Примерные рекомендации по организации работы кураторов на факультете социально-политических наук (90

–ознакомление студентов со структурой, организацией и деятельностью студенческих органов самоуправления на факультете и в университете;

–ознакомление студентов с работой библиотеки и порядком пользования библиотечным фондом;

–работа куратора по быстрейшей адаптации студентов к университету (знакомство с традициями, правилами культурного поведения, вовлечение студентов в общественную деятельность университета, факультета, курса, группы);

–организация тренинга личностного роста (межличностного взаимодействия) как условия формирования студенческой группы;

–профессиональная ориентация первокурсников не только в рамках курса «Введение в специальность», но и на протяжении всего первого года обучения. Знакомство с местами проведения практик, базовыми школами факультета;

–развитие нравственных, трудовых и патриотических качеств личности первокурсника в соответствии с требованиями к будущему специалисту;

–создание благоприятных условий жизнедеятельности студенческой группы.

Содержание воспитательного процесса на втором курсе:

–оказание организационно-методической помощи студентам по завершению адаптации студенческой группы к общим условиям вузовской жизни;

–ознакомление второкурсника с конкретным содержанием профессиональной специализации;

–оказание помощи в развитии самоуправления группы, во включении ее в межколлективные отношения факультета и института, развертывание групповой активности;

–интенсивное развитие самостоятельных форм индивидуальной работы студента в учебном процессе, организация системы эффективного контроля и самоконтроля;

–оказание помощи в теоретической подготовке студента и вовлечение его в научно-исследовательскую работу.

Содержание воспитательного процесса на третьем курсе включает:

11

–усиление профессионального начала в содержании учебновоспитательного процесса и вовлечение студентов в научноисследовательскую деятельность в соответствии с их профессиональными интересами;

–работу по переводу студентов, имеющих склонность к научной работе, на индивидуальные планы работы;

–целенаправленную теоретическую подготовку к практике, усиление практической профессиональной активности;

–активизацию общественно-полезной деятельности студентов в группе, на факультете и в университете;

–продолжение воспитательных мероприятий по активизации саморазвития, самовоспитания, самообразования студентов и студенческой группы.

12

2. Кураторство как инструмент адаптации студентов к учебной деятельности

вуниверситете

2.1.Проблемы адаптации студентов первого курса к учебной деятельности

Период обучения в вузе является наиболее важным для человека в плане происходящего в это время личностного роста, реального становления его как личности. Он является началом взросления, характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов, обусловленных как особенностями учебной деятельности, так и социальной среды.

Адаптация в высшем учебном заведении – это усвоение существующих норм и правил университета, установление взаимодействия в учебной группе, знакомство с преподавателями и сотрудниками университета. Возникающие в процессе адаптации сложности могут оказать негативное влияние на эмоциональное состояние первокурсников и нарушить положительное представление об учебе в университете. Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1)адаптация формальная, касающаяся познавательноинформационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней,

еетребованиям к обязанностям студентов;

2)адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп в студенческое окружение в целом;

3)адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Существуют проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения. Одна из них связана с тем, что молодой человек приходит в вуз с уже сложившимся стереотипом отношения к процессу обучения. При поступлении в вуз происходит ломка старого стереотипа и формирование

13

нового. Трудности возникают уже на этапе подготовки будущего первокурсника к поступлению в вуз. Выпускные экзамены, подготовительные курсы, занятия с репетиторами связаны с напряженной умственной деятельностью в стрессовых для молодого человека условиях, что, в свою очередь, ведет к утомлению и переутомлению. Студенты, поступившие на первый курс, нелегко воспринимают содержание и организацию учебного процесса. Это связано также и с тем, что в школе и дома ребята находятся под постоянным контролем родителей, учителей. Студентыпервокурсники еще не привыкли к самоконтролю. Они уходят изпод опеки родителей и начинают свою самостоятельную жизнь. Еще одна проблема, с которой студенты сталкиваются, поступив в вуз, – это различия между системами обучения в школе и в университете. Студенту приходится работать не только на занятиях в университете, но и самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотеками, Интернетом и другими источниками информации. Вследствие неправильного распределения студентом своих сил и времени возникают кажущиеся неожиданными задолженности по нескольким дисциплинам, которые обнаруживаются к началу зачетной недели и приводят к перегруженности перед сессией и во время нее. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе. Вот почему важно, чтобы время приспособления студента к вузовской среде прошло в максимально сжатые сроки: чем раньше студент войдет в вузовскую систему обучения, тем быстрее и полноценнее он сможет реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал.

