3153

году составило 509 единиц технологий. Передовые технологии способствуют повышению конкуренции среди производителей. На международном рынке происходит ожесточенная борьба между различными фирмами за рынки сбыта продукции и, следовательно, это дает мощный толчок для повышения качества товаров, услуг и других видов продукции. Тем самым передовые технологии способствуют укреплению безопасности и обороноспособности страны.

Основным условием выхода отечественной экономики на новый виток развития является активизация инвестиционной и инновационной деятельности, в том числе, и для повышения экономической безопасности, и для создания предпосылок для дальнейшего устойчивого развития.

Качественное инвестиционно-инновационное содержание экономики определяется ее способностью создавать и стимулировать благоприятные условия для ведения бизнеса, развития человеческого капитала и гражданского общества, высокоэффективного государственного регулирования. Поэтому ответственное и сбалансированное взаимодействие предпринимательства, власти и общества служит крепкой и прочной основой прогресса российского национального хозяйства [2].

Российская Федерация находится в некотором как техническом, так и технологическом отставании не только от развитых стран, но и от некоторых развивающихся стран. Отсюда следует, что важнейшими задачами обеспечения экономической безопасности страны являются различные пути, которые дадут стимул к опережающему развитию конкурентоспособных на мировом рынке отраслей, а также расширению рынка наукоемкой продукции [8, 9]. Это требует от страны в целом концентрации финансовых и материальных ресурсов на приоритетных направлениях развития науки и техники, поддержки ведущих научных школ, опережающего формирования научно-технического задела и национальной технологической базы, стимулирования привлечения частного капитала в ИТсектор экономики. Также целесообразно создание при непосредственной поддержке государства инфраструктуры, обеспечивающей коммерциализацию результатов научно-исследовательских разработок с одновременной защитой интеллектуальной собственности, развития общедоступной сети научно-технической и коммерческой информации [3]. Поддержание и повышение экономической без-

11

опасности посредством оптимизации инвестиционноинновационной деятельности в стране, позволит преодолеть негативные моменты циклического развития экономики и стать залогом перспективного суверенно независимого функционирования в будущем.

Литература 1. Арбатская, Ю.В. Законодательное регулирование

инновационной деятельности в субъектах Российской Федерации [Электронный ресурс]: монография / Ю.В. Арбатская. - Электрон. текстовые данные. - Иркутск: Институт законодательства и правовой информации им. М.М. Сперанского, 2011. - 56 c. Режим доступа: Word Wide Web. URL: http: // www.iprbookshop.ru/6435.html (дата обращения 10.04.2018)

2.Валинурова, Л.С. Организация инвестиционной деятельности в отраслях промышленности [Электронный ресурс]: монография / Л.С. Валинурова. - Электрон. текстовые данные. -

М.: Палеотип, 2008. - 80 c. Режим доступа: Word Wide Web. URL: http://www.iprbookshop.ru/10234.htm (дата обращения 10.04.2018)

3.Жулина, Е.Г. Инвестиции [Электронный ресурс]: курс лекций. Учебное пособие для ВУЗов / Е.Г. Жулина. -

Электрон. текстовые данные. - М.: Экзамен, 2012. - 159 c. Режим доступа: Word Wide Web. URL: http://www.iprbookshop.ru/760.html (дата обращения 10.04.2018)

4.Кузнецова, С.А. Инвестиции [Электронный ресурс]: учебное пособие / С.А. Кузнецова. - Электрон. текстовые данные. - Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. -77 c. Режим доступа: Word Wide Web. URL: http://www.iprbookshop.ru/762.html (дата обращения 10.04.2018)

5.Официальный сайт федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс]. Режим доступа: Word Wide Web. URL: http://www.gks.ru (дата обращения 10.04.2018)

6.Смышляев, В.А. Аксиоматика управления процессом модернизации современной России: политэкономические контуры [Текст] / В.А. Смышляев // Социально-экономические процессы современности: теория, практика, управление. Материалы Всероссийской научной конференции / отв. ред. Т.Н. Гоголева. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2011. - С.

12

34-41.

7.Шинкевич, А.Н. Инвестиции [Электронный ресурс]: учебное пособие / А.Н. Шинкевич. - Электрон. текстовые данные.

-Краснодар: Южный институт менеджмента, 2014. - 144 c. Режим доступа: Word Wide Web. URL: http://www.iprbookshop.ru/9567.html (дата обращения 10.04.2018)

8.Толстых, И.А. Особенности, характеризующие потенциал экономической безопасности России [Текст] / И.А. Толстых // Россия и мир: философско-гуманитарные и социальноэкономические аспекты развития Материалы Всероссийской

научной конференции. – Воронеж: Воронежский государственный технический университет, 2016. - С. 121-126.

