242697

1)усвоение специальных знаний о значимых признаках игровых ситуаций и алгоритмов их решения в виде возможных способов действия, которые составляют содержание ориентировочной основы технико-тактических действий;

2)формирование умений и навыков выполнения индивидуальных и коллективных тактических действий;

3)развитие тактических способностей, обеспечивающих рациональный выбор

иуспешное применение тактических действий (Ю. Д. Железняк, 2004).

Впедагогической практике наблюдаются комбинационный и ситуационный подходы к обучению технико-тактическим действиям.

Представители комбинационного подхода обращают внимание преимущественно на формирование тактических знаний, умений и навыков осуществления разучиваемых тактических комбинаций, оставляя на втором плане развитие способности к управлению игровой деятельностью в зависимости от ситуации. При этом задача согласования индивидуальных технико-тактических действий решается в основном через наигрывание тактических комбинаций (Ч. Хьюс, 1979; Г. М. Гаджиев, 1984; А. М. Зеленцов, 1985; В. В. Лобановский, О. П. Топышев, 1989; А. В. Родионов, 1990; В. М. Шулятьев, 1997 и др.).

Сторонники ситуационного подхода (С. В. Малиновский, 1981; Адель Масуд Омар Сайд, 1983; Ю. Ф. Марушкин, 1984; Р. А. Ахмед, 1985; А. Я. Долгов, 1990; Х. Вайн, 2004; М. Кук, 2009 и др.) главную задачу видят в развитии тактических способностей, обусловливающих самостоятельный выбор и применение техникотактических действий в зависимости от игровой ситуации.

Практика показывает, что эффективность тактической подготовки может быть достигнута органическим синтезом лучших сторон обоих направлений (Ю. А. Калининский, 1970), при котором предлагается осуществлять формирование тактических умений не от комбинаций к ситуации (неизвестной), а от ситуации (конкретной) к рациональным тактическим действиям (комбинациям).

Всоревновательной деятельности в футболе наблюдается определенная повторяемость игровых ситуаций, обладающих общими для них признаками (М. К. Хоутка, 1959). Поэтому необходимым условием формирования у спортсменов способности распознавания и оценивания игровых ситуаций является их классификация с выделением существенных опознавательных признаков (Ю. А. Калининский, 1970; И. А. Арбузин, 2006). С учетом этих признаков определяются наиболее эффективные варианты игровых действий.

Вразделе 1.4. «Моделирование соревновательно-игровой деятельности в технико-тактической подготовке в командно-игровых видах спорта» отмечает-

ся, что одним из методологических положений современной системы спортивной тренировки выступает установка на моделирование в содержании и построении учебно-тренировочного процесса предстоящей соревновательной деятельности, приведение его в полное соответствие с соревновательными условиями и режимом (Ю. В. Верхошанский, 1988). Эффективность моделирования соревновательной деятельности в процессе технико-тактической подготовки в командно-спортивных видах спорта показана в целом ряде работ (О. П. Базилевич, 1983; Г. М. Гаджиев, 1984; A. M. Зеленцов, В. В. Лобановский, 1985; В. В. Суворов, 1996; А. П. Золотарев, А. А. Сучилин, 1997; С. Ю. Тюленьков, 1998; С. В. Голомазов, Б. Г. Чирва, 2000 и др.).

11

Моделирование условий соревновательной деятельности осуществляется в спортивных играх через применение сопряженного, игрового и соревновательного методов. На ранних этапах спортивной подготовки предлагается выделять преимущественные направления совершенствования: индивидуальных техникотактических действий; групповых и командных тактических действий, и постепенно, с повышением спортивного мастерства, увеличивать долю соревновательной нагрузки (В. Н. Платонов, 1987; О. П. Топышев, 1989; Ю. Д. Железняк, 1991 и др.).

Вразделе 1.5. «Игровые упражнения в технико-тактической подготовке

вкомандно-игровых видах спорта» говорится, что моделирование соревновательной деятельности в технико-тактической подготовке осуществляется через применение игрового метода, при котором содержание игровой деятельности составляют игровые приемы спортивной игры. Для игрового метода характерны: ярко выраженное соревнование и высокая эмоциональность; отсутствие строгой регламентации (за исключением изучения нового действия); разнообразие и изменчивость условий; самостоятельность в выборе средств решения игровой задачи; комплексное воздействие на организм занимающихся; коллективный характер игрового взаимодействия.

