1.3. Глоссарий

«Авторитет - общепризнанное влияние лица или организации в различных сферах общественной жизни, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, опыте» [14]

«Возрастные особенности - специфические свойства личности, психики индивида, закономерно возникающие и изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития» [16]

«Воспитание - целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации и др.» [14]

«Обучение - основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т. д. В ходе обучения усваивается социальный опыт, формируется эмоционально-ценностное отношение к действительности. Развитие индивидуальных способностей, интересов учащихся осуществляется в процессе дифференцированного обучения. Тесно связано с воспитанием. Ведется в учебных заведениях и в ходе практической деятельности» [14]

«Индивидуальные особенности - задатки, склонности, способности, проявляющиеся в поведении, характере и обучении» [16]

«Педагогика - это наука, которая создает законы воспитания и образования человека, она изучает закономерности и принципы успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения» 14]

«Развитие - направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры» [14]

Глава 2 Изучение и обобщение педагогического опыта на примере гку школы № 2 г. Костаная

2.1 Содержание педагогического опыта

В условиях демократизации учебно-воспитательного процесса вопрос применения разных форм преподавания обрел особенную значимость. Стимуляция работы любого учащегося в любом занятии неминуемо приводит к активизации различных форм, а также способов преподавания, что увеличивает вероятность обучения средствами предмета.

Автором педагогического опыта реализации возрастных и индивидуальных особенностей в ГКУ школы №2 (г. Костаная) является

И. Н. Переходова (учитель русского и литературы) [15]

«Исходя из опыта педагогической работы в обучении учащихся русскому языку и литературе, считаю, что индивидуальным подходом в работе мы занимаемся, не задумываясь, постоянно. Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций.» - говорит И.Н. Переходова [15].

«Важно найти живые, нестёртые приемы, которые увлекли бы всех ребят творчеством, как сильных, так и тех, кто постоянно испытывает затруднения в учебной деятельности. Наличие эффективных форм работы, индивидуальный подход к учащимся приводят к успешности обучения русскому языку и литературе» [15]

«На своих уроках стараюсь поставить учащихся в такие условия, чтобы они ощутили необходимость прикладывать определенные усилия в процессе образования. Моя задача – заметить эти усилия, поддержать ребенка, обеспечить условия для дальнейшего продвижения вперед, а для слабых детей стараюсь создать ситуацию, где бы они показали свою успешность» [15]

Бывают ситуации, когда дети не выполняют домашнюю работу по предмету. Если ученик не выполнил задание, значит, не ознакомился с материалом, тогда нужно больше времени уделить изучениям правил и нужно применять индивидуальный подход.

К оценке знаний и умений учащихся тоже необходимо подходить индивидуально, ведь очень важно отметить ученика, который отстает в силу разных причин, но старается догнать класс.

Очень важно заинтересовывать детей ка совместной работе. Сделать так, чтобы каждый ученик смог выполнить задание и почувствовать радость от успешного его выполнения.

Перед собой педагог ставит решение многих методических проблем:

1) Как предупредить отставание ребят, не усвоивших учебный материал, и добиться высокой успеваемости?

2) Как активизировать деятельность учащихся?

3) Как сделать процесс обучения радостным?

4) Как привить желание детям узнавать больше и больше?

«Акцентирую внимание на практической направленности обучения русскому языку и литературе. В зависимости от темы и целей урока стараюсь выбрать оптимальную форму проведения занятия, практикую такие уроки: традиционный, урок-исследование, диспут, урок-соревнование, КВН, зачет, семинар, кроссворд. При этом использую формы работы: индивидуальную, работу в парах, в группах, фронтальную, самостоятельную, сочинения разных жанров, работа с учебником и справочной литературой (энциклопедии, словари), тестирование в старших классах. Это позволяет разнообразить уроки, создать ситуацию успеха, мотивировать учащихся на добывание знаний» [15]