Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте

зависят характер игры, действия, которые ребёнок выполняет, его чувства, переживания. Е.А.Флерина это требование сфор­ мулировала так: "Игрушка должна расширять кругозор ребён­ ка, увлекать образами современной действительности". Содей­ ствовать развитию дошкольника может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребёнка к положительным дей­ ствиям. Игрушки, отображающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующее агрессивное, разрушительное поведе­ ние, травмируют психику дошкольника. Они формируют у де­ тей искажённые представления об окружающей действитель­ ности, о нравственности, подрывают гуманные начала форми­ рующейся личности. Такого рода игрушки недопустимы в дош­ кольном учреждении. Педагогу следует разъяснять родителям пагубность воздействия на ребёнка игрушек милитаристского содержания, а также "героев" зарубежных мультфильмов, про­ поведующих культ жестокости, насилия.

Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к раз­ нообразным действиям в игре. Это важное требование, учитыва­ ющее такие психофизиологические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности. Если игрушка такова, что ребёнок только созерцает её, то она не окажет влияния на его развитие. Следует помнить слова Е.А.Флериной: "Чем боль­ ше возможностей игрушка представляет для различных действий, тем она интересней для ребёнка, тем больше её воспитательные возможности". Поэтому необходима оценка динамичности игру­ шек при комплектовании их для детей раннего возраста. При слу­ чайном подборе бывает, что игрушка не соответствует силам или возможностям ребёнка, уровню его развития. Иногда приобретён­ ные для дошкольного учреждения игрушки распределяются по возрастным группам в одинаковом ассортименте, что недопусти­ мо. Слишком простые игрушки не вызывают интереса у старших дошкольников, они им скучны, а малышей, наоборот, сложные игрушки утомляют, побуждают к манипулятивным действиям.

Предъявляются определённые требования к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном

оформлении, чтобы вызвать у ребёнка эмоциональное отноше­ ние, воспитывать художественный вкус. Художественная выра­ зительность обеспечивается гармоничным сочетанием конструк­ ции, формы, цвета. Небезразличен и материал, из которого изго­ товлена игрушка. Исследованиями установлено, что мягкие, пу­ шистые материалы вызывают положительные эмоции, стимули­ руют ребёнка к игре. Игрушки с шершавой и холодной поверх­ ностью, как правило, не становятся любимыми.

Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребёнка, отвечать ряду гигиенических требований. Многие страны требуют от производителей игрушек надёжных гарантий их продукции, её нетоксичности, негорючести.

Угрозу для здоровья ребёнка могут представлять игрушки с дефектами, возникшими в процессе их "эксплуатации": расша­ тался стул из набора крупной кукольной мебели, на которую ма­ лыши любят присаживаться сами; отломился бортик металли­ ческого самосвала. Поэтому необходим частый контроль состоя­ ния игрового материала, который осуществляет воспитатель, сво­ евременный их ремонт.

Игрушка должна быть рассчитана на силы и возможности ребёнка определённого возраста, иначе она будет либо скучна, либо перегрузит, утомит его и не доставит ему радости.

Для малых ребят преддошкольного возраста и младшего дош­ кольного возраста важно, чтобы игрушка давала повод для ак­ тивного действия самого ребёнка. Ему приятно двигаться, ду­ деть, шипеть, ползать. Ему гораздо интереснее за верёвочку во­ зить грузовик, нагружать его, выгружать, чем смотреть, как дви­ гается сам заводной автомобиль.

Дети старшего и младшего дошкольного возраста обладают большим опытом и организованностью, внимание их более ус­ тойчиво, в игре они ставят перед собой цель, часто объединяют­ ся небольшими группами, а иногда и большим коллективом. Иг­ рушка их интересует не только содержанием, но и техникой из-

готовления: как сделана, почему движется? С большим интере­ сом дети относятся к заводной, самодвижущейся игрушке. Ребё­ нок дошкольного возраста, играя с сюжетной игрушкой, не толь­ ко сам включается в действие, сколько управляет действием иг­ рушек: ставит позы, переставляет, строит, развёртывая довольно сложные комплексные игры. Ребёнка интересуют игры и игруш­ ки с несложными правилами, требующие распределения ролей сговора, чего нет в предыдущем возрасте. От оформления сю­ жетной игрушки ребёнок данного возраста требует значительно­ го сходства с изображаемым предметом.

Игрушка для данного возраста требует большого количества деталей чёткой реальной формы и окраски, хотя и в этом возрас­ те ребёнка также радуют яркость цвета и ритмичность формы.

Учёные пришли к выводу, что, как бы много ни было у ре­ бёнка игрушек, он выбирает из них 2-3, которые становятся для него друзьями и заменяют все остальные. Поэтому гораздо луч­ ше, если у ребёнка будет не очень много игрушек.

Организация игровой деятельности в семье

Большинство родителей относят игру к приятному, но не са­ мому необходимому и важному для ребёнка времяпрепровожде­ нию. Поэтому, если у взрослого есть свободное время и выбор: поиграть, позаниматься с ребёнком, то он, скорее всего, предпо­ читает последнее.

А вот многие детские психологи рассматривают совместную игру малыша со взрослым не только как основное средство раз­ вития маленького человека, но и как инструмент, способствую­ щий взаимопониманию разных поколений.

Игра готовит детей к жизни в хаотическом и сложном мире будущего. Игра может помочь детям развить способности, необ­ ходимые для того, чтобы подготовленными встретить сложные задачи хаотического и сложного мира будущего. Игры помогают исследовать мир, учат взаимодействовать с ним, ухватывать фраг­ менты в его течении и соединяться с ними.

