14. Пути и средства формирования коммуникативной и культурологической компетенции учащихся на уроках русского языка.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Формирование культуроведческой компетенции нацелено на осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Развивать и формировать эти компетенции на уроках русского языка помогают сочинения. Например, во многих учебниках есть задания «напишите сочинения по картине, представленной в конце/середине учебника». При написании сочинения дети учатся овладевать одним из видов речевой деятельности, получают основы письменной речи, видят что язык является формой выражения национальной культуры.

Так же эти компетенции формируют разделы в которых есть пункт «культура речи»

15. Методика преподавания фонетики, графики и орфоэпии в школе. Фонетический разбор.

Фонетика представляет собой раздел языкознания, который изучает звуковую систему языка, а именно: звуки речи, их варианты, позиционные и исторические чередования, слогоделение, ударение, фонетическое слово.

Обучение фонетике ставит целью прежде всего решение практических задач – привить учащимся навык правильного русского произношения. Значение правильного произношения определяется его коммуникативной функцией, т.к. искажение произношения звуков, неправильная постановка ударения или неправильное интонирование могут затруднить понимание или привести к неправильному пониманию высказывания. Л.В. Щерба отмечал, что «ошибки в произношении ничуть не лучше ошибок, например, в грамматическом роде имен существительных, в падеже и т.п., а зачастую являются хуже их, т.к. мешают осуществлению основной цели языка коммуникации, т.е. взаимопониманию».

Это обстоятельство обуславливает исключительную важность работы по привитию правильных произносительных навыков в процессе обучения русскому языку в школе. Содержание обучения фонетике определяется программой по русскому языку, особое внимание уделяется совершенствованию артикуляционных навыков, работе над нормами ударения и интонацией. В результате изучения данного раздела ставится цель сформировать следующие умения и навыки:

• слышать и различать звуки;

• различать звуки и буквы;

• уметь акцентировать ударные слоги;

• в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;

• пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.

При обучении фонетике следует учитывать частно методические принципы:

Опора на речевой слух учащихся; рассмотрение звука в морфеме; сопоставление звуков и букв.

Итак, содержание работы по фонетике, графике, орфоэпии регламентируется программами по русскому языку; упражнения по фонетике обычно комбинируются с орфоэпическими и орфографическими, а также с обучением выразительному чтению.

В процессе изучения фонетического материала выполняются фонетические упражнения. Среди них выделяются следующие:

• деление речевого потока на слова; слогоделение; звуковой и слоговой синтез (составление слогов и слов из звуков); соотнесение звуков и букв;

• выделение и характеристика отдельных звуков – гласных и согласных (звонких и глухих, твердых и мягких) и пр.;

• обнаружение и анализ чередований, объяснение их типов и причин;

• обнаружение и объяснение действия законов фонетики (ре­дукция гласных [о], [а], оглушение звонких согласных и озвонче­ние глухих);

• транскрибирование с мотивировкой и пр.

Орфоэпия – раздел лингвистики, изучающий «совокупность правил устной речи, обеспечивающих единство ее звукового оформления в соответствии с норами национального языка, исторически выработавшимися и закрепившимися в литературном языке» (Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. М., 1984).

Произношение охватывает состав различаемых в данном язы­ке фонем, их качество, их изменения в определенных фонетиче­ских условиях, т. Е. прежде всего – фонетическую систему. Несмотря на то, что фонетическая система – основное в произношении, она не покрывает собой полностью понятия «произношение». Кроме того, в понятие «произношение» входит звуковое оформление от­дельных слов или групп в той мере, в какой оно не определяется системой языка.

Важной стороной орфоэпии является ударение, т.е. «звуковое выделение одного из слогов слова» (Р. И.Аванесов).

Ударение в русском языке характеризуется следующими основ­ными признаками:

1. Ударный слог произносится с большей силой; ударение ха­рактеризуется большей громкостью ударного слога;

2. Ударный слог выделяется большей длительностью;

3. Ударный слог в отличие от безударного характеризуется значительной напряженностью произносительного аппарата, а также усилением выдоха.

Отличительные особенности русского ударения – его разноместность и подвижность. Русское ударение является разноместным, потому что может быть в слове на любом слоге.

