1487

2)выбор главного вида и числа изображений (учитываются пустые ячейки);

3)последовательный анализ формы (пример задания: расположите в ячейках поверхности последовательно образующие форму детали образцы: плоскость, цилиндр, конус, сферу и др.).

В качестве образцов в компьютерном варианте используются созданные заранее растровые (.jpg, .png) или векторные (.svg) изображения. Настройка мультитеста при помощи классов, разработанных автором, требует минимальных навыков программирования. Так, задание, показанное на рис. 4, б, содержит следующий код настройки: var multitest_initialize = function () {

window.svg_canvas = document.getElementById ('svg_canvas'); // доступ к элементу SVG

var fr;

if (window.svg_canvas) {

window.sym_images = new tImageCollection ('sym-images', 0, 0, 240, 350, // коллекция образцов

[

fr = new tImage ('id-fr', 'z00108.png', VIEWTYPE_VIEW), //

образцы

new tImage ('id-bk', 'z00106.png', VIEWTYPE_VIEW), new tImage ('id-tp', 'z00107.png', VIEWTYPE_VIEW), new tImage ('id-bm', 'z00105.png', VIEWTYPE_VIEW), new tImage ('id-s1', 'z00104.png', VIEWTYPE_VIEW), new tImage ('id-s2', 'z00103.png', VIEWTYPE_VIEW), new tImage ('id-s3', 'z00102.png', VIEWTYPE_VIEW), new tImage ('id-s4', 'z00101.png', VIEWTYPE_VIEW)

], 2 );

351

var s = window.sym_scheme = new tViewScheme ('symscheme', 250, 0, 350, 300); // сетка видов

s.appendView (VIEWCODE_BOTTOM, new tView (VIEWTYPE_VIEW, 'id-bm')); // ячейки

s.appendView (VIEWCODE_RIGHT, new tView(VIEWTYPE_VIEW, 'id-s1'));

s.appendView (VIEWCODE_FRONT,

new tView (VIEWTYPE_VIEW, 'id-fr', fr), 'Спереди'); //

ячейка с подписью и фиксированной // картинкой

s.appendView (VIEWCODE_LEFT, new tView (VIEWTYPE_VIEW, 'id-s1'));

s.appendView (VIEWCODE_BACK, new tView (VIEWTYPE_VIEW, 'id-fr'));

s.appendView (VIEWCODE_TOP, new tView (VIEWTYPE_VIEW, 'id-tp'));

s.placeImages();

window.sym_task = new tImageHolder ('sym-task', 450, 230, 150, 120, 'z00300.png'); // картинка

// задания

}

}

Коллекция образцов tImageCollection создается про-

граммно оператором new tImageCollection ('sym-images', 0, 0, 240, 350, [ изображения ], 2), где 'sym-images' – иденти-

фикатор объекта g в элементе SVG; 0, 0, 240, 350 – прямоугольная область, где размещаются образцы; [ … ] – массив изображений tImage и 2 – число столбцов. Масштабирование выполняется автоматически.

Образцы загружаются при помощи класса tImage и

создаются оператором типа new tImage ('id-fr', 'z00108.png', VIEWTYPE_VIEW), где 'id-fr' – внутренний id изображе-

352

ния для проверки правильности; 'z00108.png' – путь к файлу с картинкой; VIEWTYPE_VIEW – константа, характеризующая тип изображения (вид, разрез, сечение и др.).

Проверку осуществляет схема видов, которая создает-

ся оператором new tViewScheme ('sym-scheme', 250, 0, 350, 300), где 'sym-scheme' – идентификатор элемента g для размещения, а 250, 0, 350, 300 – прямоугольная область. В настоящее время реализована схема из двенадцати ячеек 4 3, которых достаточно для размещения основных видов и еще шести дополнительных изображений.

Настройка схемы осуществляется добавлением в нее видов при помощи оператора appendView (код, вид, текст), где код указывает в символической форме одну из двенадцати ячеек. Вид создается оператором типа new tView (VIEWTYPE_VIEW, 'id-fr', fr), где VIEWTYPE_VIEW –

тип изображения, которое ожидается в данной ячейке, 'idfr' – идентификатор правильного изображения или оператор проверки, fr – этот параметр равен null, если ячейка изначально пуста или изображение tView, если в ней есть зафиксированное изображение. В примере картинка сохранена в переменной fr и передана не только в коллекцию, но и закреплена в схеме. Последний необязательный параметр функции appendView – текст – строковое значение заголовка. В разных случаях здесь можно использовать надписи 'А-А', 'А' и др. (в примере – вид «спереди»).

