Примерные рекомендации по организации работы кураторов на факультете социально-политических наук (90

му способствует личная и общественная значимость деятельности, ее эмоциональная насыщенность, поддержка и позитивная оценка педагогами инициативы, активности, самостоятельности студентов.

Вовлекая студентов в организацию предстоящего дела, куратор неизменно ориентируется на их индивидуальные особенности, способствует определению последовательности действий и распределению ролей с учетом желания и возможностей каждого, а также широко использует воспитывающие ситуации.

Для создания благоприятных межличностных отношений в группе важно знать и использовать следующие правила поведения:

–отказаться от личного оценивания способностей одних и неудач других студентов;

–отказаться от прямого сопоставления студентов;

–не делать замечаний при всей группе, чаще разговаривать один на один, отмечать маленькие успехи у «слабых» и поощрять их;

–называть всех по именам и добиваться этого в отношениях между студентами;

–постоянно подчеркивать, что отношения в группе определяются не только благополучием, но и теми добрыми поступками, которые совершает человек для других;

–чаще общаться с замкнутыми, «неинтересными» студентами, чтобы вызвать к ним интерес группы;

–уважительно относиться ко всем личностным проявлениям студента;

–изучать особенности каждой личности как индивидуально, так и при помощи группового взаимодействия;

–определять мотивы и причины отклонений в поведении студента.

Для того чтобы завышенная самооценка студентов не стала причиной конфликта личности, потери контактов с группой, озлобленности, необходимо придерживаться следующей тактики общения:

–сдержанная похвала при успехах, достижениях, параллельно адекватное признание успехов других студентов в группе;

21

–в индивидуальных беседах подведение студентов к сопоставлению самооценки своего поведения, своих возможностей с оценкой тех, кто его окружает;

–написание «характеристики на самого себя»;

–организация взаимопроверок и самопроверок на занятиях;

–выставление оценки студенту преподавателем с последующим комментарием ее группой или студентами;

–целесообразен в этом плане опрос по ролям.

Тактика во взаимоотношениях со студентами с низкой самооценкой может быть следующей:

–организация отношений с этими студентами на личном уровне;

–не допускается сравнение со студентами группы;

–сравнение каждого студента только с самим собой;

–стимулировать желание студента учиться через сопоставление его успешных ответов (акцентируя на этом внимание) с его менее успешными ответами.

По отношению к студентам, имеющим темперамент меланхолика, для которых характерен высокий уровень интроверсии и нейротизма (замкнутости и чувствительности), низкий уровень активности и темп психических реакций, рекомендуется использовать следующие правила:

–не ставить их в ситуацию неожиданных вопросов, которые требуют быстрых ответов;

–давать возможность на занятиях обдумать вопрос и подготовиться к нему;

–желательно, чтобы задания со стороны преподавателя предлагались в письменной форме;

–давать время этой категории студентов на проверку;

–по возможности опрашивать их в начале занятий;

–не требовать от них ответа по новому, только что воспринятому материалу;

–с целью формирования у студентов уверенности в своих силах во время опроса заинтересовывать их не только оценкой, но и словами поддержки;

–осторожно оценивать неудачи у таких студентов.

22

3.Роль института кураторства

вформировании мотивации студентов

кучебной и профессиональной деятельности

3.1. Работа куратора по повышению успеваемости студентов

Мотивация деятельности является одним из главных факторов, определяющих степень ее эффективности, следовательно чем более студент мотивирован к учебе, тем он успешнее в учебной деятельности.

Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешней (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Учебная деятельность мотивируется прежде всего внутренним мотивом. Наибольшее влияние на эффективность учебной деятельности оказывала потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности». Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Она заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.

В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных способностей – с другой. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы, приобретению профессии. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность. Формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давления окружающих. Общение на данном этапе

23

развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной. В общении происходят основные новообразования. Мотивация учебной деятельности неоднородна. С одной стороны, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность

На мотивацию учебной деятельности оказывают влияние следующие факторы:

1.Удовлетворенность студента условиями, в которых он обучается и окружением. Удовлетворенность студента условиями работы оказывает воздействие на восприятие факторов содержания учебы и способствует возникновению мотивации учебой.

2.Наличие потребности роста у студента, стремление к самореализации. Студенты с сильной потребностью роста будут более мотивированы учебой и, соответственно, лучше воспринимать факторы содержания работы, чем студенты со слабой потребностью роста.

3.Уровень знаний, умений и навыков студента. Более высокий уровень знаний, умений и навыков положительно влияет на восприятие факторов содержания учебы и мотивационный потенциал учебы.