Некоторые первокурсники, столкнувшись с неожиданными трудностями обучения, начинают сомневаться в правильности сделанного профессионального выбора. У большинства из них сомнения порождает недостаток информации о своей будущей профессии, что, в свою очередь, меняет установки студентов, способствует потере интереса к учебе, снижению успеваемости. Эта неудовлетворенность постепенно может отразиться на уровне самооценки при ухудшении отношений в учебной группе, вызывать недовольство своим коллективом, заинтересованном в хорошей успеваемости каждого. Поэтому при общении с перво-

14

курсниками усилия куратора должны быть направлены на всемерное повышение информированности студентов о специфике их будущей профессии. Это поддерживает желание учиться, повышает успеваемость, стимулирует интерес к общественной работе.

Уже к началу обучения в вузе, после выпускных и вступительных экзаменов, многие студенты имеют сниженную работоспособность, быструю утомляемость, повышенный уровень тревожности. Следует заметить, что тревожность как свойство личности связано с пониженной самооценкой. В привычных условиях человек, управляемый подсознательными установками, осуществляет решение типовых, повторяющихся задач. Когда же он попадает в новые условия, и все задачи для него нетипичны, т.е. у него нет стандартных способов их решения, ему необходимо выработать новый алгоритм поведения, новые способы решения жизненных задач. Если в оптимальных условиях между сознанием и подсознанием имеет место гармоничное распределение функций, то в новых трудных ситуациях эту гармонию может нарушить включение ряда защитных механизмов, которые, препятствуя осознанию травмирующих факторов, разрушают оптимальное распределение функций и понижают тем самым вероятность преодоления препятствий. Чтобы студент осознал причину своих неудач, надо помочь ему справиться с ними и, вместе с тем, облегчить процесс адаптации к вузу и учебной деятельности.

С целью ускорения профессиональной адаптации полезно всемерно расширять и углублять исследовательскую работу студента на кафедрах и в НСО, обучать этике профессиональной работы в коллективе. Таким образом, задачу адаптации куратор должен решать дважды за время работы с группой: вначале он должен способствовать адаптации бывших школьников к учебе в вузе, а затем – адаптации студентов к работе в профессиональной среде.

15

2.2. Работа куратора группы по управлению адаптацией первокурсников

Из многих проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с трудностями первого года обучения, в процессе которого происходит адаптация студентов к вузу.

Под адаптацией студента следует понимать процесс приведения основных параметров его социальной и личностной характеристик в соответствие с новыми условиями жизнедеятельности.

Адаптация студентов – сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, и, часто, личности. Она во мно-

гом определяет успешность обучения и воспитания. У некоторых этот

процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения.

Практика показывает, что адаптация студентов к новому учебному заведению протекает наиболее успешно в условиях научно обоснованного педагогического руководства адаптационным процессом. Оно предполагает решение следующих задач:

–информирование первокурсников о трудностях адаптационного периода, путях и способах их преодоления;

–формирование у них стремления к оптимальной адаптации, перестройке поведения, совершенствованию своей личности

всоответствии с новыми требованиями;

–оказание помощи студентам в организации самовоспитания. Содержанием деятельности куратора на этом этапе является:

–изучение личных дел студентов;

–беседы со студентами;

–беседы с родителями;

–разъяснение студентам режима дня и учебы;

–общее ознакомление с упрощенной профессиограммой;

–изучение индивидуальных особенностей студентов;

–наблюдение за общим психическим самочувствием первокурсников;

–изучение дифференциации межличностных отношений внутри группы, создание ее актива;

16

– формирование благоприятного социально-психологичес- кого климата в учебной группе.

2.3. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебной группе как фактор успешной адаптации студентов

Огромное значение для успешной адаптации студентов первого курса к условиям учебной деятельности имеет социальнопсихологический климат в коллективе. Формирование учебной группы как коллектива происходит постепенно, в общении и совместной деятельности практически незнакомых людей, которые вначале ведут себя достаточно автономно, пытаются обрести роль, которая дала бы возможность сохранить свою индивидуальность и быть принятым в коллективе. В группе как общности происходит формирование самооценок и уровня притязаний, проявляются симпатии-антипатии, выявляются ролевые позиции каждого студента, происходят явления идентификации, взаимовлияния, взаимооценивания. Исследования первичных студенческих групп свидетельствуют о том, что психологический климат начинает складываться на начальном этапе включения личности в группу и может затем претерпевать значительные изменения в зависимости от множества факторов. Он представляет собой тот эмоциональный фон, который способен существенно повлиять на успешность адаптации. Группу составляют люди с разными характерами, историей жизни, уровнем довузовской подготовки, ценностными ориентациями, что сказывается в последующем на внутригрупповых процессах.

Эмоциональная динамика становления группы может быть представлена как последовательная смена этапов развития межличностных отношений:

– этап первичного восприятия – формирование первого впечатления о членах группы;

17

–этап сближения – формирование оценки и самооценки, развитие рефлексивных отношений, первичных установок на совместную деятельность и общение;

–этап принятия межличностных ролей, определение социального статуса в процессе общения;

–этап «сцепления» – проявление и укрепление чувства общности, принадлежности к группе, чувства «Мы»;

–формирование психологически комфортных норм общения

ивключение механизмов взаимовлияния, референтности ценностей группы для каждого.

