Социология образования (90

водят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования – гуманистическую и, как следствие, соответствующие требования к личностным качествам учителя.

Учительство как социальная группа, профессионально занимающаяся образованием и воспитанием молодых людей, не может не оказывать влияния на формирование их мировоззрения, ценностных ориентаций, круга интересов, предпочтений и т. д., являясь одним из агентов социализации молодого поколения. В многообразной деятельности учительства выделяют четыре основные функции его педагогического труда: конструктивную, коммуникативную, организаторскую и познавательную. Учительство как социальная группа характеризуется личностными и профессиональными качествами. Личностные качества, в свою очередь обусловливающие профессиональные, полноправно входят в структуру личности учителя и дополняют его профессиональную модель наряду с образующими ее профессиональными знаниями, умениями и качествами. Критерии оценки профессиональной деятельности учителя, как правило, обозначаются в профессиограммах, системах диагностики (экспертизы) разных видов деятельности. Поэтому учитель имеет перед собой ориентир, эталон в виде нормативных моделей специалиста данной группы. Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

11

Список литературы

1.Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методологическая основа / Ю. К. Бабанский. – М., 1982.

2.Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2000.

3.Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии про-

4.Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. / П. Ф. Каптерев. – М.: Педагогика, 1982.

5.Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М.; Воронеж, 1996.

6.Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Мар-

кова. – М., 1986.

7.Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин и др.; под ред. А. Н. Тихонова. – М.: Вита-Пресс, 1998.

8.Управление школой: теоретические основы и методы: учеб. пособие / под ред. B. C. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1999.

9.Яковлев, А. М. Социальная структура общества: учеб. для студентов вузов по спец. "Юриспруденция" / А. М. Яковлев. – М.: Экзамен, 2003.

Тема 4. Предпосылки возникновения

и развития социологии образования

Возникновение социологии образования как отрасли социологического знания в 20-е – 30-е годы XX века было обусловлено целым рядом предпосылок социально-экономического и научного характера.

Процессы интенсивной индустриализации, урбанизации и, как следствие, усложнения социальной структуры общества, характерные прежде всего для развитых западных обществ, приво-

12

дят к тому, что в данных обществах возникает потребность в новой системе образования и подготовки квалифицированных кадров для промышленного производства и управления. Совершенствование системы образования повлекло за собой его научнотеоретической анализ и эмпирическое исследование. Всплеск исследовательского интереса к образованию связан прежде всего с изменением его роли и места в жизни общества.

Классический этап в развитии социологии ознаменовался появлением большого количества различных течений, имевших немалое значение для формирования в XX веке особой отрасли социологической науки – социологии образования. Свою роль в этом процессе сыграли позитивистские идеи (Конт, Спенсер), марксистские (Маркс), психологического направления (Уорд, Лебон, Кули), классической немецкой социологии (Зиммель, Вебер). Как видно, фактором становления социологии образования стали самые различные направления и парадигмы. Работы данных авторов должны характеризоваться, наряду с другими, более ранними социологическими трактовками образования в качестве важной предпосылки конституирования рассматриваемой отрасли социологической науки.

В Советском Союзе в первой половине 1960-х гг. осуществлялись как эмпирические, так и теоретические социологические исследования образования, чему способствовало быстрое развитие процессов в этой сфере жизни. Активные процессы массовизации среднего образования, превращение уровня образования как одного из основных социальных показателей в стране, проявление интереса к образованию в партийных структурах на всех уровнях становится благоприятным фоном для зарождения и дальнейшего развития социологии образования в России.

Относительно российской социологии образования необходимо отметить возникновение новой социальной реальности в обществе, которая потребовала переориентации образования, смены его целей. Данный процесс обусловлен переходом страны не только от плановой экономики и авторитарного режима к рыночному и демократическому обществу, но и от индустриальной к информационной стадии развития.

13

С появлением в мире и в стране новых экономических, социальных и политических реалий стала необходимой инновационная модель образования, ориентированная на информационное, рыночное и демократическое общество. Понадобилось социологическое осмысление и новых целей образования, и новых средств их достижения.

Список литературы

1. Астафьев, Я. Социология образования / Я. Астафьев, В. Шубкин // Социология в России; под. ред. В. А. Ядова. – М., 1998.

2.Добреньков, В. И. Социология: Краткий курс / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. – М., 1999.

3.Дюргейм, Э. Социология образования / Э. Дюргейм; пер. с фр. Т. Г. Астаховой; научн. ред. B. C. Собкин, В. Я. Нечаев. – М.:

ИНТОР, 1996.

4.Зборовский, Г. Е. Социология образования / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. – М.: Гардарики, 2005.

