Le dеveloppement de la coopаration en France (90

Рекомендовано к изданию кафедрой гуманитарно-социальных дисциплин Липецкого кооперативного института (филиала) БУПК Протокол №10 от 29.06.2007г.

Автор:

Райкова Тамара Владимировна, старший преподаватель кафедры гуманитарно-социальных дисциплин Липецкого кооперативного института (филиала) БУПК

Рецензенты:

Кузовлева Наталья Ефимовна, директор Липецкого филиала Нижегородского Государственного Лингвистического университета

Ермолова Ольга Викторовна, к.п.н., декан СПО Липецкого кооперативного института (филиала) БУПК

Райкова,Т.В. Развитие кооперации во Франции. Учебное пособие для студентов экономических специальностей / Т.В. Райкова – Липецк: Изд-во ЛКИ, 2007.- 42 с.

Учебное пособие для студентов кооперативных вузов «Le développement de la coopération en France» создано на основе концепции «Коммуникативное иноязычное образование», разработанной заслуженным деятелем науки РФ, доктором педагогических наук, профессором Е.И.Пассовым и его научной школой.

Целью учебного пособия является обучение чтению.Однако в каждом уроке есть упражнения, направленные на обучение других видов речевой деятельности.

Содержательной основой пособия являются факты истории развития кооперативного движения Франции, способствующие расширению кругозора студентов и развитию их способностей.

© Издательство Липецкого кооперативного института, 2007

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СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………… 4

coopératif……………………………………………………………………............14

coopération………………………………………………………………………..... 18

Leçon 7. La coopérative se sert du capitale, mais elle n'est pas à son servise……………………………………………………………………………..…21

Leçon 8. La coopérative doit être une structure d' accueil toujours

ouverte …………………………………………………………………………..… 24

Leçon 9. Les partenaires du projet d' AGRO EDI Europe, qui sont-ils?

……………………………………………………………………………………… 27 Leçon 10. Le projet a sa structure ……………………………………………… 30

Leçon 11. La mission de l' allance coopérative internationale, c'est quoi?

…………………………………………………………………………………….. 34

Sigles concernant les types de documents ……………………………………….... 37 Список литературы ……………………………………………………………. … 41

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Процесс коммуникативного образования (урок) строится как модель реального общения, под которым понимается взаимодействие наших систем ценностей, в основе чего лежит отношение. Урок организуется так, чтобы студент имел возможность сам познавать и развиваться, овладевать иноязычной культурой.

Как известно, успех обучения зависит от упражнений, которыми пользуются студенты. От них зависит насколько целесообразны действия преподавателя и студентов и их взаимодействие с речевым материалом.

Особенностью уроков учебного пособия «Кооперативное движение во Франции» является их культуроведческое содержание. При отборе материала для чтения учитывалась профессиональная направленность студентов и ставилась цель дать им более широкое представление о развитии кооперации Франции. А поскольку образование подразумевает овладение культуры, которая носит полиаспектный характер (познавательный, развивающий и обучающий аспекты иноязычной культуры, направленные на воспитание личности студента), то и были определены цели уроков по указанным выше аспектам.

Познавательный: разные проблемы и предметы обсуждения фактов культуры Франции (от становления кооперации во Франции, развития ее до наших дней, законодательство, известные мыслители кооперативного движения и т.д.), факты культуры России (сравнение с развитием нашей кооперации).

Развивающий: развитие механизмов языковой и контекстуальной догадки, механизмов антиципации, механизмов логического понимания.

Воспитательный: формирование гуманитарного мировоззрения, развитие потребности и способности понимать чужую точку зрения на различные проблемы.

Учебный:1.развитие умения читать; 2.развитие умения говорить на основе прочитанного.

Достижение поставленных целей требует решения следующих задач: -развитие умения выбрать главное из текстов; -развитие умения обобщать и группировать факты;

-развитие умения сопоставлять информацию из разных текстов; -развитие умения высказать свое отношение на основе прочитанного; -развитие умения привлекать фоновые знания; -развитие умения сравнивать факты культуры Франции и своей страны, давать им оценку;

-развитие умения высказываться по обсуждаемой проблеме логично и связано.

Адекватными средствами для реализации поставленных задач и достижения целей являются тексты и комплекс дотекстовых и послетекстовых упражнений.

В композиции уроков выделяются следующие этапы работы:

1 этап - экспозиция, задачей которой является введение студентов в атмосферу общения по данному факту культуры. В экспозиции дается дефиниция того или иного понятия, взятая из энциклопедического словаря.

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2 этап - дотекстовые упражнения, основной целью которых является снятие трудностей при работе над текстом. Предъявляются новые лексические единицы, необходимые для обсуждения факта культуры и понимания текста.

3 этап - представление текста с установкой, содержащей проблему, которая раскрывается в тексте.

4 этап - выполнение упражнений на содержательный поиск и смысловой выбор. Их основная задача - развитие логического мышления, развитие умения понимать основную идею, смысл текста и логику изложения. Эти упражнения носят как обучающий, так и контролирующий характер.