9. Чикулина, К.В. Предпринимательство в современной России: состояние, анализ [Текст] / К.В. Чикулина, И.А. Толстых // Актуальные проблемы экономических и социальногуманитарных наук Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: Воронежский государственный технический университет, 2016. - С 144-149.

ББК 65.5

Л.А. Белоглазова

Воронежский государственный технический университет

ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ В КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИИ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ

Сложность, многовариантность, неопределённость современного мира требует принципиально иных образовательных стратегий, чем традиционные, основанные на преимущественно односторонней трансляции знания от учителя к ученику. Идея социокультурной детерминации науки, обоснованная постпозитивистами, также справедлива и в отношении образовательного процесса. Если капиталистическое производство индустриальной эпохи создавало запрос на узкопрофильного специалиста, умеющего выполнять стандартные задачи, то общественный запрос на модель современного работника подразумевает способность максимально широкой адаптации в мире непредсказуемых возможностей. Поэтому ре-

13

формирование образования во всём мире идёт по пути обнаружения стратегий, включающих не только существенную гибкость, способность действовать в заданном коридоре возможностей, но и конструировать новые, альтернативные структуры.

Серьёзные сдвиги в производстве, произошедшие на рубеже ХХ-XXI веков, были связаны с «дематериализацией» мировой экономики, переходом к «невесомой экономике», генерирующей большую часть стоимости в сфере информации и услуг [8, с.108109]. Создание физических товаров приобрело также иной характер, обусловленный освоением ресурсосберегающих технологий. Производство промышленной эпохи для своего развития требовало существенных дорогих капитальных и трудовых вложений и сопровождалось медленным ростом экономических показателей и инноваций. В условиях хозяйства, переходящего к цифровым деньгам, производимым идеями и информацией, вложения связаны в основном с интеллектуальными усилиями, и позволяют проводить прибавленную стоимость, сокращая количество применяемых материалов, рабочих, физического пространства и т.д. В сфере производства, на рынке труда приходится сталкиваться с новыми социальными реалиями, новыми технологиями, содержащие в себе опасность размывания личной и профессиональной идентичности [2]. Возникают новые задачи конструирования жизненных стратегий, которые предыдущее поколение не решало. Поэтому ожидать от него трансляции знаний, необходимых для включения в современное производство не приходится. Рынок труда столкнулся с вымираем целого ряда профессий, от кассира в магазине до военного пилота. Факторы, связанные с дигитализацией, автоматизацией, искусственным интеллектом, создают запрос на мобильные резервы высоко квалифицированной рабочей силы. При этом ожидается вхождение новых профессий, например, финансовый планировщик виртуальных валют или куратор цифровой информации. [8, с. 117119]. Изменяется организационная структура предприятий и предпринимательская культура: взамен формальной определённости и жёсткой субординации приходят высокоадаптивные «фрактальным фабрикам», способные к спонтанной самоорганизации в условиях турбулентного бизнеса [9].

Переходная парадигма образования пыталась компенсировать недостаток подготовки узкоспециализированного специалиста, компенсируя его ограниченность в других областях за счёт расши-

14

рения знаниевой базы. Это исходило из стремления подготовить специалиста максимально широкого профиля, способного по мере необходимости доучиваться (непрерывное образование) на рабочем месте, переключаться на смежные виды деятельности или быстро переучиваться. В соответствии с глобальными общественными запросами формировалась и новая модель учащегося, способного адаптироваться к меняющимся условиям. Однако в последнее десятилетие можно говорить о когнитивной революции, революции в познании, которая проявляет себя в области реформы образования. Образ человека в этом контексте определяется не столько его адаптивными способностями в меняющемся мире, сколько способностью опережающим образом моделировать будущее. Так, А. Асмолов в работе с характерным названием «Образование впереди перемен: школа неопределённости», указывает на конгениальность классно-урочной системы Я.А. Коменского миру относительно стабильного классического производства. Индустриальное общество эпохи классического капитализма генерировало запрос на «среднего человека», способного включаться в отлаженные механизмы машинного производства. Неоспорима эффективность такой системы «в стабильном мире, который не меняется, в котором человека можно вооружить рецептурным мышлением и стандартными решениями на все случаи жизни» [1].