Игровой метод в процессе технико-тактической подготовки в спортивных играх реализуется через специализированные с учетом решаемых тактических задач игровые упражнения (Г. А. Рымашевский, 1975; В. А. Кашкаров, 1996; Х. Вайн, 2004; С. А. Айткулов, 2005; М. Кук, 2009 и др.).

Усложнение игровых условий осуществляется следующими способами: включением различного числа противодействующих выполнению действия противников; игры на уменьшенных или увеличенных площадках; увеличением числа взаимодействующих партнеров; регулированием сопротивления противника; включением дополнительных правил.

Вфутболе чаще всего применяются два вида игровых упражнений: «квадраты»

3x3, 4x4, 5x5, 6x6, 7x7, 8x8; двухсторонние игры 11x11, 10x10, 9x9, 8x8 (Б. Я. Цирик, 1966; А. Хаддерготт, 1976; А. Чанади, 1981; М. А. Годик, А. И. Шамардин, И. Халиль, 1985; Б. И. Плон, 2002; Ю. В. Цубан, 2003; А. В. Петухов, 2006 и др.). Применение этих упражнений осуществляется в рамках ситуационного подхода к техникотактической подготовке, что значительно снижает их педагогический потенциал.

Во второй главе - «ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» - приводятся задачи опытно-

экспериментальной работы, раскрываются методы исследования.

Втретьей главе - «ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО-

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ГРУППОВЫХ ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ В НАПАДЕНИИ» - в разделе 3.1. «Характеристика основных понятий тактики футбола» игровые ситуации определяются как целостные, системно организованные образования: 1) которые обладают элементным составом (мяч, игроки обеих команд); 2) составляющие ее содержание элементы расположены на футбольном поле и находятся в постоянном движении; 3) расположение и перемещение элементов игровой ситуации взаимосвязаны и взаимообу-

12

словлены; 4) системообразующим фактором, определяющим расположение и перемещение элементов игровой ситуации, выступают цели нападения и защиты.

Атакующая игровая ситуация представляет собой сложившееся в конкретный момент игрового времени расположение игрока, владеющего мячом, его партнеров и соперников, перемещающихся в определенном направлении и с определенной скоростью и перемещающих мяч с целью создания, сохранения и реализации численного преимущества в той зоне, где находится мяч.

Индивидуальными технико-тактическими действиями являются технические приемы, выполняемые игроком для улучшения игровой ситуации в нападении и в защите. Индивидуальными технико-тактическими действиями с мячом являются удар (по воротам, в направлении партнера), ведение, обводка, отбор, перехват, выбор позиции, действиями без мяча – открывание и закрывание.

Групповое тактическое действие представляет собой целостное системноорганизованное действие, включающее в свое содержание в качестве своих элементов согласованные индивидуальные технико-тактические действия группы игроков, направленные на улучшение игровой ситуации.

Групповым тактическим действием в нападении, выполняемым с мячом, является передача мяча, включающая в свое содержание согласованные индивидуальные технико-тактические действия двух игроков: удар по мячу в направлении партнера и открывание (выбор позиции) для приема мяча. Групповым тактическим действием без мяча в нападении является групповой маневр, включающий согласованные перемещения группы игроков.

Передача мяча будет успешной, если входящие в его содержание индивидуальные технико-тактические действия (удар по мячу и открывание) будут согласованными по времени, пространству, скорости и скрытными (неожиданными) для соперников. При осуществлении передачи мяча роль ситуативного лидера принадлежит игроку без мяча: его перемещение выступает для игрока, владеющего мячом, в качестве признака согласования, показывающего когда, куда и с какой силой следует выполнить удар по мячу, чтобы он дошел до адресата. Другим признаком согласования выступают действия игрока с мячом, информирующие его партнера о готовности к удару по мячу в определенном направлении.

