Социология образования (90

Исходя из общей цели школы, процесс обучения призван осуществлять три функции – образовательную, воспитательную и развивающую.

Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию. Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Воспитание обусловлено потребностями общества и непосредственно связано с трудом.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.

Всестороннее, гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости.

Список литературы

1.Байбородова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи: учеб. пособие / Л. В. Байбородова. – Ярославль, 2003.

2.Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб., 2000.

3. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования

/Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М., 2000.

4.Инжикинова, С. А. Педагогика: метод. пособие / С. А. Инжикинова. – Иркутск, 2003.

5. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка

/С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М., 1995.

6.Олешков, М. Ю. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. –

М., 2006.

7.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 ч.

/И. П. Подласый. – М., 1999.

8.Рожков, М. П. Организация воспитательного процесса в школе / М. П. Рожков, Л. В. Байбородова. – М., 2000.

21

9.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М., 1993. – Т. 1.

10.Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ.

Тема 8. Образование и социальное

неравенство

Положение дел в системе российского образования за последнее десятилетие ухудшалось. Сегодня речь идёт о сохранении целостности и системности уникальной образовательной системы. Уникальной и по масштабам образовательной деятельности, и по её результатам. Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, чтовэтомотношениинакопилосьнемалопроблем.

Констатация очевидности банальна и малопродуктивна. Дела в системе образования плохи. Но они плохи и в обществе в целом. Здесь возможны варианты нетривиального анализа причин социальных неудач. Денег в казне нет, и причиной тому тяжёлое положение в экономике. Эта констатация даёт возможность одним говорить о необходимости вначале наладить дела в экономике, в финансовой сфере. Другие, однако, следуют иной логике. Они утверждают, что социально-политический кризис связан с кризисом человека. Узел проблем не в экономике, а в человеке, в состоянии его ума и души. Тогда, как они полагают, надо вначале обучить, воспитать человека, дать ему образование. Результат не замедлит сказаться в росте социального порядка, экономической эффективности, в росте объёмов производства и доходов. Конечно, второй вариант – это вариант долгого, страте-

22

гического социостроительства и жизнеобустройства. Здесь не место временщикам. Этот вариант приемлем только для ответственных политических элит. Однозначных ответов на эти альтернативы стратегий преодоления социального кризиса не существует. Дело в том, что с системной точки зрения образование в обществе исполняет двойственную функцию: удовлетворение потребностей населения в образовании и воспитании и развитие способностей личности. Главным субъектом деятельности является школьник, воспитанник, студент, аспирант, слушатель – потребители услуг системы образования. Эффективность исполнения этой деятельности оценивается способностью системы удовлетворять потребности людей в образовании в течение всей их жизни (непрерывность образования), способностью развивать понимающую, знающую, умеющую и духовную личность, способностью обучать людей жизни в условиях тотальной неопределённости и вариативности.

С другой стороны, система образования предназначена для удовлетворения потребностей общества в социализации молодых людей, в освоении ими социально одобряемых образцов поведения, в освоении людьми определённой институционализированной системы ценностей. Профессиональная система образования предназначена для удовлетворения потребностей многообразных деятелей рынка в специалистах. Она готовит профессионалов, способных выдержать конкуренцию на рынке труда, способных к решению актуальных задач воспроизводства товаров, услуг, знаний, образцов поведения, ценностей духовной жизни. При таком подходе к системе образования потребителями её услуг являются государство и экономические деятели рынка (работодатели). Соответственно и эффективность исполнения этой роли оценивается её способностью удовлетворить спрос на специалистов, потребности в социальном человеке, гражданине.

Список литературы

1. Агеев, B. C. Межгрупповое взаимодействие: социальнопсихологические проблемы / B. C. Агеев. – М.: Изд-во Моск. ун-

та, 1990.

23

2.Карпенко, М. П. Дистанционные технологии – массовое образование XXI века / М. П. Карпенко // Федеральный справочник "Образование в России". – М., 2001.

3.Осипов, Г. В. Институциональная социология / Г. В. Оси-

пов. – М., 1993.

4. Радугин, А. А. Социология: курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин. – М.: Центр, 1997.

5.Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества

/Ф. Р. Филиппов. – М., 1990.

Тема 9. Функции образования в социально-

политической сфере

Институт образования – это один из пяти основных социальных институтов. Он отвечает за открытие и передачу знаний следующим поколениям – это специальная функция института образования, которая отличает его от других общественных институтов. Как социальный институт, образование включает в себя:

•совокупность общественных ценностей (таких, как любовь к знаниям, товарищеские отношения между учащимися, ценность образования),

•общественные процедуры (забота о воспитании учащихся, их физическом и нравственном развитии, правила поведения

вколлективе, обязанности и права учащихся),

•совокупность ролей и статусов, с помощью которых организуется и осуществляется учебный процесс (статусы и роли ученика, студента, преподавателя и т. п.).