На смену адаптивным моделям познания, основанным на односторонней трансляции социокультурного опыта, приходят преадаптивные, продуцирующие специалиста, готового не только рефлекторно реагировать на изменения реального производства, но оперативно конструировать необходимую систему знаний для новых с трудом прогнозируемых профессий. Узкоспециализированное знание соответствовало короткому историческому периоду заката индустриальной эпохи. Накопленный ею конгломерат знаний, результатов научно-технического прогресса лишили значимости узкую специализацию. Новая модель образования постиндустриальной эры ориентирована на универсализацию транслируемого системой образования знания. Речь идёт не о количественном расширении знания, а о формировании способности учиться. Установка «учить учиться» обращается не к когнитивной, а мотивационной стороне образования личности, способной к автономному поиску информации, созидательному творчеству в непредзаданных ситуациях.

15

Сформированность гибкости, творческой субъективности в отношении ещё не опредмеченных возможностей, уровень адаптивности к неизвестному порождает вопрос о критериях оценки результатов образования. Цель образования видится в трансляции мотивационной установки «учить учиться» в отношении личности моделирующей комфортный для себя мир многовариантных возможностей. Фиксированные алгоритмы рецептурно-предписательного характера изживают себя, сфера их применения становится всё более ограниченной. Система производства конвейерного типа требовала от работника выполнения стандартной, повторяющейся операции. Оценка его готовности на уровне системы образования в этом смысле была достаточно прозрачна: конкретные знания, умения, навыки. ФГОС определял, как измерить результат образования, в каких единицах и т.д. Государство как основной заказчик, формирующий квалификационные требования к специалисту, очерчивало с помощью стандартов круг дидактических единиц, которые должен знать учащийся. Однако в условиях когнитивной революции познание заключается не в освоении знания, а в способности действовать, принимать ответственные решения, связанные с выбором новых моделей поведения. «На смену требованию «знать», появились требования «быть», «действовать», «принимать решение». Произошёл так называемый переход от знаниевой парадигмы (когда результат образования – знания) к компетентностной (кода результат образования – компетенция)», – говорит Е. Брызгалина, описывая значение новой парадигмы образования [4].

В российской системе образования тенденция к практикоориентированности усиливается и рассматривается как системообразующая область деятельности человека [6]. Общественные требования к уровню образованности личности обусловлены технологическими переменами в условиях глобализации и дигитализации социальной среды, и призваны компенсировать «информационную перегрузку», «шок будущего», порождаемые ими (А. Тоффлер). Этим определяется потребность современного общества в такой системе образования, которая создает условия для становления готового к постоянному саморазвитию и познанию субъекта деятельности субъекта генерирующего новые адекватные вызовам времени идеи. Образовательная среда учебных учреждений эволюционирует в направлении усиления инновационной составляющей [3].

Скорость общественных трансформаций актуализировала

16

потребность в модели социально активного и высоко адаптивного учащегося, быстро реагирующего на изменения в сфере производства и рынка труда. Это находит выражение в перечне ключевых компетенций. Сформированность ключевых компетенций специалиста рассматривается как критерий результативности и успешности образовательного процесса.

«Компетенция» трактуется как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [7]. Это не только конечный продукт процесса образования, но и содержание индивидуальной творческой субъективности учащегося, реализующееся в формах его профессиональной активности, в выборе собственных ответственных решений. Факторы трудовой мобильности, открытость к сотрудничеству, способность включаться в подвижные сетевые структуры, определяют характер требований, предъявляемых к личности. Выражением этих требований, в первую очередь, является учебнопознавательная компетентность понятая, как «владение учащимися комплексной процедурой, интегрирующей совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений и позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных учебно-познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации»

[5, с. 122].

Именно сформированность указанных качеств создаёт основу мобильности учащего в образовательном процессе, выраженную в выборе академического направления и последующем профессиональном пути. Неслучайно, что критерием продуктивности образовательного учреждения является профессиональная мобильность его выпускников, основанная на способности к непрерывному образованию.

Таким образом, логика образовательного процесса разворачивается в направлении стимулирования опыта творческого мышления, позволяющего выпускнику входить в любые трансформационные процессы, превращая их из внешних по отношению к нему факторов в содержание личной и профессиональной субъективности.

17

Литература

1.Асмолов, А.Г. Образование впереди перемен: школа неопределённости / А.Г. Асмолов. - [Электронный ресурс]: Режим доступа: Word Wide Web. URL: http:// postnauka.ru/talks/84122

2.Белоглазова, Л.А. Проблема идентичности в современном социальном пространстве / Л.А. Белоглазова // Фундаментальные и прикладные научные исследования: сборник статей Международной научно-практической конференции (3 апреля, 2016 г., г. Саранск). - В 2-х частях, Ч. 2. - Уфа.: МЦИИ ОМЕГА САЙНС. - 2016.- С. 63-66.