5.Зайцев, Д. В. Социология образования / Д. В. Зайцев // Образование и общество. – 2007. – № 2.

6.Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. – М.:

МГУ, 1992.

7.Новикова, С. С. Социология: история, основы, институционализация в России / С. С. Новикова. – М.: Московский психоло- го-социальный институт, 2000.

8.Осипов, A. M. Социологические предпосылки развития образования / A. M. Осипов // Вестник Новгородского государственного университета. – 1998. – № 6.

9.Поправке, Н. В. Проблемы образования в отечественной и

зарубежной социологии / Н. В. Поправке, А. Ю. Рыкун // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. – Томск, 1996.

14

Тема 5. Учащиеся как социальная группа

В современных условиях социальные группы, в которые входит человек, постоянно меняются, трансформируются. Социальная группа учащихся также переживает большие изменения. В России начиная с конца 1990-х годов число вузов выросло на 25 % (в основном рост шел за счет негосударственных вузов). За это же время число студентов выросло в 2,3 раза. В то же время количество средних профессиональных учебных заведений и студентов в них выросло незначительно (с 2,2 млн чел. в 1991/92 до 2,5 млн чел. в 2003/04 учебном году), а число учреждений начального профессионального образования и прием в них студентов характеризуется стабильным падением (с 1,2 млн чел. в 1991 году до 0,8 млн чел. в 2003 г.). Очевидно, что в целом доступность профессионального образования для молодежи, по сравнению с 1991 годом, в первую очередь за счет увеличения количества мест в вузах, выросла. Но учитывая, что этот рост достигнут за счет увеличения в основном платных мест, доступность для малообеспеченных слоев населения мало изменилась.

Было выявлено, что на доступность высшего образования влияют такие факторы, как величина семейного капитала, место жительства, тип поселения, образовательная инфраструктура региона и т. д., помимо этого – человеческий капитал самого молодого человека – его знания и навыки, а также способности. Проанализировав данные Мониторинга экономики образования и сравнив студентов учреждений НПО, СПО и ВПО, а также как контрольную группу – учащихся 10–11-х классов, было выявлено, что факторы семейного капитала (в первую очередь доходы и уровень образования родителей) представляют собой существенный барьер образовательных возможностей выпускников средних школ. Поэтому уже на уровне образовательных намерений между школьниками 8–9-х классов существует значительное неравенство: собираются получать полное среднее образование и затем поступать в вуз дети из семей с более высокими социальными позициями, а ограничиться общим средним обра-

15

зованием и затем поступать в ПТУ или ССУЗ – дети из семей с низким уровнем семейного капитала.

Последствия такой дифференциации учащихся на уровне образовательных намерений затем проявляются в различиях социального состава учащихся уровней начального, среднего и высшего профессионального образования: чем выше уровень, тем более высокие социальные позиции занимали родители студентов, тем лучше школы, в которых эти студенты когда-то учились.

Список литературы

/ Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, Ф. Д. Кадария, И. П. Савченко, В. А. Шаповалов; под ред. проф. Ю. Г. Волкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2001.

3. Дубин, Б. Вверх по лестнице, не ведущей никуда: Жизненные ориентиры современной российской молодежи / Б. Дубин

//Социально-гуманитарные знания. – 2003. – № 1.

4.Карпухин, О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // СОЦИС. – 2000. –

№ 3.

5.Кравченко, А. И. Социология: учебник для студентов вузов / А. И. Кравченко. – Екатеринбург; М., 1999.

6.Образование в Российской Федерации. – М.: ГУ-ВШЭ,

2005.

7.Чередниченко, Г. А. Молодежь России: Социальные ориентации и жизненные пути / Г. А. Чередниченко. – СПб., 2004.

Тема 6. Вузовское студенчество

как социальная группа

Студенчество как социальная группа является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устрем-

16

лениями и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.