Сегодня институт образования – это прежде всего система образовательных учреждений, главной чертой которой является непрерывность процесса образования. Институт образования состоит из: дошкольного образования, школы, внешкольного образования, профессионального образования, негосударственных учебных заведений.

24

Образование выполняет функцию закрепления и воспроизводства общественных отношений, регулятивную функцию, интегративную. транслирующую, коммуникативную.

Кроме обязательных (традиционных) для каждого института функций образование выполняет свою специальную функцию – открытие и передачу новых знаний. Знание выступает центральным элементом в системе ценностей данного общественного института. Задача, стоящая перед его органами, – привить понимание ценности знаний новым поколениям, передать молодым (и не только) людям опыт, накопленный их предками, и помочь открытию и развитию нового знания об окружающем мире.

Образование тесно связано с социально-политическими общественными институтами, и эта связь является амбивалентной. В социально-политической сфере образование выполняет ряд исключительно значимых функций. С его помощью осуществляется социализация новых поколений и гомогенизация членов общества, выполняется очень важная гуманистическая функция, активизируются социальные перемещения (социальная мобильность), происходит социальная селекция индивидов, а также выполняется замещение родителей, когда учащиеся находятся в стенах учебных заведений.

Список литературы

/Г. В. Осипов. – М., 1993.

2.Радугин, А. А. Социология: курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин. – М.: Центр, 1997.

3. Мухаев, Р. Т. Политология: учебник для вузов

/Р. Т. Мухаев. – М.: 1998.

4.Нечаев, В. Я. Новые подходы в социологии образования.

/В. Я. Нечаев // СОЦИС. – 1999. – № 11.

5.Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Фи-

липпов. – М., 1990.

6.Осипов, A. M. Социология образования: учеб. пособие

/A. M. Осипов, В. В. Тумалев. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

25

7.Смелзер, М. Социология / М. Смелзер; пер. с англ. – М.:

1994.

8.Леднев, B. C. Содержание образования / B. C. Леднев. –

М., 1989.

9.Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1996.

Тема 10. Теоретические направления

в социологии образования

Интеграция научного знания – категорический императив времени. Вместе с тем при прочих равных условиях большую ценность имеет та область науки, которая наиболее ярко освещает проблемы смежных с ней научных дисциплин и наиболее активно способствует их разработке. И в этом смысле такую роль выполняет социология. Социологические работы, направленные на изучение проблем образования, чрезвычайно важны для успешного развития психологии, социальной психологии, философии, экономики образования и особенно педагогики.

Основные теории социологии образования: функциональная, феноменологическая, структуралистская и радикальная. По функциональной теории у Дюркгейма образование и воспитание рассматривается с точки зрения выполнения ими определенных функций в обществе. Главной среди них является направленность этих институтов на достижение социальной солидарности, обеспечение в обществе согласия, сплоченности, порядка. Феноменологическая теория рассматривает образование как три формы знания – знание спасительное, образовательное, ради господства. В структуралистской теории основное внимание направлено на культурные и структурные формы образования, в которых выражаются социальные противоречия. В радикальной теории образование рассматривается как способ выражения господства, как средство подчинения одних классов другими.

26

Список литературы

1. Астафьев, Я. Социология образования / Я. Астафьев, В. Шубкин // Социология в России; под ред. В. А. Ядова. – М.: Издательство Института социологии РАН, 1998.

2. Бурдье, П. Система образования и система мышления / П. Бурдье // Высшее образование в России. – 1997. – № 2. –

С. 119–126.

3.Шаронова, С. А. Из истории развития социологии образования за рубежом / С. А. Шаронова // Социологические исследования. – 2005. – № 3.

4.Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. –

М.: ИНТОР, 1996.

5.Крылова, Н. Методологические идеи Фрейре / Н. Крылова

//Высшее образование в России. – 2000. – № 8.

6.Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. – М.:

МГУ, 1992.

7.Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994.

8.Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Избранные произведения. – М.: Гнозис, 1994.

9.Шуклина, Е. А. Социология образования / Е. А. Шуклина, Г. Е. Зборовский. – М.: Гардарики, 2005.

10.Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филип-

пов // СОЦИС. – 1994. – № 8.

Тема 11. Развитие социологии образования

в России

Современный уровень социологии образования опирается на социологические идеи М. Вебера, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейма, К. Маннгейма, Л. Уорда, стоявших у истоков зарождения этой науки, и на более поздние концептуальные идеи зарубежных и отечественных ученых.

С середины XX в. активизировались социальные исследования всех составляющих системы образования, эксперименты и реформы в образовании. Главный вывод состоял в том, что путь

27

к равнодоступному и качественному образованию лежит через изменение его социальной организации.