3.Бородина, Т.А.Образовательная и социокультурная среда вуза как факторы инновационного развития России / Т.А. Бородина, О.В. Пастушкова // Актуальные проблемы развития науки и образования: социально-философские и модернизационные аспекты. - 2015. - С. 25-32.

4.Брызгалина, Е. В. Компетентностный подход в системе образования / Е.В. Брызгалина. - [Электронный ресурс]: Режим доступа: Word Wide Web. URL: http: //postnauka.ru/video/40278

5.Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников : Дисс. д.п.н. : 13.00.01. / С.Г. Воровщиков. – Москва, 2007. – 416 с.

6.Коваль, Л.В. Практикоориентированные формы сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на примере Воронежского региона (ретроспектива и современность) / Л.В. Коваль, В.А. Смышляев // Регион: системы, экономика, управление. - 2017. № 3(38). - С. 57-64.

7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010 - № 1897– [Электронный ресурс]: Режим доступа: Word Wide Web. URL: http://минобрнауки.рф

8.Уотсон, Р. Будущее. 50 идей, о которых нужно знать

/Р. Уотсон . – М.: Фантом Пресс, 2014 – 208с.

9.Шкарупета, Е.В. Фрактальные организации в условиях экономики знаний / Е.В. Шкарупета, В.А. Смышляев // Вестник Воронежского технического университета. -2012. - Т. 8. № 7-1. С. 14-17.

18

ББК 65.428

Н.Ю. Борисова, Н.Н. Кудрявцева

ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФАКТОРИНГ

Международный финансовый рынок значительно трансформировался за последние несколько десятилетий, и на сегодняшний момент приобрел огромные масштабы, превратившись в один из важнейших источников финансовых ресурсов. При этом важной его особенностью стало появление новых финансовых услуг и инструментов, формирующих совершенно другой уровень взаимосвязей между участниками, услугой можно считать факторинг. Факторинг сегодня – это абсолютно уникальный и действенный механизм финансирования предприятий малого и среднего бизнеса (МСБ).

Как показывает зарубежный опыт, факторинг является весьма эффективным методом улучшения деятельности предприятий и стимулирования спроса внутри страны. Данная услуга представляет собой действенную альтернативу другим формам международного торгового финансирования, является лучшим способом пополнения оборотных средств клиентов и наиболее результативным для малых и средних предприятий, у которых могут возникать определённые финансовые сложности. Часто это связано с несвоевременным погашением задолженностей дебиторам и с ограниченностью доступных для них источников кредитования. Факторинг позволяет покрыть значительную часть рисков поставщика: валютных, кредитных, ликвидных. В практическом смысле факторинг способствует решению проблем задолженности и финансирования малого и среднего бизнеса.

Рынок финансовых услуг под влиянием процессов глобализации динамично меняется и эволюционирует.

Сейчас можно отследить следующие тенденции его разви-

тия:

сохранение значительной доли финансовых услуг через оффшорные центры,

расширение использования аутсорсинга на мировом

19

рынке финансовых услуг,

появление новых видов финансовых услуг

развитие новых каналов предоставления услуг,

изменение структуры мирового рынка финансовых

услуг,

универсализация банковской деятельности,

рост количества иностранных инвесторов в форме финансово-кредитных институтов, осуществляющих вложения не только на рынке развивающихся стран, но и в странах с низким уровнем доходов.

Это позволяет сделать вывод о формировании новой финансовой модели мира, на которую влияет ряд рыночных, политических, экономических, технологических и потребительских факторов, рисунок.

Зарубежный опыт демонстрирует, что факторинг – это весьма результативный инструмент финансирования МСБ, данная услуга составляет основу экономики развитых стран и обеспечивает работой около 80% населения и формирует более 50% ВВП [5].

Рынок факторинга, как собственно и понятия «факторинг», формируется в ходе становления и развития торговли. Хотя факторинг сегодня является одним из наиболее растущих сегментов международной финансовой индустрии, до сих пор нет четкого определения факторинговых операций. Международным институтом УНИДРУА разработаны только определение международного факторинга, тогда как понятие «внутренний факторинг» имеет разный смысл в разных странах.

На формирование рынка факторинговых услуг влияет много различных уникальных для каждой страны факторов, среди которых:

законодательное обеспечение,

платежная дисциплина покупателей,

доступ к финансированию,

государственная поддержка и, соответственно, возможность лоббирования интересов факторинговых компаний на государственном уровне,

необходимость специальных разрешений или лицен-

зий,

ограничения кредитной деятельности банков,

20