2.2. Методики в педагогическом опыте

Автор статьи пишет о том, что «дети очень разные по своим способностям. Кому-то достаточно объяснить один раз тему, и они сразу же все поймут, другим же потребуется больше времени для усвоения, третьим вообще нужно наглядно все показывать и разъяснять каждое слово. Поэтому к каждому ученику нужно найти свой подход» Ирина Николаевна любит использовать в своей практике дополнительные материалы, такие как:

1) специальные карточки для индивидуального опроса. В современном мире это облегчает электронный вид карточек

2) различные тексты по каждой теме проходимого материала для творческих работ, размышлений на уроках

3) красочные, интересные кроссворды на разные темы уроков

4) тексты к урокам по развитию речи;

5) карточки для индивидуальной работы.

«Поэтому предпочтение отдаю технологии разноуровневого (дифференцированного) обучения. Ведь успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, которые обусловлены многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием. На всех этапах урока стараюсь давать разноуровневые задания, карточки, домашнее задание», - пишет учитель [15].

При изучении нового материала и его практическом применении для учащихся слабых Переходова использует:

1) воспроизведение учебного материала с помощью презентаций, фильмов и методических пособий

2) ответы на задаваемые вопросы предложенной темы

3) заполнение таблицы примерами из правила и дополнение своими примерами

4) выполнение упражнений по образцу.

Для учащихся чуть высшего уровня развития преподаватель использует такие методы:

1) вопросы, которые позволяют ученикам анализировать изученный материал и сравнить его с ранее пройденными темами, а так же выделять сходства и различия, составить схему, заполнить сравнительную таблицу,

2) выполнить упражнение на применение изученного материала,

3) доказать, объяснить свою точку зрения

4) придумать слово или предложение к данной схеме,

5) подобрать или составить задание на орфограмму или пунктограмму,

6) написать мини-сочинение на уроке и другие, то есть, даются уже задания исследовательского уровня.

Такое разделение по группам, позволяет детям с разным уровнем развития полноценно освоить материал.

В качестве примера приведу фрагмент урока русского языка, которым поделилась Переходова Ирина Николаевна.

Во время урока, разным детям учитель дает задания разного уровня сложности.

Для группы «слабых» учащихся задание: ознакомиться с параграфом, выполнить упражнение по заданному примеру. Выделить грамматические основы.

Для группы «средних» учащихся: помимо выше сказанного им нужно дополнительно – из словосочетаний составить сложное предложение, расставить запятые и другие знаки препинания, составить схемы предложений. В скобках указать смысловые отношения.

Для группы «сильных» учащихся: помимо всего сделать грамматический и синтаксический разбор предложений, выделить грамматические основы, вставить пропущенные буквы, составить схемы, охарактеризовать их части.

В ГКУ школы №2 г. Костянка используются такие формы реализации индивидуального подхода к ученикам:

1) Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника.

2) Самостоятельный подбор учащимися дополнительных заданий к имеющемуся упражнению и выполнение их.

3) Задания, которые помогают ученикам лучше осмыслить и понять тему и получить практическую значимость знаний.

4) Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания. Такая форма работы позволяет рассматривать те или иные лингвистические явления не однолинейно, не по шаблону, а под разными углами зрения, находить варианты решения одной и той же проблемы.

5) Задания на сравнение, сравнительные схемы, таблицы.

6) Задания, направленные на исследования.

7) Задания, которые позволяют применить ученикам наиболее легкий способ проверки выполненной работы.

8) Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимися знаний. Цель таких заданий – будить детскую 0

9) Задания творческого характера разной степени трудности.

10) Задания, целью которых является расширение кругозора учащихся; формирования навыка передавать полученные знания другим. Сильные учащиеся получают от учителя задания, готовят небольшие сообщения и выступают с ними на уроках.

11) Задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике. В процессе ролевых игр, когда ученик выступает в роли учителя, идет не только шлифовка знаний, более глубокое их осмысление, но и формируются навыки применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности. Спектр действия ассистентов довольно многогранен, это:

«Целью современного учителя является реализация на практике мысли о том, что «не каждый станет Рафаэлем, но каждый, в ком сидит Рафаэль, должен иметь возможность развиваться». Поэтому одной из главных задач урока литературы является выявление и развитие творческих способностей у каждого школьника», - полагает Переходова И.Н. [15].

Очень важно уделять внимание творческому развитию каждого ребенка. На первом этапе это сотворчество. Помня об этом, из учениуов можно сделать соавторов великих писателей. Например, изучая произведение А.С. Грибоедова, можно попросить ребят создать портреты, понравившихся героев.

При работе над лирическим произведением, его языком даются задания по нахождению эпитетов, сравнений, метафор.

Другая творческая деятельность – это знакомство картингами великих художников. Обычно, рассматривая картину, дети пересказывают то, что видят. Говорят о цветах, используемых в картине, выражают свое мнение и впечатление об увиденном. А можно дать такое задание, чтобы ученики описали картину звуками.

Также можно «озвучить» и «окрасить» стихи. Ученик не просто обратит внимание на красивую рифму, научится выразительно читать стихи, понимать их тему и идею, а и сможет услышать их музыку и увидеть цвет, и тогда учащиеся никогда не скажут, что поэзия – это скучно.

При изучении литературных произведений для творческого развития детей, можно ученикам предложить вести дневники от лица главных героев, сохраняя колорит речи героев. Так, они лучше смогут прочувствовать характер и чувства героев в тот или иной момент. Понять, почему именно таким образом персонаж поступил в данной ситуации. Очень важно, чтобы ребята прониклись душевным состоянием героя.

Таким образом, разными методами можно найти индивидуальный подход к каждому ребенку и добиться того, чтобы все ученики смогли усвоить материал и изучить весь учебный курс без проблем.