Под влиянием различных внешних и внутренних факторов в группе осуществляются динамические процессы, которые способны сплотить группу или вызвать деструктивные явления. В ситуации первичной интенсивной стадии организации и формирования группы как коллектива трудно переоценить роль куратора, который призван сориентировать вчерашних абитуриентов в рамках студенческой жизни, содействовать адекватному восприятию и преодолению конкретных трудностей, возникающих в период адаптации к условиям обучения в вузе.

Одним из эффективных условий формирования личности студента является организация и развитие самоуправления.

Самоуправление – это совместная деятельность всех членов коллектива в решении вопросов воспитания и профессиональной подготовки специалистов. Самоуправление позволяет включать студентов в реальную организаторскую деятельность, тренирует лидерские качества, создаёт условия для приобретения студентами управленческого и воспитательного опыта.

Организовывать и развивать самоуправление в группе куратору целесообразно в соответствии с основными принципами формирования самоорганизованного коллектива:

–регулярная сменяемость выборного актива:

–расширение реальных прав и полномочий органов самоуправления;

–доброжелательная требовательность;

–чередование творческих поручений микрогруппам;

–дифференциация и индивидуализация (поощрение и раскрытие «малых талантов» каждого).

18

Педагогическая помощь куратора в организации самоуправления студентов осуществляется через:

–изучение социального опыта и личностных качеств каждого студента с целью определения его статуса, выявления неформальных лидеров;

–содействие в формировании органов самоуправления с первоначальным выдвижением в его состав неформальных лидеров;

–периодическую смену актива группы с целью систематизации опыта общественной, организационной деятельности у каждого обучаемого;

–создание в группе микроколлективов с учетом интересов и симпатий студентов;

–формирование тона и стиля работы актива, коллективных традиций в учебной группе;

–вовлечение студентов в планирование, подготовку и проведение воспитательных мероприятий;

–совместный со студентами анализ работы органов самоуправления.

Решая задачу формирования коллектива, надо иметь в виду, что успешное включение человека в жизнь коллектива, в общественную работу содействует усвоению им правильных критериев оценки других людей и формирует адекватную самооценку. Однако, какое конкретное воздействие окажет коллектив, определяется статусом человека в нем.

Куратор должен обратить особое внимание на того студента, который не входит ни в какую группировку внутри учебной группы, т. е. не признанного в коллективе. Целесообразно, выяснив сильные и слабые стороны такого студента, способствовать созданию ситуаций, закрепляющих за ним на некоторое время одну из ведущих ролей в группе.

Действенным средством повышения статуса члена студенческой группы и, следовательно, нормализации его самооценки может служить поручение ему ответственных, но посильных заданий и общественных обязанностей. Если эту роль такой студент выполняет успешно, то его положительным результатам надо придать гласность с тем, чтобы он почувствовал уверенность в своих силах и группа могла оценить его по достоинству.

19

Среди различных группировок куратор должен выделить ту, которая воплощает наиболее высокие гражданские ценности, и способствовать росту ее авторитета. В его общении не должны иметь место бестактные замечания, ущемляющие человеческое достоинство, и чтение морали, когда все провозглашаемое и так давно и хорошо известно и потому вызывает только раздражение. Вместо этого он должен убеждать, т. е. использовать новые аргументы, способные изменить позицию и поведение студента. Чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше его члены оценивают друг друга и тем эффективнее их взаимовлияние. Только при благоприятном положении человека в системе коллективных взаимоотношений коллектив выступает как фактор развития личности. Из сказанного следует, что куратор всегда должен быть в курсе динамики групповых процессов и таким образом ею управлять, чтобы эффективность влияния коллектива на студентов и эффективность работы всей группы в целом была наибольшей. При этом в первую очередь надо уметь управлять теми групповыми процессами, которые формируют самооценку студента.

Существенное влияние на развитие самоуправления и качество педагогических условий в коллективе оказывают малые группы, в которые студенты объединяются по взаимным симпатиям и интересам (занятиям спортом, танцами и т.д.). При умелой организации работы эти студенты становятся «золотым фондом» группы, проявляют инициативу и активную жизненную позицию, вовлекают в деятельность группы пассивных студентов. Поддержка и повышение авторитета этой категории студентов очень важна для формирования благоприятного микроклимата в коллективе, развития в нем самоуправления, привития социально значимых ценностей.

При наличии в коллективе малых групп, имеющих скрытую или отрицательную направленность, куратору целесообразно прежде всего определить интересы этих групп; выявить лидера, обозначить место каждого студента в структуре взаимоотношений; использовать все многообразие педагогических приемов и методов для нейтрализации влияния негативных лидеров в коллективе и их переориентации на другие виды деятельности. Это-

20