Социология образования (90

•традиционный;

•качественно-количественный (контент-анализ).

Также часто применяется метод наблюдения, т. е. сбор информации об объекте путем непосредственного восприятия и прямой регистрации событий. Метод наблюдения дает хороший результат в сочетании его с методом опроса. Анкетирование в исследованиях процесса образования применяется для сбора информации о массовых социальных явлениях и позволяет получить значительный объем эмпирической информации в короткий срок и анонимно. Одним из современных видов метода интервью являются фокусированные интервью, носящие дискуссионный характер, что стимулирует расширение взгляда на предмет исследования.

Среди социологических проблем образования выделяют такие, как: необходимость в фундаментализации образования; неумение студента работать с новой информацией; низкая востребованность в знаниях; нестимулирование качества подготовки специалистов; уход научно-педагогических работников в коммерческие структуры; старение преподавательских кадров; поиск выпускниками более выгодной работы за рубежом, сохранение здоровья учащихся.

Список литературы

1.Гендин, А. М. Профориентация школьников / А. М. Гендин, М. И. Сергеев // СОЦИС. – 1996. – № 8.

2.Гаврилюк, В. В. Становление системы образования региона

/В. В. Гаврилюк. – Тюмень, 1998.

3. Гурченко, В. Н. Социология и система образования / В. Н. Гурченко // Социологические и экономические проблемы образования. – Новосибирск, 1969.

4. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт:

5.Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм; под ред. В. С. Собкина и В. Я. Нечаева. – М., 1986.

6.Зборовский, Г. Е. Социология образования / Г. Е. Зборовский. – Екатеринбург, 1994.

31

7.Зиятдинова, Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения / Ф. Г. Зиятдинова. – М., 1992.

8.Кухтевич, Т. Н. Социология воспитания / Т. Н. Кухтевич. –

М., 1989.

9.Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. – М.,

1992.

Тема 13. Проблемы социологии образования

Молодежь вступает в жизнь – трудовую, общественнополитическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается по качеству. Это зависит от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования.

Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование – такая же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должно функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности. Возможность платить и личная одаренность – таковы струны, из которых плетется сито селекции с всё уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а затем и социальной пирамиды.

32

Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исследований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа вошла в жесточайший кризис, из которого далеко не все вузы имеют возможность с достоинством выбраться.

В целом существующая система образования, ее многообразные звенья представляют собой весьма противоречивую картину, в которой позитивные сдвиги еще нередко перемежаются с негативными или неопределенными тенденциями.

По-прежнему остро стоит вопрос о концепции народного образования, его дальнейшем функционировании. Основной упор делается на содержание образования, на активные способы ввода ребенка в мир как единое целое. Во главу угла ставятся не отдельные школьные предметы, не количество часов на те или иные дисциплины и даже не объем информации, а поиск новых способов организации образования, при которых в сознании ребенка установилось бы как можно больше прямых, личностных связей с мировоззрением. Именно в этом подлинное богатство, целостность и единство личности, залог ее истинной свободы. И напротив, чтобы управлять человеком, манипулировать им, необходимо расчленить это единство, разорвать его и противопоставить личное – общественному, политическое – нравственному, профессиональное – человеческому. Это с успехом делала авторитарная школа, меняя эти части местами, сталкивая их и устанавливая произвольно их приоритет.

Преодоление инерции общественного сознания в оценке образования, возникающих в нем «перекосов» – сложный процесс. Успех здесь определяется прежде всего сдвигами в социальноэкономических условиях общества. Но воспитательные усилия школы могут дать значительный опережающий эффект, если в

33

пропаганде профессий, их общественной значимости социальный идеал органически увязывается с интересами людей, социальных и демографических групп населения, если школа работает в этом направлении в тесном контакте с родителями, с общественными организациями.

Список литературы

1.Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. –

М.: МГУ, 1992.