Тактическая комбинация представляет собой последовательность согласованных между собой групповых тактических действий (передач мяча и группового маневра), направленную на улучшение игровой ситуации. Выделяются подготовительные и атакующие тактические комбинации. Системообразующим фактором, объединяющим групповые тактические действия в атакующую тактическую комбинацию, выступает ее цель: создание численного преимущества в зоне мяча. Существенная роль в этих комбинациях принадлежит передаче мяча на ход, которая характеризуется соблюдением трех условий: футболист, которому направлен мяч, находится в движении; в момент приема мяча перед ним имеется свободное пространство; после приема мяча движение выполняется в направлении ворот.

В разделе 3.2. «Характеристика игровых ситуаций и адекватных их содержанию групповых тактических действий и тактических комбинаций» игровая ситуация «2 на 2» рассматривается как исходная «клеточка», из которой рождаются все варианты игровых ситуаций, обусловленные расположением и передвижением

13

мяча и игроков обеих команд. В соответствии с этим исходной «клеточкой» тактики футбола является взаимодействие двух атакующих игроков против двух обороняющихся. Изменение данной игровой ситуации осуществляется через перемещение мяча и передвижение всех 4 игроков.

Общей целью действий атакующих игроков в игровой ситуации «2 на 2» является создание численного преимущества, т.е. превращение ее в ситуацию «2 на 1». Наиболее общими элементами игровой ситуации «2 на 2» являются:

1)позиция защитника (А1) по отношению к игроку с мячом (Б1). Здесь возможны два варианта: а) защитник располагается ближе к бровке по отношению к линии, соединяющей мяч и центр своих ворот; б) защитник располагается ближе к центру поля;

2)позиция защитника (А2) по отношению к игроку без мяча (Б2). Здесь возможны также два варианта: а) защитник располагается близко к атакующему игроку Б2: б) защитник располагается на расстоянии. Во втором случае он может занимать две позиции:; ближе к бровке по отношению к линии, соединяющей атакующего игрока Б2 и центр своих ворот; ближе к центру от этой линии.

С учетом качественного своеобразия элементов игровой ситуации «2 на 2» в момент передачи мяча выделяются 7 возможных типовых игровых ситуаций и соответствующих им тактических комбинаций, создающих численное преимущество в зоне мяча.

1 ситуация – нет диагональной страховки; комбинация «передача на ход за спину чужому защитнику»;

2 ситуация – оба защитника располагаются ближе к центру, чем нападающие; комбинация – «стенка с уходом во фланг»;

3 ситуация – оба защитника располагаются ближе к бровке, чем нападающие; комбинация – «стенка с уходом в центр»;

4 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к бровке; другой защитник, опекающий игрока без мяча, – ближе к центру; комбинация – «передача – прием мяча с уходом во фланг»;

5 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к центру, другой защитник, опекающий игрока без мяча, – ближе к бровке; комбинация – «передача – прием мяча с уходом в центр»;

6 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к центру, другой защитник, опекающий игрока без мяча, – ближе к бровке; комбинация – «передача на ход вдоль бровки за спину своему защитнику»;

7 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к бровке, другой защитник, опекающий игрока без мяча, – ближе к бровке; комбинация – «скрещивание» с уходом игрока, владеющего мячом, в центр, в зону, освобождаемую партнером.

Ориентация на знания общих и частных элементов 7 выделенных нами типичных игровых ситуаций «2 х 2» и соответствующих им вариантов тактических комбинаций, направленных на создание численного преимущества, позволяет футболистам быстро, точно и одинаково «распознавать» возникающие в процессе игры разнообразные игровые ситуации и принимать одинаковые решения о реализации адекватных им тактических комбинаций.

14

Быстрота обеспечивается игнорированием «избыточной информации» и сосредоточением внимания на тех элементах игровых ситуаций, которые являются существенными для них, определяют их качественное своеобразие. Это значимо для футбола, игровые ситуации в котором меняются в доли секунды.

Точность обеспечивается полнотой учета при «распознавании» игровых ситуаций всех элементов, которые отличают одну ситуацию от другой.

Согласованность в «распознавании» игровых ситуаций обусловлена ориентацией футболистов на одни и те же элементы, составляющие в совокупности ориентировочную основу групповых тактических действий.