С целью повышения мотивации и, соответственно, успеваемости студентов могут быть предложены следующие мероприятия:

1.Проведение бесед, направленных на снятие у части студентов состояний неуверенности, повышенного беспокойства. В ходе изучения студентов выясняется, что некоторые из них начинают переживать ситуацию провала экзамена еще задолго до сессии. Такие состояния нередко возникают и у ответственных, много работающих, по отзывам преподавателей, студентов. Они отвлекают от учебы, мешают собраться, сосредоточиться, сконцентрировать внимание, лишают студентов уверенности в себе, в

24

своих возможностях. Именно поэтому такие беседы следует проводить задолго до сессии.

2.Необходимо поощрять и подбадривать в ситуации экзаменов студентов с высокой неуверенностью в себе, снимать у них перед экзаменом состояния страха, который снижает их возможности, сковывает память, мышление; перед экзаменами таких студентов надо поощрить, вселить уверенность в своих силах. У ряда слабоуспевающих студентов в ситуации экзамена наблюдается ухудшение внимания, памяти, мышления (таких студентов можно выявлять по данным самооценок), их интеллектуальные возможности резко снижаются, знания забываются.

Преподаватели оценивают таких студентов прежде всего по результатам их деятельности, не учитывая их состояние. По этой причине бывают низкие оценки в действительности у способных студентов.

3.Проведение бесед, направленных на преодоление излишней уверенности в себе, т.е. понижение уровня самооценки у некоторых студентов. В среде средних и даже слабых студентов есть категория лиц, явно переоценивающих свои возможности. У них нет ни выраженных сильных сторон, ни выраженного интереса к учебе. В процессе общения с ними куратору необходимо попытаться сформировать у них здоровую озабоченность перед предстоящей сессией, критичность по отношению к собственным возможностям, проиллюстрировать на ситуациях их учебной деятельности отсутствие у них оснований для высокой самооценки и чувства успокоенности.

4.Необходимо информировать первокурсников о том, что именно на первом году обучения от них требуется максимальное сосредоточение на учебе, систематичность в занятиях.

5.Важно использовать для снятия состояния утомления и повышения работоспособности методики аутогенной тренировки. Сначала студентам рассказывают о тех возможностях, которые предоставляет аутогенная тренировка для снятия состояния утомления, повышения умственной работоспособности. Затем комплектуется группа студентов, желающих овладеть методом. Для сеанса может использоваться магнитофонная запись текста со специальным музыкальным сопровождением, усиливающим

25

действие словесных формулировок. Под влиянием текста и музыки у студентов происходит мышечная релаксация, в результате которой восстанавливаются нервно-психические силы, повышается способность к восприятию учебной информации. Может повышаться и способность к саморегуляции, в результате которой более эффективным становится самовоспитание, формирование у себя волевых качеств. Сеансы аутогенной тренировки должны осуществляться педагогом-психологом.

6.Необходимо проводить работу с пассивными студентами с целью преодоления их собственного стереотипа поведения. Такие студенты (не обязательно с низкими способностями, нередко просто запустившие учебу, неуверенные в себе) не решаются обратиться за помощью к преподавателям или товарищам по группе

ипоэтому накапливают непонятый материал. Проявить активность им мешают страх показать свою несостоятельность и чувство неловкости.

7.Необходимо советовать некоторым студентам отказаться от посторонних увлечений перед сессией.

8.Важно обратить внимание некоторых студентов на необходимость преодолевать у себя такие отрицательные качества, как нерегулярность занятий, разбросанность интересов.

9.Важно информировать студентов младших курсов о том, что в их среде, возможно, есть лица, которые на начальных этапах обучения могут учиться удовлетворительно или даже плохо, но у которых, тем не менее, имеются специальные способности, которые могут проявиться на старших курсах. Эти студенты могут отличаться пассивностью, отсутствием интереса к неспециальным предметам, но могут обладать ярко выраженными специальными способностями. В процессе работы с такими студентами куратору необходимо:

– помочь проявиться их сильным сторонам (можно, в частности, давать конкретные поручения, при выполнении которых раскрылись бы соответствующие способности студентов, и на этой основе изменилось бы отношение к ним внутри группы, повысился их статус среди сокурсников);

– провести серию бесед с целью убеждения этих студентов в необходимости более заинтересованно относиться к приобрете-

26

нию знаний на младших курсах (с точки зрения требований будущей специальности);

– осуществлять систематический контроль за распределением этими студентами своего свободного времени.

10. Важно осуществлять организующую функцию по сплочению коллектива курируемой студенческой группы, изучать структуры межличностных отношений и психологического климата в студенческой группе.

3.2.Работа куратора по повышению мотивации

кпрофессиональной деятельности

устудентов старших курсов

Основными задачами куратора на начальном этапе формирования профессиональных интересов являются: выявление у студентов мотивов поступления в данное учебное заведение, степени понимания специфики и характера будущей профессиональной деятельности, определение степени сознательности и осознанности выбора учебного заведения и профессии, проведение диагностики данных, которые могут и должны быть развиты в процессе подготовки будущих специалистов.