Интерес к социальным вопросам образования в СССР обусловливался тем, что образование в советском обществе было одним из средств социальной политики государства и одновременно важным фактором социального расслоения. Социологические аспекты в 20–30-е гг. носили характер редких методических и теоретических вкраплений в исследованиях образования и экспериментах, проводимых с позиции социальной педагогики и педагогической психологии.

Более самостоятельное развитие социологии образования в

СССР и России связано с возрождением социологической науки в 60-е годы. Оно началось с крупномасштабных эмпирических исследований, которые, однако, сосредоточивались на отдельных аспектах. В этот период она недостаточно выделялась из ряда других отраслей социологии. Региональные эмпирические исследования охватывали в 60–70-е гг. вопросы профессиональных ориентации, трудоустройства, жизненных путей групп молодежи, престижа разных видов труда, профессиональной и территориальной мобильности, эффективности производст-

Э. А. Саар, А. А. Терентьев, В. В. Туранский, В. Ф. Черноволенко, В. А. Ос-совский, В. И. Паниотто и др.).

Ряд работ был посвящен более общим проблемам: истории и теории социологии образования и роли образования в обществе (Ф. Р. Филиппов), общественным потребностям в образовании (Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич), социологии личности (И. С. Кон, Л. П. Буева и др.), комплексному анализу проблем студенчества и вузов (В. Т. Лисовский, С. Н. Иконникова, А. В. Дмитриев, Я. Рубина, А. А. Овсянников, В. М. Маневич, В. Г. Немировский, А. К. Зайцев), учительства (Ф. Г. Зиятдинова, С. Г. Вершловский, В. В. Тумалев, И. С. Урсу, З. Ходячий и др.), проблемам воспитания. Серия работ Центра социологии образования РАО и Института молодежи посвящена социальным и культурным ориентациям старшеклассников. Исследования важных с практической точки зрения вопросов позволяли вы-

28

являть проблемы в социальном развитии групп учащейся молодежи, учителей и лучше оценивать роль образования в отдельных аспектах социального воспроизводства.

В 70-х годах появляются работы, стремящиеся к более обобщенному положению теоретических вопросов социологии

В. С. Собкин, С. Писарский и др.). Глубже стали рассматриваться вопросы институциализации и сущности образования (В. Я. Нечаев), социальная природа и динамика (В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев, С. Н. Иконникова), изменение стандартов образования (В. И. Байденко), социальные и экономические показатели эффективности образовательной политики (Н. П. Литвинова, А. В. Воронцов, С. И. Григорьев и др.). Социологи провели ряд крупных конференций, активизировавших социальные исследования образования. В целом отмечается более быстрое формирование ряда внутриотраслевых направлений в социальных исследованиях образования.

Список литературы

1. Астафьев, Я. Социология образования в СССР и России / Я. Астафьев, В. Шубкин // Социология в России; под ред.

В. А. Ядова. – М., 1996.

2.Байденко, В. И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования / В. И. Байденко. – Новгород, 1999.

3.Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века. Размышления социолога / И. В. Бестужев-Лада. – М.: Педагогика, 1991.

4.Болотин, И. С. Социология и образование / И. С. Болотин, О. Н. Козлова // Социологические исследования. – 1997. – № 3.

5. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования

/Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М.: Логос, 2000.

6.Зборовский, Г. Е. Социология образования: в 2 ч.

/Г. Е. Зборовский. – Екатеринбург, 1993–1994.

7.Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты. – М., 1994.

8.Косолапов, С. М. Социология образования / С. М. Косолапов, В. П. Подвойский. – М.: Магистр, 1993.

29

9.Лисовский, В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки / В. Т. Лисовский. – М.: Высшая школа, 1990.

10.Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. –

М.: МГУ, 1992.

Тема 12. Роль социологического

исследования в развитии образования

В современном обществе образованные социальные слои занимают более высокое положение в иерархии социального престижа. Движение индивида вверх или вниз по шкале социального престижа становится в прямую зависимость от уровня его образования. Таким образом, образование является одним из важнейших символов социальной позиции и средством достижения успеха в обществе. Именно социология образования является разделом социологической науки, который изучает закономерности функционирования образования как социального института. Её интересуют социальные характеристики образования, влияние на него социальных институтов, социальной макро- и микросреды. Объектом социологии образования является сфера образования как социальное явление; люди, их объединения и организации в системе образования, где происходит функционирование процессов образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных занятий, где в ходе таких занятий складываются определенные системы взаимоотношения людей.

Все исследования в социологии образования объединены по двум направлениям:

•внутриинституциональное, охватывающее внутренние проблемы образования как социального института, социальные аспекты деятельности субъектов образования;

•внешнеинституциональное, т. е. все исследования социальных аспектов взаимодействия образования с другими социальными институтами.

Всякое социологическое исследование начинается с анализа документов. Среди методов анализа документов выделяют два основных вида:

30