Вразделе 3.3. «Игровые упражнения для совершенствования групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении» представлен комплекс игровых упражнений, распределенных на 5 групп с учетом тактической сложности решаемых в процессе их выполнения игровых задач: 1) упражнения для овладения передачей мяча как групповым тактическим действием через совершенствование и согласование входящих в его содержание индивидуальных техникотактических действий – удара по мячу и открывания; 2) упражнения для совершенствования передачи мяча в рамках выделенных нами типовых тактических комбинаций: 3) игровые упражнения «2 на 1» с применением передач как групповых тактических действий в рамках выделенных нами типичных тактических комбинаций;

4)игровые упражнения «2 на 2» с применением передач как групповых тактических действий в рамках выделенных нами типичных тактических комбинаций; 5) игровые упражнения, моделирующие соревновательные условия для применения групповых тактических действий, в рамках выделенных нами типичных тактических комбинаций.

Вразделе 3.4. «Организационно-методические особенности эффективного

применения игровых упражнений для совершенствования групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении» обосновываются ор-

ганизационно-методические особенности, которые необходимо учитывать при использовании игровых упражнений для совершенствования групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении:

1. Формирование навыков выполнения технических приемов, необходимых для успешного осуществления групповых тактических действий.

Владение техническими приемами на уровне двигательного навыка дает игроку возможность сосредоточивать внимание на игровой ситуации, освободив сознание от необходимости контролировать выполнение технического приема. Для успешного осуществления групповых тактических действий футболисты должны владеть навыками выполнения удара внутренней частью стопы, внешней частью подъема без замаха после ведения и обводки, приема катящегося мяча внутренней стороной стопы и подошвой.

2. Формирование обобщенной ориентировочной основы групповых тактических действий и типичных тактических комбинаций.

Вфутболе тактические действия выполняются в чрезвычайно вариативных условиях, что превращает их выполнение в каждой игровой ситуации в относительно новую тактическую задачу, требующую творческого подхода к ее решению. Это обеспечивается через формирование ориентировочной основы третьего типа (по П.

15

Я. Гальперину), в котором на первый план выходит обучение не столько способу действия в конкретной ситуации, сколько анализу игровой ситуации, выделению в ее содержании общих и частных элементов и определению адекватных способов тактических действий. Это обусловливает широкий диапазон творческого применения тактических действий с учетом конкретных условий игровой ситуации.

Формирование знаний обобщенной ориентировочной основы групповых тактических действий и тактических комбинаций осуществляется с применением: методов проблемного обучения – футболисты с помощью наводящих проблемных вопросов тренера открывали и усваивали знания о существенных признаках типовых игровых ситуаций и адекватных им тактических комбинациях; приема графического моделирования типовых игровых ситуаций и действий футболистов при розыгрыше соответствующих их содержанию тактических комбинаций; вербализации (проговаривания вначале в громкой, а затем во внутренней речи) в виде слов (лаконичных терминов) существенных признаков воспринимаемых игровых ситуаций и осуществляемых групповых тактических действий и тактических комбинаций.

Распознавание игровых ситуаций и выбор адекватных их содержанию групповых тактических действий и комбинаций не является для футболистов сложной умственной задачей. Трудности возникают при решении этих задач в условиях игровой деятельности, когда игровые ситуации изменяются очень быстро. Поэтому формирование и успешное функционирование ориентировочной основы больше зависит от развития тактических способностей, относящихся к фазе восприятия игровой ситуации и умственного решения тактической задачи.

Развитие этих способностей осуществляется через выполнение разработанных нами упражнений с постепенным повышением требований к быстроте и точности восприятия, выбора и принятия решения. Для этого применяются два методических приема. 1) постепенное повышение скорости перемещения атакующих игроков и защитников, приводящее к повышению скорости развития игровой ситуации в целом; 2) регулирование сопротивления защитников со стороны тренера с постепенным повышением количества альтернативных решений тактической задачи.

3.Обеспечение взаимосвязи и единства совершенствования групповых тактических действий в нападении и в защите.

Игровые упражнения выполнялись с регулируемым и активным сопротивлением защитников. Поэтому игроки при выполнении функций защитников знакомились

свозможными действиями нападающих в моделируемых игровых ситуациях и учились в соответствии с этими действиями занимать правильные позиции, обеспечивающие диагональную страховку и переключения.