Куратору необходимо главное внимание уделить активному ознакомлению студентов с требованиями, предъявляемыми профессией к личности специалиста. Представляется также необходимым развитие познавательного интереса к научным и профессиональным требованиям через организацию внеучебной деятельности студентов. В связи с этим ему понадобятся материалы по организации познания и самовоспитания студентов, например, специальные занятия по самодиагностике и самовоспитанию. Важно побудить студентов и к формированию общественно ценных качеств и свойств личности.

Авторы многих исследований показывают, что у студентов имеется определенная потребность в самообразовании, но уровни этой потребности различны. Задача куратора состоит в том, чтобы создать условия для ее удовлетворения, сформировать побудительные мотивы к самообразованию у каждого студента, оказать необходимую помощь. Мера помощи должна быть строго

27

определена индивидуальными особенностями и возможностями студента.

Успешность социально-психологической адаптации студентов младших курсов прямо связана с развитием группы как коллектива. Уже на первом году обучения группа может пройти все этапы развития, начиная от диффузного состояния до уровня коллектива. Каждый куратор должен уметь использовать удобные и легкие в обработке методики диагностики, обеспечивающие глубокое и всестороннее проникновение во внутреннюю структуру группы. Для более быстрой адаптации студентов к условиям нового учебного заведения важное значение имеет интенсивность дружеских связей в группе. В целях стимулирования процессов микрогрупповой дифференциации необходима организация коллективных форм совместного досуга (выставки, театры, турпоходы и т.д.), содержащего помимо всего прочего психологические игры и упражнения, ориентированные на создание благоприятного психологического климата в группе и духовное развитие личности.

Профконсультационная работа – длительный, трудоемкий процесс, в котором наиболее продуктивным методом является беседа. Достоинством беседы является ее живость, интимность, располагающие к искренним ответам. Беседа ведется непринужденно, предполагая взаимное доверие, доброжелательность.

Беседа может выполнять несколько функций: ознакомительную, диагностическую, контролирующую, а также корректирующую и информационную. Например, в процессе диагностической беседы анализируются профессиональные планы студента.

При этом выясняется устойчивость планов, время их возникновения,

степень самостоятельности принятого решения, степень знакомства с содержанием избранной профессии, с требованиями, предъявляемыми ею к специалисту; устанавливается и самооценка студентом своей пригодности к избранной профессии.

28

Заключение

Кураторство – незаменимая и при правильной организации эффективная система взаимодействия преподавателей и студентов. Она позволяет решать многие задачи и проблемы, в том числе оказывать студентам помощь в учёбе и в других студенческих проблемах, передавать молодёжи жизненный опыт, знания, традиции, воздействовать на их мировоззрение и поведение. Многолетний опыт факультета социально-политических наук показывает, что кураторство – это незаменимая и эффективная система взаимодействия преподавателей и студентов.

Кураторство является частью системы учебновоспитательной работы со студентами, поэтому все ее задачи одновременно являются и задачами кураторов. Кураторская работа направлена прежде всего на адаптацию студента к университету, факультету и процессу обучения. Она способствует созданию доверительных отношений в учебной группе, воздействует на формирование и развитие мотивации к учебной и профессиональной деятельности.

29

Приложения

Приложение 1

Анкета для студентов (заполняется студентами 1 – 3 курсов)

Цель: изучение социальной активности студента Факультет ___________курс __________группа ___________

ФИО +_______________________________________________

Число, месяц, год рождения ____________________________

Домашний адрес до поступления в вуз ___________________

Домашний адрес в настоящее время _____________________

Состав Вашей семьи (перечислите) _____________________

Вашу семью по доходам Вы относите к (подчеркните):

–малообеспеченной

–среднеобеспеченной

–хорошо обеспеченной

–богатой

Тип обучения (бюджет/внебюджет) _____________________

Какое учебное заведение Вы окончили до поступления в вуз (средняя школа, гимназия, лицей и т.д.) _____________________

Участие в студенческом самоуправлении (член студенческого совета факультета, общежития, старостата, профгруппорг, эпи-

зодические поручения и др.) _____________________________

Участие в общественной жизни университета, факультета, общежития (проекты, мероприятия, праздники, вечера, конкурсы и др.) ___________________________________________________

Участие в НИРС (конкурсы научных работ по спецпредметам, научно-теоретические и научно-практические конференции и др.) __________________________________________________

Участие в общественно полезной работе (уход за братскими могилами, участие в благотворительных акциях, оказание шефской помощи, участие в волонтерском движении и др.)

________________________________________________________

30