Системная интеграция студентов в инновационно-предпринимательскую деятельность

Е.М. Покровская, Л.В. Смольникова, А.В. Ларионова

СИСТЕМНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ИННОВАЦИОННО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ТОМСК 2012

2

УДК 159.92

ББК

Покровская Е.М., Смольникова Л.В., Ларионова А.В.

Системная интеграция студентов в инновационнопредпринимательскую деятельность.

Томск: Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, 2012. – 200 с.

Рецензенты: Мещерякова Э.И., д.психол.н., профессор кафедры психологии ТГУ, Востриков А.А., д.пед.н., профессор института теории образования ТГПУ

Рассмотрены особенности подготовки инновационно-активного специалиста в условиях высшего образования. Уточнено понятие «личностный потенциал», конкретизированы основные концептуальные положения психологии личности. Приведены примеры взаимосвязи содержания ценностно-потребностной сферы с социальными формами поведения.

Разработана технология интеграции студентов в инновационнопредпринимательскую деятельность через развитие личностного потенциала.

Для научных работников и предпринимателей, а также для преподавателей, аспирантов и студентов вузов.

Покровская Е.М., Смольникова Л.В., Ларионова А.В., 2012Томский государственный

университет систем управления и радиоэлектроники, 2012

3

ОТ АВТОРОВ

Уважаемый читатель!

Вашему вниманию предлагаются результаты исследований, полученных нами в ходе работы по проекту РГНФ №12-16-70002 «Создание технологии интеграции студентов в инновационнопредпринимательскую деятельность через развитие личностного потенциала» и 10-тилетней деятельности по выявлению особенностей подготовки инновационно-активного специалиста, выявлению содержания ценностно-потребностной сферы будущих предпринимателей, осуществляемой на базе Томского университета систем управления и радиоэлектроники, студенческого бизнесинкубатора и Томского колледжа бизнеса.

В ходе работы над созданием технологии интеграции студентов в инновационно-предпринимательскую деятельность через развитие личностного потенциала нами были получены результаты, позволяющие создать комплексную программу оптимизации и развития личностного потенциала, способствующую интеграции студентов в региональную инновационную инфраструктуру.

Эти результаты, по признанию специалистов, обеспечивают не только процесс самореализации студентов в профессиональной деятельности, но и способствуют экономическому развитию региона. Внедрение этих результатов в образовательный процесс позволило обеспечить высокую степень самостоятельности и мотивированности в овладении студентом профессиональной деятельностью.

Результаты нашей работы были использованы в преподавании таких учебных курсов, как: социальная психология, психология личности, психологические основы работы с молодежью, педагогическое обеспечение работы с молодежью, инженерная психология.

Наши исследования основаны на широком применении метода системного анализа, методов социально-психологического исследования, методов математической статистики.

АКТИВНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО

ГЛАВА 2 ЦЕННОСТНО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

2.1Ценностно-потребностная сфера и социальное поведение

2.2Методология и методы исследования ценностно-потребностной

2.3Ценностно-потребностная сфера личности и социальное

5

3.2Личностная автономия как условие формирования

6

ВВЕДЕНИЕ

Для выпуска конкурентоспособной наукоемкой продукции на основе инноваций одним из приоритетных направлений является создание методов и механизмов их функционирования. Главная особенность технической политики ведущих зарубежных фирм заключается в повышении удельного веса инновационных изделий высокого качества. Сюда можно отнести радиоэлектронную технику, авиакосмическую технику, средства автоматизации и пр. Реализация инновационной продукции имеет свои особенности: быстрая амортизация капитала, нестабильность кадрового ресурса, расширение сопутствующих технических услуг, лидерство в определенных секторах экономики. Поскольку перечисленные выше направления техники являются приоритетными, то они определяют и все остальные направления развития. Обращаясь к опыту передовых зарубежных предприятий важно понимать, что механический процесс переноса опыта в российскую действительность не будет эффективным. Необходим творческий процесс переосмысления новых знаний и технологий с учетом специфики отечественных фирм, российской экономики в целом. Необходимо создание условий для обеспечения активного овладения этими знаниями нашими предпринимателями.

В настоящее время Правительство РФ декларирует в своей Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации [1] не только аккумулирование материальных и финансовых средств для проведения НИОКР, но и, прежде всего, пути создания механизмов и технологий управления инновационной деятельностью, что подтверждает актуальность решения проблем исследуемых в монографии.

Очевидно, что этот подход ставит перед российской наукой новые задачи в разработке технологии управления инновационной деятельностью, в частности через развитие системы подготовки кадров для наукоемкого бизнеса.

Решению проблем, связанных с развитием личностного потенциала посвящены работы многих российских исследователей: Д.А. Леонтьева, А.Г. Асмолова, В.И. Слободчикова, К.А. Абульхановой, В.А. Сластенина, А.А. Дергач, В.Г. Зазыкина и др. и зарубежных ученых: А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Э. Фромма и др.