4.Обеспечение непрерывного характера выполнения упражнений, которое осуществлялось двумя способами: 1) через поточную форму организации выполнения упражнений первой и второй группы; 2) через использование переключений с атакующих действий на оборонительные при выполнении игровых упражнений третьей и четвертой группы.

5.Обеспечение соревновательного характера игрового противоборства, кото-

рое реализуется через применение упражнений пятой группы, благодаря которым соревновательная деятельность становится органичной составной частью учебнотренировочного процесса.

16

6. Обеспечение сопряженности воздействия игровых упражнений на физическую и техническую подготовку.

Интегральная подготовка с помощью игровых упражнений должна применяться как связующее звено между тренировкой и календарными играми, что обеспечивает максимальную реализацию тренировочных эффектов физической и техникотактической подготовки.

Вчетвертой главе - «ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ФОРМИРУЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА» -

рассматриваются особенности организации опытно-экспериментальной работы и приводятся результаты формирующего педагогического эксперимента.

Организация педагогического эксперимента. Для практического обоснования эффективности применения разработанного нами комплекса игровых упражнений в совершенствовании групповых тактических действий юных футболистов был организован и проведен формирующий педагогический эксперимент с участием двух групп испытуемых. В контрольную группу вошли 17 юных футболистов, обучающихся в ДЮСШ «Строитель» г. Набережные Челны. В экспериментальную группу вошли 16 учащихся этой же ДЮСШ.

Возраст испытуемых обеих групп на начало формирующего педагогического эксперимента составлял 12-13 лет. Эксперимент проводился в течение одного учебного года – с сентября 2010 года по май 2011 года.

Учебно-тренировочный процесс в обеих группах испытуемых проводился в соответствии с поурочной программой для учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ и СДЮСШОР.

Объем и интенсивность тренировочной нагрузки, средства и методы физической (общей и специальной) подготовки, а также структура построения учебнотренировочного процесса в микро- и макроциклах в обеих группах испытуемых существенно не различались.

Различия касались только средств и методов технико-тактической подготовки.

Вконтрольной группе решение задач технико-тактической подготовки осуществлялось с применением рекомендованных поурочной программой для ДЮСШ и СДЮСШОР средств и методов.

Вэкспериментальной группе решение этих задач осуществлялось с использованием разработанного нами комплекса игровых упражнений. Применение этих упражнений проводилось с учетом выделенных нами организационно-методических особенностей.

У испытуемых обеих групп в начале и после завершения педагогического эксперимента измерялись и оценивались показатели физической, технической подготовленности и групповых тактических действий в нападении в игровом упражнении «Игра 2 на 2» и двусторонней игре «8 на 8».

Результаты педагогического эксперимента. Установлено, что испытуемые обеих групп в начале эксперимента были относительно однородными по всем изучаемым нами показателям. Наблюдаемые у большинства испытуемых показатели физической и технической подготовленности соответствовали требованиям программы для учебно-тренировочных групп ДЮСШ и СДЮСШОР.

17

Результаты исследования (табл. 1) свидетельствуют, что показатели физической и технической подготовленности испытуемых обеих групп после завершения педагогического эксперимента существенно не различались.

Таблица 1 Показатели физической и технической подготовленности испытуемых

контрольной и экспериментальной группы после формирующего педагогического эксперимента, Х±ô

В связи с тем, что в учебно-тренировочном процессе испытуемых обеих групп применялись одни и те же средства и методы физической и технической подготовки, показатели объема и интенсивности тренировочной нагрузки были примерно одинаковыми.

Наряду с этим наблюдаются достоверные различия в показателях групповых тактических действий (табл. 2 и 3).

Таблица 2 Показатели групповых тактических действий испытуемых контрольной и

экспериментальной группы после формирующего педагогического эксперимента

(«Игра 2 на 2)», Х±ô

В частности, испытуемые экспериментальной группы за 5 минут игрового упражнения «2 на 2» выполнили больше передач, чем испытуемые контрольной

18

группы (76,21 против 59,13 передач). Из них они выполнили 49,03 точных передач, что составило 64,3%. Количество точных передач испытуемыми контрольной группы – 32,17, что составило всего 54,4 % от общего количеств выполненных передач. За время тестового упражнения испытуемые экспериментальной группы провели 23,13 атак, из которых 10,77 (46,6%) были результативными. Испытуемые контрольной группы провели 17,04 атак, из них только каждая третья (32,2%) была успешной – 5,48 атаки.