2.Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество

/П. А. Сорокин. – М.: Политиздат, 1992.

3.Булатов, М. А. Философия; учеб. пособие для студентов вузов / М. А. Булатов. – Киев, 1994.

4.Харчев, А. Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. – М.: Политиздат, 1990.

34

Примерные темы рефератов

1.Эволюция системы образования (историкосоциологический анализ).

2.Религиозная направленность образования в традиционном обществе.

3.Средневековый университет как культурный феномен и образовательное учреждение.

4.Становление модерного института образования.

5.Особенности европейского и российского образования

XIX–XX веков.

6.Система образования в России и США: сравнительный анализ.

7.Восточная и западная системы образования.

8.Образование в развивающихся странах: особенности, тенденции и основные проблемы.

9.Современный этап развития образования: проблемы и перспективы.

10.Культура и образование в творчестве Э. Дюркгейма.

Прагматизм Д. Дьюи в социологии образования.

11. Структурно-функциональная теория образования Т. Парсонса и Р. Мертона.

12.Меритократическая концепция М. Янга.

13.Элитарная концепция Э. Торндайка.

14.Диверсификационная концепция М. Троу.

15.Образование и воспроизводство социальной структуры в творчестве П. Бурдье.

16.Основные этапы развития отечественной социологии образования.

17.Социология образования как теория среднего уровня.

18.Образование как социальный институт: структура и функции.

19.Образование как социальная система.

20.Непрерывное образование.

35

21.Дошкольное образование и воспитание: организация и проблемы функционирования.

22.Самообразование как процесс воспроизводства знаний.

23.Дополнительное образование: сущность и специфика состояния в России.

24.Проблемы взаимодействия учебных и педагогических групп: социальные и психологические аспекты.

25.Образование и социальная мобильность.

26.Образование как фактор интеграции общества.

27.Гендерный аспект социальных проблем в сфере образования (на примере России и зарубежных стран).

28.Образование и этнические общности: проблемы ассимиляции и дискриминации.

29.Социальные проблемы, связанные с новыми технологиями в образовании.

30.Взаимоотношения учителей и учеников как предмет социологического исследования.

31.Социальные проблемы функционирования средней и высшей школы в России.

36

Вопросы к экзамену

1.Социология образования: предмет, задачи, дисциплинарные границы.

2.Социализация и образование.

3.Функции образования.

4.Многомерность образования как социокультурного феномена. Образование как объект философской и научной рефлексии.

5.Исторический и социокультурный аспекты образовательных моделей.

6.Информационный аспект образования.

7.Социально-психологический аспект образования. Образование и личность.

8.Философско-педагогический аспект образования. Педагогика в исторической ретроспективе. Современные философскопедагогические доктрины.

9.Образование как институция и институт.

10.Структура современной образовательной системы.

11.Уровни образования и виды образовательных учреждений. Уровневая структура

12.Системы управления образованием.

13.Институт образования в системе других социальных институтов, основные проблемные узлы и точки соприкосновения.

14.Образование и право.

15.Образование и экономика.

16.Образование и политика.

17.Образование и семья.

18.Образование в современном мире: историко-регионо- ведческий экскурс.

19.Проблемы образования в современном мире. Глобализация и образование. Информатизация и образование. Индегенизация и образование.

20.История становления социологии образования.

21.История социологии образования в России.

37

22.Основные региональные школы социологии образования: Новосибирская, Эстонская, Ленинградская, Московская и др. Особенности и персоналии.

23.Образование как система «структура – функция».

24.Образование как система «вход – выход».

25.Основные элементы внешней среды – детерминанты воздействия на образовательную систему.

26.Мобильность в образовании: ресурсы, «каналы» и «фильтры» прохождения, механизмы селекции.

27.Образование как социальный конструкт.

28.Образование и повседневность.

29.Образование, жизненные стратегии и жизненные практи-

ки.

30.Образовательное пространство: методология и методика исследований.

38