В задачи обучения орфоэпии входит:

1. Формирование и разви­тие речевого слуха учащихся, т. Е. способности фиксировать внима­ние на фонетических особенностях звучащей речи, а также анали­зировать ее с точки зрения соблюдения норм литературного языка;

2. Систематическая и целенаправленная работа по формированию орфоэпических умений и навыков на основе соответствующих знаний;

3. Развитие у школьников языкового вкуса и чутья, неравнодушного отношения к ненормированному произношению, формирование навыков речевого самоконтроля;

4. Налаживание единого речевого режима в школе;

5. Языковое самообразование, речевое самосовершенствование учителя

К наиболее типичным видам орфоэпических упражнений относятся следующие:

1. Прослушивание образцов произношения;

2. Повторение образцов, их копирование;

3. Работа со словарями ударения и произношения

Графика как раздел лингвистики: соотношение звука и буквы; обозначение мягкости согласных звуков на письме; способы обозначения йота; совершенствования умений; сопоставление звукового и буквенного анализа.

Все это после повторения материала после начали и пропедевтического (подготовительного) курса синтаксиса. Основная единица фонетики – звук – кратчайшая единица звукового потока: Акустическая сторона: согласные/гласные, звонкие/глухие; только звонкие, только глухие. Артикуляция: твёрдые/мягкие; только мягкие, только твёрдые. Функциональная: для чего нужны звуки (смыслоразличительная функция звука в сильной позиции. Транскрипция: скобки, знак мягкости Слог – часть слова, произносимая одним толчком выдыхаемого воздуха. Слогообразующим звуком является гласный звук. Ударение – выделение (длительно и звучно) голосом слога. Оно силовое, динамическое, подвижное, разноместное. Логическое ударение – организующий центр высказывания.

Фонетический разбор (фонетический анализ, звуковой анализ) — разновидность языкового анализа, фонетическое упражнение, используемое не только в период обучения грамоте, но и в процессе изучения всего курса русского языка. Фонетический разбор заключается в делении слова на слоги, определении места ударения, установлении звукового состава слова и характеристики каждого звука без учета графического, морфемного и орфографического состава слова.

Целью включения фонетического разбора в систему фонетических упражнений в период обучения грамоте является умения слышать звучащее слово, т.е. безошибочно устанавливать последовательность звуков в нем и давать характеристику каждому звуку.

Содержанием фонетического разбора выступает совокупность звуков слова без установления связи с обозначением их буквами.

Предметом фонетического анализа является слово как совокупность звуков; вычленению подвергаются как вся их последовательность, так и отдельные звуки (например, первый или последний).

Результатом фонетического разбора является звуковая схема-модель слова (в период обучения грамоте) или транскрипция слова (на более поздних этапах обучения русскому языку).

В практике обучения получил распространение план (алгоритм) выполнения фонетического анализа, предложенный Д. Б. Элькониным. Проанализируем последовательность действий.

Пример

— Произнесите и послушайте слово.

Для того чтобы ученику удалось выполнить первое действие, учителю необходимо продумать вариант предъявления слова, предназначенного для анализа. Очевидно, что слово для фонетического анализа должно быть предъявлено звучащим. Для этого удобно использовать предметные картинки, загадки разного вида, строчки из известных детям стихотворений и т.п. При этом важно, чтобы слово было произнесено в соответствии с правилами орфоэпии (а не орфографии!).

Произнося слово, предназначенное для разбора, ученик осознает предмет фонетического анализа. («Другого способа предъявления звуковой структуры слова, кроме как произношение, — нет»[4], — отмечают ученые.)

— Определи в слове место ударения.

Раздели слово на слоги (произнеси слово по слогам). Составь слоговую схему. Покажи в ней ударный слог.

— Протяни (выдели голосом) первый звук из целого слова, назови его (произнеси отдельно), охарактеризуй и обозначь условным значком.

Требование протянуть первый звук напоминает первоклассникам способ действия и средство контроля правильности его выполнения. После того как звук выделен и назван, следует дать ему характеристику (гласный (согласный), если гласный — ударный (безударный)» если согласный — твердый (мягкий) или глухой (звонкий)). Использование условного знака для обозначения звука, напоминаем, связано с необходимостью материализовать действия маленьких школьников.

Выделите голосом каждый следующий звук, охарактеризуйте его и обозначьте.

Аналогичные действия выполняются с каждым следующим звуком слова.

— Проверьте по схеме, получилось ли слово.