Последний в примере класс tImageHolder используется для размещения на экране картинки с заданием. Таких объектов может быть произвольно много.

Для задания правил проверки используются те же символические последовательности, что и в предыдущем примере: 'id' для простой проверки, 'id1|id2' для альтернатив, 'id1:var1|id2:var2' – для создания зависимостей.

353

Наконец, кроме класса tView, предусмотрен класс tExtensibleView, который позволяет положить в одну ячейку изображение и присоединить к нему еще одно. Так можно комбинировать вид с разрезом или наложенным сечением (изображения.png и.svg с прозрачным фоном легко накладывать на другие). В этом случае в символическую последовательность проверки включается знак «+» (напри-

мер, 'id1+ext1:var1|id2:var2').

Рассмотренные в статье мультитесты управляются только при помощи жестов указания (кликов) и не требуют перетаскивания, что позволяет использовать их на устройствах с сенсорным вводом, т.е. на мобильных телефонах и планшетах студентов.

В статье показаны мультитесты, выполняющие проверку на компьютере студента. Это означает, что в таком виде их легко включать в любую систему обучения в виде ресурсов. Это также означает, что их можно использовать для самоподготовки, но не для контроля: код страницы можно вскрыть и найти правильные ответы. Для реализации полного контроля разработанные классы используются без проверочных значений. В этом случае состояние мультитеста пересылается для проверки в систему обучения. Для такой стыковки известные системы (например, Moodle) могут потребовать некоторой дополнительной настройки, но, в целом, пригодны.

Таким образом, в статье было дано определение графического мультитеста, перечислены задачи в курсе инженерной графики, для которых данные мультитесты могут быть использованы, показана его архитектура на базе современных интернет-технологий (SVG+JavaScript), приведены две практические реализации для заданий классификации и упорядочения.

354

Список литературы

1.Вышнепольский В.И. Сальков Н.А. Цели и методы обучения графическим дисциплинам // Геометрия и графи-

ка. – 2013. – Т. 1, вып. 2. – С. 8–9.

2.Петухова А.Н. Мультимедиакурс «Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика»: опыт разработки и внедрения // Вестник Новосиб. гос. пед. ун-

та. – 2014. – № 4 (20). – С. 66–79.

3.Полушина Т.А. Интернет-тренажер по начертательной геометрии и инженерной графике в учебном процессе // Геометрия и графика. – 2013. Т. 1, вып. 2. – С. 33–37.

4.Сергеева И.А. Опыт создания и внедрение учебнометодического депозитария по начертательной геометрии и инженерной графике // Вестник Новосиб. гос. пед. ун-та, 2014. – № 2 (18). – С. 93–102.

5.Грошева Т.В., Кочурова Л.В., Турицына И.А. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки // Геометрия и графика. – 2014. – Т. 2, вып. 2. – С. 43–48.

6.SVG (basic support) [Электронный ресурс]. – URL: http://caniuse.com/#feat=svg (дата обращения: 12.03. 2015).

7.Бойков А.А. Проектирование графических тренажеров на выбор состояний объектов // Minor Ursa: сб. науч.

тр. – М.: Руспринт, 2014. – С. 31–37.

8.Бойков А.А. Автоматизация создания прерывистых линий в соответствии с ГОСТ для чертежей в формате svg // Minor Ursa: сб. науч. тр. – М.: Руспринт, 2014. – С. 27–30.

355

О ПРОБЛЕМАХ НЕСООТВЕТСТВИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ ШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ, ТРЕБОВАНИЯМ

К ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ АБИТУРИЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Л.А. Филоненко, О.П. Чередниченко

Донской государственный технический университет

В статье речь идёт об адаптивном курсе – предмете, который не предусмотрен основной образовательной программой. С его помощью мы производим адаптацию студентов к тому уровню компетенций, на котором ведётся изучение геометро-графических дисциплин.