Понятие личностный потенциала сравнительно новое в психологии и разрабатывается только последние десять лет. На сегодняшний день существует несколько отдельных исследований феномена личностного потенциала, однако, до сих пор отсутствуют валидные теоретические и практические методы исследования данного понятия. В области педагогической психологии достаточно разработаны

7

и обоснованы вопросы психологического обеспечения подготовки специалистов в разных направлениях. В их основе лежат представления о требованиях профессии к специалисту (профессиограммы, модели, стандарты), они реализуются как путь «сверху», путь обучения, а не самостоятельного овладения студентом профессиональной деятельностью. Проблема заключается в том, что подготовка профессионала основывается на усвоении знаний, конкретных умений, освоении конкретных образцов, личностные же качества развиваются самопроизвольно и уже в самом процессе трудовой деятельности. Как следствие, выпускники предпочитают идти в наемный труд, нежели заниматься малым и средним бизнесом. Причина такого выбора в нераскрытом личностном потенциале и отсутствии инновационопредпринимательского мышления.

В большинстве исследований при решении проблем подготовки инновационно-активных специалистов недостаточно внимания уделено комплексному рассмотрению вопросов технолого-методологической подготовки современного предпринимателя. Для выполнения этих задач необходимо применение системного анализа и современных математических методов. Данная монография в определенной мере восполняет этот пробел. Она обобщает теоретические и практические результаты поисковых научно-исследовательских работ по заданиям РГНФ и Администрации Томской области.

Междисциплинарность и комплексность объекта и предмета исследования обуславливает ряд целей и задач, среди которых основными целями выступают следующие:

1.Совершенствование процесса овладения студентами знаниями: обеспечение психолого-педагогических условий деятельности, способствующих развитию личностного потенциала; системнофункциональное изучение черт личности студентов с учетом индивидуальных особенностей.

2.Изучение и оценка структуры ценностно-потребностной сферы молодых людей склонных к агрессивным формам поведения и внутриличностным конфликтам.

3.Создание технологии интеграции студентов в инновационнопредпринимательскую деятельность через развитие личностного потенциала.

Достижимость заявленных целей определяется путем решения конкретных задач исследования:

1.Выявление основных проблем в системе подготовки современного инновационно-активного специалиста.

2.Анализ концептуальных основ понятия «личностный потенциал».

8

3.Анализ структуры личностного потенциала студентов различных специальностей в сравнении со студентами, имеющими опыт инновационной и предпринимательской деятельности.

4.Анализ форм проявления агрессивного поведения и особенности структуры ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта молодых людей.

5.Представление в графическом и описательном видах интегративной модели психологического исследования личностного потенциала.

Отличительной особенностью монографии являются представленные в ней научно-практические результаты:

1.Графическая модель непрерывного развития педагогаисследователя в системе подготовки инновационно-активных специалистов.

2.Методический комплекс для оценки личностного потенциала студентов.

3.Программа оптимизации личностных ресурсов и потенциала, способствующая развитию профессионально-личностных компетенций.

4.Экспериментальная модель исследования ценностнопотребностной сферы молодых людей, склонных к агрессивным формам поведения, с использованием компьютерных технологий.

5.Технология интеграции студентов в инновационнопредпринимательскую деятельность через развитие личностного потенциала, позволяющая разработать рациональный организационный комплекс подготовки инновационно-активных молодых предпринимателей.

9

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ИННОВАЦИОННО-АКТИВНОГО СПЕЦИАЛИСТА В

УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Покровская Е.М.

Интеграция студентов в предпринимательскую деятельность и реализация инициативности личности в современных условиях становятся актуальными научно-практическими проблемами высшего образования.

Особенностью современного этапа является возрастание роли человеческого фактора, усиление внимания к развитию личностного потенциала студентов. Сегодня понятие личностного потенциала становится важным условием в реализации не только интеллектуальных способностей, но и развитии предпринимательской активности человека.

Однако существует противоречие между потребностями общества в подготовке самостоятельной, инновационно-активной личности и реальными возможностями проявить себя в практике в процессе обучения в ВУЗе.

Решение этой проблемы мы видим в совершенствовании процесса овладения студентами знаниями: обеспечении психологопедагогических условий деятельности, способствующих развитию личностного потенциала, системно-функциональном изучении черт личности студентов с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Ставя перед собой задачу наиболее полного учета факторов, влияющих на процесс интеграции студентов в предпринимательскую деятельность, мы неизбежно приходим к необходимости иметь дело со сложными комплексными явлениями, относящимися к принципам функционирования создаваемой технологии.

При изучении сложных, взаимосвязанных друг с другом проблем используется системный анализ [2, с. 6], получивший широкое применение в различных сферах научной деятельности человека, и в частности, в логике, математике, общей теории систем, в результате чего сформировались такие науки, как металогика и метаматематика. Металогика исследует системы положений и понятий формальной логики, разрабатывает вопросы теории доказательств, определимости понятий, истины в формализованных языках. Метаматематика занимается изучением различных свойств формальных систем и исчислений.