычленить звук из слова и произнести его изолировано. Много ошибок допускают учащ-ся, характеризируя звуки. Для того чтобы подобные ошибки не казались учителю неожиданными, вызванными индивид-ыми особенностями того или иного ученика, важно хорошо понимать специфику фонетических знаний и умений, разбираться в причинах трудностей, которые испытывает шк-ник в работе со звуками.
В наст-ее время во всех методических пособиях говорится о том, что нельзя смешивать звук и букву. Дети стремятся именно букву сделать единственным и достаточным источником своих знаний о слове, ведь выделить букву легче, чем звук. Стоит перенять опыт лингвистов, которые используют термины «гласный» и «согласные» только для звуков, а если речь идет о букве, используется оборот «буква гласного» или «буква согласного», - расшифровывается как «буква обозначения гласного звука».
Причиной фонетических ошибок могут быть не только объективные трудности оперирования звучащим словом.