5 этап — выполнение упражнений на основе прочитанного. Студенты готовят и представляют сообщения по заданной проблеме, привлекая информацию из текста. При этом осуществляется комбинирование и трансформация всего речевого материала урока. Высказывания строятся с опорой на логико-смысловую схему. Студенты сравнивают факты родной культуры с фактами культуры Франции. Поощряется самостоятельность высказывания.

6 этап - выполнение речевых упражнений. Целью данного этапа является развитие умения высказать свое суждение по проблеме и свое отношение к ней. Эти заключительные упражнения, которые носят продуктивный характер, выполняются без опор.

Таким образом, такая структура уроков и организация упражнений позволяет достичь поставленных целей и создать условия для формирования у студентов собственной системы ценностей.

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PETITE HISTOIRE DES COOPÉRATIVES …

«Au lieu de réprimer les passions, modelons sur elles l’organisme social» Charles Fourier

1. Vous avez dit «Coopération» ou «système coopératif». Quelles définitions passent par la tête? Rédiger – les en utilisant les expressions suivantes sans vous server du dictionnaire.

-exister dans le milieu rural et urbain;

-avoir l’entraide (взаимопомощь);

-recueillir et commercialiser la production de ses membrеs;

-exercer l’action dans toutes les branches de l’activité humaine;

-être une forme structurée de la vie en société;

-avoir les droits egaux à la gestion;

-être une réussite économique et humaine.

Exemple:Telles définitions me passent par la tête:

premièrement, le système coopératif est une forme structurée de la vie en société. Deuxièmement … .

À part ça … .

2. Cherchez ces définitions dans l’article du dictionnaire Le ROBERT et comparez – les avec vos défintions.

Умеете ли Вы пользоваться словарем?

1.Прочтите все определения.

2.Никогда ни останавливайтесь на первом определении.

3.Прочтите все предложенные примеры.

4.Иногда вы находите ссылки к словам, более близким по значению, которое вы ищете, вы узнаете также является ли это слово обиходным (familier), редким

(rare) или народным (populaire).

5.Выпишите подходящее по контексту определение.

Coopération [kooperasjõ] n.f. 1º Action de participer à une oeuvre commune.

V. Collaboration. Apporter sa coopération à une entreprise. V. Aide, concours. 2º Politique par laquelle un pays apporte sa contribution au développement de nations moins développées.

Coopératif, ive [kooperatif, iv]. adj. Qui est fondé sur la coopération, la solidarité Système coopératif. ♦cooperative. n.f. Entreprise où les droits de chaque associé (coopérateur) à la gestion sont égaux et où le profit est réparti entre eux. V.

Association,mutuelle. Coopérative d’achat, de vente, de production.

♦Coopératisme. n.m. Système économique qui attribue un rôle important aux coopératives.

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3. Complétez vos définitions en utilisant le dictionnaire.

La coopération est… .

4. Voudriez-vous savoir une des formes déjà structurée de la vie en société?

Vous allez trouver cette information dans le texte suivant. Cette forme, qu’est-ce qu'elle se présentait?

Vous avez dit «coopération»

L’association coopérative n’est pas un groupement instinctif, mais une forme déjà structurée de la vie en société. On peut imaginer à juste titre que les premières manifestations coopératives ont été spontanées: l’entraide…On peut néanmoins trouver des exemples de "Préhistoire coopérative":

L’aménagement du fermage collectif dans la Babylonie, les confréries d’assistance et de sépulture de l’antiquité romaine auraient eu d’un certain point de vue quelque parenté avec les institutions coopératives. On peut aussi évoquer les équipes de compagnons du bâtiment qui parcouraient l’Europe au temps des cathédrales, les «artels» de pêcheurs, de chasseurs et d’artisans de l’ancienne Russie...

Plus près de nous:

С’est dans le milieu rural qu’apparaissent en France les premières activités coopératives. Les célèbres fruitières du Jura sont de véritables coopératives de collecte et de transformation de produits laitiers. On connaît moins l’histoire d’une communauté pour la production et la vente des fourches de bois de micocoulier, créée en 1661 à Sauve (actuel département du Gard) et qui prospéra jusqu’à la loi Le

Chapelier (14/06/1791, loi interdisant "les coalitions ouvrières"). Cette institution recueillait et commercialisait la production de ses membres, elle jouait aussi surtout le rôle d’une véritable assurance dont les membres se garantissaient mutuellement leur récolte. Des paysans qui n’avaient pour la plupart jamais quitté leur village avaient élaboré cette institution.

Dans l’ancienne France, l’exemple de Sauve n’est pas unique, mais le mot même de coopération, et le movement coopératif naissent en fait au XIXème siècle en même temps que le machinisme.

En 1834, quatre ouvriers parisiens fondent la première coopérative de production, l’association chrétienne des bijoutiers en doré, dont sont issues toutes les coopératives de production industrielle.

En 1844, à Rochdale, faubourg de Manchester, 28 ouvriers tisserands créent la «Société des équitables pionniers de Rochdale», la première coopérative de consommation, mère du mouvement coopératif de consommation mondial.

