Системная интеграция студентов в инновационно-предпринимательскую деятельность

70

Гистограмма 1. Структура значимых ценностей студентов

Выраженность внутриличностного конфликта в исследовании оценивалась следующим образом: если среднегрупповой индекс ВЛК превышал значение +2, то фиксировалась реальная угроза его возникновения в исследуемой группе, индекс ВЛК в диапазоне от +1 до +2 означал повышенную вероятность его появления. Отрицательные значения индекса трактовались как «психологический вакуум» в зоне исследуемой ценности аналогичным образом.Сферы проявления ВЛК у студентов колледжа бизнеса наиболее вероятен в зоне ценностей «карьера» и «богатство». Кроме того, источником конфликтов для студентов могут стать ценности «любовь», «успех» и «власть» (Таблица 3).

Таблица 3. Структура внутриличностного конфликта у студентов

ТКБ

Обращает на себя внимание полное отсутствие у студентов какого-либо напряжения в зоне ценности «творчество». Даже, наоборот, в этой сфере у них наблюдается «вакуум», обусловленный отсутствием интереса к этой ценности. Такой же вакуум наблюдается в области ценностей «общение», «вера» и «красота». Помимо этого отрицательное значение ВЛК обнаруживается в зоне ценности «свобода», «справедливость» и «честь» (Гистограмма 2).

72

основании всей совокупности полученных данных можно сделать вывод о существовании достоверных различий в структуре ценностнопотребностной сферы личности обследованной группы, которые могут быть детерминированы социально-экономическими факторами.

Кроме того, это явление можно попытаться объяснить тем, что в юности у человека неизбежно возникает проблема выбора жизненных ценностей, объектом его размышлений становится будущее, а также связанные с ним возможности, такие как материальное благосостояние и выбор профессии. Поэтому в студенческой группе наблюдается низкий уровень доступности в зоне ценностей «карьера», «богатство», «успех» и «власть» при очень высокой жизненной важности этих ценностей.

Одним из часто встречающихся в группе внутриличностных конфликтов является конфликт в зоне ценности «богатство»: показатели жизненной важности этой ценности превышают ее доступность. Возможной причиной такого конфликта может быть низкий уровень материального благосостояния. Сопоставление социальнодемографических данных студентов показало, что они в 40% случаев проживают в неполных семьях, 20% – в семьях, где один из родителей не работает. Отсюда и возникает сильное желание достичь высокого уровня жизни, которое пока остается нереализованным, что и провоцирует внутриличностный конфликт. По-видимому, определяющую роль в этом случае и играет профессиональный выбор этих молодых людей: бизнес – это уже априори ориентация на приобретение материального благополучия, отсюда и конфликт в зоне ценностей «богатство», «карьера», «успех» и «власть» (Гистограмма 2).

Можно предположить, что характер внутриличностных конфликтов, а отсюда и типов социального поведения отчасти детерминирован противоречивыми тенденциями: с одной стороны, стремлением жить богатой обеспеченной жизнью, а с другой – нежеланием что-либо сделать для этого.

В процессе исследования в группе был выявлен конфликт в зоне межличностных отношений, а именно в невозможности реализовать чувство любви по отношению к противоположному полу. Юность – период, когда человек высоко оценивает свои внутренние рефлексии, содержанием которых является либо он сам, либо его друг или девушка. В этот период также возможен внутриличностный конфликт между стремлением человека освоить новые для него формы поведения, например, физические контакты, и запретами, как внешними, со стороны взрослых, так и собственными, внутренними табу. По результатам исследования у студентов колледжа самый низкий показатель доступности в зоне ценности «любовь».

73

Таким образом, исследование, проведенное в этой части работы показало, что:

1.У студентов колледжа в структуре ценностно-потребностной сферы личности сильнозначимыми являются – «богатство», «карьера» и «успех».

2.Внутриличностный конфликт в студенческой группе наиболее вероятен в зоне ценностей «карьера», «богатство», «любовь», «успех» и «власть».

3.У всех студентов в структуре ценностно-потребностной сферы личности преобладают материальные ценности, есть сильная потребность в их удовлетворении, но отсутствуют возможности, а нередко и желание сделать что-либо для этого. Мощный фактор, провоцирующий возникновение на этой почве внутриличностных конфликтов – пропаганда легкого достижения материального благосостояния средствами массовой информации.

Полученные в этом исследовании данные будут весьма полезны в индивидуальной работе, когда необходимо точно определить конфликтную зону и своевременно оказать психологическую поддержку конкретному студенту.

Структура ценностно-потребностной сферы личности «просоциальных» и «агрессивных» студентов

Для исследования структуры индивидуальных ценностей студентов использовалась еще одна компьютерная версия методики диагностики ценностно-потребностной сферы личности [19], которая основана на сопоставлении субъективно предпочитаемых каждым испытуемым и им самим отобранных ценностей, наполняющих 8 основных зон ценностно-потребностной сферы личности: гедонистическую, безопасности, эго, экзистенциальную, аффилиативную, когнитивную, ритуальную и трансцендентальную. Подробное описание методики представлено в параграфе 2.2.2.

Экспериментальной моделью этой версии методики выступили студенты Томского колледжа бизнеса. На этой выборке были получены данные, необходимые для перевода ценностных шкал первой версии методики в показатели зон ценностно-потребностной сферы личности второй ее версии.