Одна из особенностей студенческой молодежи заключается в том, что накопление ею социокультурного опыта связано с параллельным обучением в вузе. Одновременно происходит завершение индивидуализации личности, окончательное оформление её жизненных целей, ориентиров и ценностных установок. В сознании и поведении утверждаются устойчивые ценностные ориентации, составляющие сложную многомерную конструкцию. Без анализа этой многосоставной структуры невозможно объяснить специфику студенческой макрогруппы, отразить её противоречивое положение в обществе, раскрыть содержание её деятельности, выявить ключевые тенденции в формировании и изменении её ценностного сознания. К тому же необходимо учесть своеобразие современной ситуации, связанное с преобразованиями российского общества и процессами культурно-ценностных трансформаций, происходящих в общественном сознании. К основным параметрам, характеризующим студенческую молодежь как социокультурную макрогруппу, прежде всего следует отнести особую направленность интересов студенческой молодёжи, которая выражается в построении ею «долговременной жизненной стратегии», детерминирующей разнообразные виды деятельности студентов представлениями о социальной перспективе. Именно тогда составляется первичная жизненная программа, в которой формулируются цели и задачи, связанные с её реализацией. Молодёжное сознание устремлено в будущее и нацелено на изменение социального статуса субъекта в процессе самоопределения. Поиск своего жизненного пути, связанный с ориентацией на реальное статусное продвижение, и в то же время социальная неадаптированность и незащищённость молодого человека в социокультурной среде – это ещё один параметр «внутреннего» порядка. Следует отметить в числе этой группы признаков такие, как активность жизненной позиции личности студента, её самостоятельность и высокую степень проявления в практически созидательной либо преобразовательной деятельности, основанной на знаниях, убеждениях, умениях и их осмыслении. Студенты с готовностью де-

17

монстрируют желание участвовать в общественно значимой деятельности, постепенно осознавая собственную ответственность, выступающую показателем соотношения личных и общественных интересов и потребностей.

Одной из важных характеристик выступает степень готовности студенческой макрогруппы к плюрализму мнений, направленности на одобрение этого плюрализма. Способность к признанию разных точек зрения при наличии индивидуальносвоеобразного видения мира составляет специфику молодёжностуденческого сознания. Наиболее интеллектуально одарённая, «думающая» часть студенчества способна анализировать сложные ситуации в личной и общественной жизни, сопоставлять разные точки зрения, критически их оценивать. Умение отчуждать неприемлемые для себя ориентиры, подвергать их критическому осмыслению также соответствует рассматриваемой группе параметров. Незначительный багаж личного и социального опыта, возраст, доминанта будущего в структуре личности молодого человека формируют в сознании студенчества обострённое чувство социальной справедливости, веру в регулируемость и предсказуемость социальных процессов, убеждённость в том, что успешная реализация жизненных программ зависит только от себя самого, а моральное и материальное вознаграждение должно по возможности соответствовать количеству вложенного труда и знаний. Возрастает ценность инициативности, самостоятельности, свободы выбора. Подобная позиция также выступает как черта социокультурной идентичности, связанная с принадлежностью индивида к макрогруппе «студенчество». К числу рассматриваемых параметров также относятся личностные характеристики отдельных представителей студенческой молодёжи, такие, как: житель села или горожанин, житель столицы или провинциал, социальная принадлежность, возраст, специфика вуза, избранная специальность, индивидуальные психологические признаки, неповторимость личности каждого.

Краткий историко-социологический анализ положения студенчества в обществе и динамика его характеристик в зависимости от процессов стабилизации или трансформации общества дает основания говорить об актуальности проблематики студен-

18

ческой молодежи, где в качестве центральной можно обозначить проблему планирования профессиональной карьеры будущего специалиста.

Вследствие того, что для современного студенчества характерна достаточно высокая степень внутренней дифференциации, становится весьма актуальной проблема изучения корпоративности студенчества, поскольку подобная социальная дифференциация практически перечеркивает предназначенность системы высшего образования и как «плавильного котла», рождающего интеллигенцию, и как социального лифта «вертикальной мобильности», обеспечивающего динамизм развития общества.

Список литературы

1.Мухаев, Р. Т. Политология: учебник для вузов / Р. Т. Му-

хаев. – М.: 1998.

2.Нечаев, В. Я. Новые подходы в социологии образования.

/В. Я. Нечаев // СОЦИС. – 1999. – № 11.

3.Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филип-

пов. – М., 1990.

4. Осипов, A. M. Социология образования: учеб. пособие

/A. M. Осипов, В. В. Тумалев. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

5.Смелзер, М. Социология / М. Смелзер; пер. с англ. – М.:

1994.

6.Леднев, B. C. Содержание образования / B. C. Леднев. – М.,

1989.

7.Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1996.

Тема 7. Основные категории педагогики:

образование, воспитание, обучение

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и связывают его в целостную систему.

19

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) – «воспитание», «обучение», «образование».

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры. Диалектическое отношение «обучение – воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

Обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс.

Образование в соответствии с интересами и способностями личности – одно из фундаментальных прав человека.

Главные критерии образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.

Формирование и поддержание образовательных мотивов личности – одна из основных задач педагогов и психологов.

Процесс обучения характеризуется следующими показателями. Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идеи, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Второй общий момент для любого вида обучения – это цикличность вышеобозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. Третий общий момент всех видов обучения – структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам.

20