Испытуемые экспериментальной группы в ходе двусторонней игры «8 на 8» выполнили большее количество передач (276 передач) по сравнению с испытуемыми контрольной группы (252,25 передач). Из них 75,5% передач были точными, в контрольной группе показатели точности передач были существенно ниже – 68,8%.

Таблица 3 Показатели групповых тактических действий испытуемых контрольной и

экспериментальной группы после формирующего педагогического эксперимента

(«Игра 8 на 8»), Х±ô

Из общего количества передач 75,5 передач (15,9%) были выполнены на ход. Испытуемые контрольной группы выполнили только 68,5 передач на ход, что составило 14,0% от общего количества передач. Это говорит о более высокой агрессивности стиля игры испытуемых экспериментальной группы, проявляющейся в нацеленности на продвижение к воротам соперника.

Испытуемые экспериментальной группы выполнили не только больше передач на ход, но и отличались высокой точностью их выполнения – 53,8% из них дошли до партнера (23,75 передач). Эффективность передач на ход среди испытуемых контрольной группы была существенно ниже – только 15,75 передач из 35,25 были точными, что составило 44,7%.

Из 208,50 точных передач, выполненных испытуемыми экспериментальной группы, 23,75 передач были выполнены на ход (11,4%). Доля точных передач на ход в общем количестве точных передач испытуемых контрольной группы была достоверно меньше – 9,1%.

Наблюдаемое после завершения формирующего педагогического эксперимента преимущество испытуемых экспериментальной группы в количественных и качественных характеристиках групповых тактических действий обусловлено тем,

19

что применение игровых упражнений с учетом выделенных нами организационнометодических особенностей приводит:

к вооружению юных футболистов знаниями о типичных игровых ситуациях и способах решения задачи создания численного преимущества (групповых тактических действиях и тактических комбинациях);

к развитию тактических способностей, проявляющихся в быстроте и точности восприятия и распознавания игровых ситуаций, быстроте и точности выбора способа решения тактической задачи из арсенала разученных тактических комбинаций;

к повышению согласованности индивидуальных технико-тактических действий на основе одинакового видения и понимания воспринимаемых игровых ситуаций и способов решения обусловленных их содержанием групповых тактических задач.

ВЫВОДЫ

1.Атакующая игровая ситуация представляет собой сложившееся в конкретный момент игрового времени расположение игрока, владеющего мячом, его партнеров и соперников, перемещающихся в определенном направлении и с определенной скоростью и перемещающих мяч с целью создания, сохранения и реализации численного преимущества в той зоне, где находится мяч.

Индивидуальными технико-тактическими действиями являются технические приемы, выполняемые игроком для улучшения игровой ситуации. Индивидуальными технико-тактическими действиями с мячом являются удар (по воротам, в направлении партнера), ведение, обводка, отбор, перехват, выбор позиции, действиями без мяча – открывание и закрывание.

Групповое тактическое действие представляет собой целостное системно организованное действие, включающее в свое содержание в качестве своих элементов согласованные индивидуальные технико-тактические действия группы игроков, направленные на улучшение игровой ситуации.

Тактическая комбинация представляет собой последовательность согласованных между собой групповых тактических действий (передач мяча и группового маневра), направленную на улучшение игровой ситуации.

2.Игровая ситуация «2 на 2» является исходной «клеточкой», из которой рождаются все возможные варианты игровых ситуаций, обусловленные расположением

ипередвижением мяча и игроков обеих команд. В соответствии с этим исходной «клеточкой» тактики футбола является взаимодействие двух атакующих игроков против двух обороняющихся.

Наиболее общими элементами игровой ситуации «2 на 2» являются: позиция защитника (А1) по отношению к игроку с мячом (Б1; позиция защитника (А2) по отношению к игроку без мяча (Б2). С учетом качественного своеобразия элементов игровой ситуации «2 на 2» в момент передачи мяча выделяются 7 возможных типовых игровых ситуаций и соответствующих им тактических комбинаций, создающих численное преимущество в зоне мяча.

1ситуация – нет диагональной страховки; комбинация «передача на ход за спину чужому защитнику»;

20