Сопоставление между собой результатов двух вариантов одной и той же методики осуществлялось при помощи специально разработанного аналитико-статистического метода, который получил название «интеллектуальный конфирматорный анализ». Этапы реализации данного метода описаны в параграфе 2.2.3.

Вданном параграфе анализируются результаты 15 ценностных шкал, полученные с помощью первой версии методики диагностики

77

знает, во что верить, но, и убежден, что большинство взрослых просто лгут, что сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться.

Для современного молодого человека характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, ущербность эмоциональной сферы, агрессивный способ самоутверждения. Для многих молодых людей типично подражание определенным манерам конкретных людей и стереотипам, которые в огромных количествах предлагаются различными средствами информации. Обилие «боевиков», «триллеров», совершенно безнравственной рекламы провоцирует агрессивные формы поведения, которые «помогают» им самоутвердиться. Это проявляется и в желании занять определенное место в референтной группе, осознать себя человеком, которого нельзя унижать и подавлять. Ну а референтными для значительной части молодых людей становятся различные компании с асоциальной направленностью, где агрессивность рассматриваются как атрибут мужественности.

Вобществе налицо серьезный дефицит позитивного воздействия на подрастающее поколение. К тому же качественные изменения макросреды спровоцировали еще один негативный фактор – разрушение семьи как ячейки общества, которая перестала выполнять такую важную функцию, как формирование у детей чувства психологического комфорта и защищенности. Отрицательный микроклимат во многих современных семьях обусловливает появление отчужденности, грубости, неприязни, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает вполне объективные предпосылки для проявления агрессии, демонстративного неповиновения, разрушительных действий. Кроме того, ребенок обнаруживает противоречия не только в окружающем его мире, но и в собственном представлении о себе, что может проявиться в резком недовольстве собой, в сочетании таких противоречивых качеств, как самоуверенность и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость.

Острота и длительность перестройки прежних отношений к окружающему миру и к самому себе часто приобретает форму психологического кризиса, который к тому же обостряется кризисом системы воспитания, когда в противоречие вступают устаревшие его формы и потребности быстро развивающегося человека в самоутверждении. Расхождение между стремлением молодого человека осознать свои возможности и его зависимостью от воли взрослого, еще более углубляет этот кризис.

Висследовании различные типы агрессивного поведения, проявляемые участниками эксперимента, оценивались с помощью

78

опросника агрессивности и враждебности Басса-Дарки, подробное описание которого представлено в параграфе 2.2.4. Однако использование «сырых» оценок, получаемых в результате суммирования набранных по шкалам теста баллов, не совсем удобно, так как каждую шкалу опросника, отражающую какой-то тип агрессивного поведения, нагружает различное количество пунктов: от 5

– «Подозрительность» до 13 – «Вербальная агрессия». При таком построении шкал невозможно выявить ведущий тип агрессии, поэтому полученные, с помощью опросника данные были пронормированы и переведены в T-баллы.

Ведущим типом агрессии для группы студентов колледжа является подозрительность, которая проявляется в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди могут нанести вред. Кроме этого у них обнаруживается склонность к обиде, которая может проявляться в зависти или даже ненависти к окружающим за действительные или вымышленные действия и к раздражению – готовности к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость) (Гистограмма 7).

Гистограмма 7. Формы агрессивного поведения студентов

Шкалы теста Басса-Дарки

Отмечается и тенденция к физической агрессии и негативизму, который трактуется А. Бассом и А. Дарки как «оппозиционная манера в поведении, имеющая широкий диапазон проявлений от пассивного сопротивления до открытой борьбы против устоявшихся обычаев и законов». Кроме этих особенностей агрессивного поведения обнаруживается некоторая склонность к вербальной агрессии – выражение негативных чувств как через речевую форму (крик, визг, плач), так и через содержание (угрозы, оскорбления, проклятья); к косвенной агрессии, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также ни на кого не направленная (битье кулаками по столу, топанье ногами).

79

В то же время у них наблюдается глубокое переживание чувства вины (p < 0,05), которое выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, поступает зло, а также ощущает угрызения совести, то есть, совершая агрессивный поступок, молодой человек заранее чувствует свою неправоту. Чувство вины часто связывается с комплексом неполноценности, когда человек пытается скомпенсировать его за счет других. Таким образом, вина – это психологическая плата за агрессию (Таблица 4).

Таблица 4. Типы агрессивного поведения в группе студентов ТКБ

* – p<0.05

Интересная и очень актуальная проблема – особенности агрессивного поведения молодых людей мужского и женского пола. В последнее время усилиями лидеров феминистского движения половые различия перестали ограничиваться собственно половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Появилось понятие социального пола – «гендер».

Анатомически и физиологически девочки созревают гораздо быстрее; процесс психосексуального развития у них начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков. Юноши, несмотря на то, что физически они гораздо сильнее девушек, оказываются более чувствительными действию как внешних, так и психологических факторов. Поэтому у них чаще, чем у девушек, отмечаются психические нарушения.

Наряду с биологическими предпосылками половых различий в процессе психосексуального развития важную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девушек и юношей, обусловленные в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Результаты исследований психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение – мальчишеская прерогатива, поэтому оно гораздо чаще должно встречается у юношей,