Ключевые слова: адаптивный курс.

ABOUT PROBLEMS OF INCONSISTENCY COMPETENCES FORMED BY SCHOOL EDUCATION, THE REQUIREMENTS FOR GRAPHIC PREPARATION MATRICULANTS TECHNICAL UNIVERSITY

L.A. Filonenko, O.P. Cherednichenko

Don State Technical University

Adaptive course is a subject that is not provided basic educational program. With it, we boost students skill to the level of competence, which provide to study geometry and graphical disciplines.

Keywords: school, adaptation, graphical disciplines, university.

За последние годы образование на всех уровнях претерпело большие изменения. В статье речь пойдет о проблемах, возникающих при работе со студентами инженерных вузов, которые поступают на специальности, связанные с умением графически отображать замысел

356

конструктора, технолога, но не имеющие необходимой базовой школьной подготовки для успешного освоения цикла графических дисциплин в вузе.

Входе профориентационной работы сотрудников кафедры в общеобразовательных учебных заведениях выяснилось, что, в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Ростовской области № 57 от 4 марта 2005 года, черчение исключено из списка обязательных предметов и теперь преподается за счет школьного компонента в образовательной области – технологии. Учебное заведение получило право выбора: вводить этот предмет или нет.

Врезультате у большинства учащихся (в среднем – 75 %), являющихся абитуриентами технического вуза, не было черчения в школах. 15 % из них имеют слабую подготовку по этому предмету; около 10 % могут изучать основы начертательной геометрии и инженерной графики, опираясь на базовые знания, требуемые как основа, на которой строится успешное восприятия вузовских дисциплин.

Всвязи с этой проблемой руководством Донского государственного технического университета было принято решение об организации и проведении адаптивного курса по черчению на базе кафедры «Инженерная и компьютерная графика» [1]. Задача адаптивного курса – нивелировать обозначенное несоответствие базового образования. Поскольку эти занятия не могут входить в учебный план специальности, но они необходимы, то их организация была спланирована с учетом индивидуального, дифференцированного подхода к каждому студенту. Стартовый рейтинг, определяемый результатами тестирования по заданиям, не выходящим за пределы школьной программы, позволяет определить контингент, для которого необходимо посещение такого курса.

357

Занятия организованы таким образом, чтобы студенты успевали выполнять упражнения за отведенное время, без домашних заданий. Закрепление темы проводится опросом или тестами в конце занятия или перед началом следующего.

Интенсифицировать работу со студентами позволяют методические разработки – карты с упражнениями. Это заготовки, которые выдаются каждому студенту, и он должен в процессе объяснения материала дополнить заготовку правильным изображением, решением графической задачи.

Теоретический материал и комментарии к выполнению заданий даются с помощью презентаций и построений на доске. Методика использования презентаций, которую в большинстве случаев считают новационной, не всегда удобна при объяснении графических построений. Преподаватель вручную показывает оптимальный алгоритм выполнения работы, студент следует за этапами построений, зрительно запоминая процесс иполучаянавыкиправильныхдействий.

Например, рассмотрим тему «Геометрические построения». Важно понимание студентом принципов построения изображений, их геометрических основ, приобретение навыков работы с чертежными инструментами и выполнения эскизов. При осуществлении подобной работы за компьютером теряется понимание основ, сути построения, поэтому важно самостоятельное выполнение подобных упражнений вручную, сиспользованиемчертежныхинструментов[2].

На рис. 1 представлена заготовка работы. Есть готовые ответы, которые студенты смогут использовать в случае пропуска занятия или для самоподготовки (рис. 2).

Каждая тема требует методического обеспечения. Это

ипрезентация, и раздаточный материал в виде карт с упражнениями, и методические рекомендации по выполнению каждого упражнения в электронном и печатном виде,

итестовый материал для контроля полученных знаний.

358

Рис. 1. Заготовка работы на примере темы «Геометрические построения»

359

Рис. 2. Готовый ответ для самоподготовки на примере темы «Геометрические построения»

Трехлетняя практика проведения адаптивного курса доказывает его эффективность и актуальность. Работа над ним продолжается, и полученный опыт проведения занятий

360