En 1864, à Heddensdorf, en Rhénanie, le bourgmestre Raiffeisen crée, pour libérer les paysans de l’usure, la première coopérative de crédit mutuel.

En 1882, à Hjelling, des paysans danois, contraints de renoncer à la culture des céréales à cause de la concurrence des blés américains, fondent une coopérative laitière, dont découlent en grande partie les coopératives agricoles modernes.

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Ces quatre créations ont des parentés certaines: elles se présentent comme la réaction collective de catégories sociales défavorisées. Cette réaction s’organise en prenant comme support une entreprise commune dont tous les participants ont des droits égaux.

Mais un autre point commun essentiel est que ces quatre coopératives archétypales prévoient un budget pour l’instruction de leurs membres: ils ont déjà compris le rôle essentiel de la connaissance dans la vie économique.

Lorsqu’en 1967, l’Alliance Coopérative Internationale procèdera à une mise à jour des principes coopératifs, les commissions d’études chargées de ce travail concluront que c’est dans un retour vers ses sources populaires spontanées plus que dans un économisme néo-capitaliste que le mouvement coopératif doit chercher son adaptation au XXème siècle finissant.

La coopération est une forme récente d’action systématique et généralisée. De telles entreprises sont nées des abus du capitalisme, dans la première moitié du XXème siècle, époque de grande misère ouvrière, sous l’influence du socialisme associationniste, et quelque fois d’un christianisme ouvert aux dures réalités sociales. Fille de la nécessité, la coopération s’est forgée avec les abus du capitalisme, et s’est renforcée de ses tares.

5. Retrouvez dans le texte les passages qui vous permettent de répondre à deux questions.

6. Quelle est la cause? Achevez les phrases données ci-dessous.

Les premières manifestations coopératives ont été spontanées parce qu’elles… .

Le bourgmistre Raiffeisen a crée la première coopérative de crédit mutuel parce qu’il… .

Les paysans danois fondaient une coopérative laitière parce qu’ils… . La coopération est née parce qu’on existait…..

7. Retrouvez dans le texte les passages qui vous permettent de compléter la grille.

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8. Trouvez des arguments dans le texte pour répondre à la question: Pourquoi ces quatre coopérations ont – elles des parentés?

Elles ont des parentés parce qu’-elles se présentent … .

Deuxièmement … .

A part ça … .

9. Dites ce que vous avez appris.

que … où …

J’ai appris pourquoi … comment …

LES HOMMES ILLUSTRES DU MOUVEMENT COOPÉRATIF, QUI SONT – ILS ?

1. La première moitié du XIX ème siècle, qu’est-ce qui caractérise cette époque?

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2. Charles Fourier, Louis Blanc, Charles Gide, Philippe Buchez étaient les penseurs liés à la révolution industrielle. Voila une brève information encyclopédique, tirée du dictionnaire de culture générale de Larousse sur les plus grands esprits français du développement de la cooperation. Quels renseignements ces textes vous apportent-ils?

BLANC ( Louis), homme politique français, né á Madrid (1811-1882). Esprit aux idées avancées et généreuses, il contribua à la chute de la monarchie de Juillet. Membre du gouvernement provisoire en 1848, il s’exila à ce moment et rentra en France en 1870. Membre de l’Assemblée nationale. Il siégea à l’extrême gauche.

FOURIER ( Charles), philosophe el sociologue français, né á Besançon (1772-

1837). Le système de Fourier, ou fouriérisme, prévoit l’association des individus dans des phalanstères, groupes humains harmonieusement composés en vue de procurer á chacun de leurs membres le bien-être par le travail librement consenti.

GIDE (Charles), économiste, français, né à Uzès (1847-1932). Il a publié de remarquables ouvrages d’économie politique et soutenu le principe du coopératisme.

BUCHEZ ( Philippe), philosophe et homme politique français, né à Matagne-la- Petite (1796-1865); il fonda une école néo-catholique.

LEROUX (Pierre), philosophe et homme politique saint-simonien, né à Bercy (17971871).

SAINT-SIMON (Claude-Henri comple de), philosophe et économiste français, né à

Paris (1760-1825), chef de l’école politique et sociale des saint-simoniens.

3. Les informations des textes encyclopédiques vous permettent-elles:

-d’apprendre mieux la vie des hommes qui ont marqué les grandes périodes de l’humanité?

-d’avoir des renseignements pratiques?

-de découvrir les esprits célèbres du monde qui nous font aussi réfléchir?

- de préparer un exposé sur les grands esprits qui symbolisent des comportement et des idées d’aujourd’hui?

4. La coopération est née aussi sous l’influence du socialisme associaniste et d’un christianisme. Qu’est-ce que se représentait la coopération comme école de pensée?

La coopération est une école de pensée

Si l’initiative populaire est à l’origine de la coopération, il y a toujours eu collaboration entre le vécu très dur de ceux qui trimaient et les pensées de ceux qui avaient accès à l’instruction et qui eurent le cure de se pencher sur la condition ouvrière. Les travailleurs qui se rassemblaient dans les premières associations

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