Родителям необходимо играть с ребёнком. Без этого он не сможет полноценно овладеть игровой деятельностью, а будет только манипулировать игрушками. Но, обратите внимание, нуж­ но именно играть, а не включаться в игру по родительскому дол­ гу. Не снисходить до детской игры, не ставить условий, а вхо­ дить в замысел ребёнка, тактично направлять его, перевоплощать­ ся в образ, в общем - играть на равных, как того требуют парт­ нёрские отношения. Ребёнок очень ценит, когда взрослый согла­ шается играть с ним, отложив свои серьёзные дела. Он интуи­ тивно понимает, что к нему отнеслись как к равному, значимому: не пожалели своего "взрослого" времени. Это поднимает его в собственных глазах. И, конечно, наполняет сердце любовью к родителям. Но как же организовать взрослым игру с ребёнком? Как руководить играми детей в семье?

"Поиграйте со мной"

"Поиграйте со мной!". Как часто можно услышать этот при­ зыв ребёнка! Многих родителей он наводит на размышления о несамостоятельности ребёнка, который не может себя занять. "Ну что за ребёнок! - жалуются они. - Даже поиграть один не мо­ жет!". Ошибочность родительских сентенций свидетельствует о непонимании природы детской игры.

Известно, что игровая деятельность не возникает сама по себе, не изобретается ребёнком: она задаётся взрослыми, кото­ рые учат его играть, передают ему общественно сложившиеся способы игровых действий (как использовать игрушку, предме­ ты-заместители, строить сюжет и т.д.). Усваивая технику различ­ ных игр в общении со взрослыми, ребёнок затем обобщает игро­ вые способы и переносит их на другие ситуации. Тем самым игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребёнка, а это обуславливает её развивающий эффект.

Игра - исторически сложившаяся часть человеческой куль­ туры, и задача родителей вводить в неё детей, "внедрять" её в их жизнь. Существует много каналов такого "внедрения", один из них - оснащение игры игрушками.

Ещё до рождения малыша родители покупают игрушки-по­ гремушки и мечтают о том времени, когда порадуют ребёнка куклой, мячом, велосипедом и т.д. Зачастую забота об игре огра­ ничивается покупкой игрушек, и здесь родители нуждаются в квалифицированном совете, ибо, как метко подмечено народной мудростью, "игрушка - не балушка". На каждом возрастном эта­ пе детства нужны свои игрушки, поскольку они призваны решать определённые задачи воспитания.

Сам по себе подбор игрушке не определит направления раз­ вития детской игры. Для этого необходимы впечатления детей об окружающей жизни, в соответствии с которыми используется та или иная игрушка. Помните, как писал К.Д.Ушинский: "Вы купите для ребёнка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы накупите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь ...".

Далее необходимо раскрыть ребёнку, что "закодировано" в той или иной игрушке: обучать игровым действиям. В каком возрасте это целесообразно делать? Буквально с первых дней жизни, когда ребёнку раскрывают игровые возможности погремушек, колоколь­ чика (звенит!), шарика, подвешенного над кроваткой,

В семье есть возможность дать ребёнку в дополнение к гото­ вым игрушкам различные бытовые предметы, которые помогают реализации замысла игры, воплощению образа. Задача родителей - содействовать такому творческому "преобразованию" окружаю­ щей обстановки, наталкивать ребёнка на возможные замещения, не выступать в роли "хранителя" раз и навсегда заведённого по­ рядка. И не следует сразу после окончания игры (в воображении ребёнка она ещё живёт) немедленно всё расставлять по местам.

Часто в процессе игры появляется потребность в предметах, которые легко смастерить. И тут незаменима помощь взрослых.

Казалось бы, мелочь - помочь ребёнку оснастить свою игру. А у родителей, думающих о развитии детей, это превращается в "шко-

лу" воспитания воображения, ума, смекалки, сотрудничества и многого другого. Но главное, родители демонстрируют уважение к игре ребёнка, а, следовательно, и к нему самому, его увлечениям, интересам, переживаниям. И словом, и делом они укрепляют в сознании ребёнка представление о том, что игра - это серьёзно.

Иногда ребёнок предлагает вам поиграть с ним неизвестно во что и быть при этом неизвестно кем. Что же делать взрослым?

Варианта, как минимум, три:

-научить их играть по-вашему ("Здравствуйте, здравствуйте, а я

квам в магазин пришла" - "Очень приятно, вот у нас сколько всего есть" - "А мне деткам молочка надо" - "А вам какого молочко надо?" и т.д.). Это родители на сегодняшний день, в основном, и делают;

-научиться играть, как ребёнок. Это родители делают редко;

-по возможности, сделать и то, и другое и посмотреть, что получится. Это родители делают очень редко. А вдруг получится интересно, полезно и приятно?

Когда взрослый играет с ребёнком, то, безусловно, уделяет ему внимание. Когда родители играют в то, что предлагает ребё­ нок, то показывают ему, как он им интересен, и насколько высо­ ко они оценивают его способности, раз они такие взрослые и умные, следуют его плану игры и выполняют то, что он просит. Чем больше взрослый будет подражать ребёнку, тем больше ре­ бёнок будет подражать ему. Кроме того, имитируя игру ребёнка, играя в то, во что он хочет, родители много о нём узнают. А это пойдёт не только на пользу вашим отношениям, но и, возможно, поможет заметить (особенно папам), что вам малыш, несмотря на свой юный возраст, намного интересней, чем казалось со сто­ роны, и ... вам есть чему у него поучиться.

То, что дети сегодня играют иначе, чем их родители, и есть одно из проявлений общей особенности современного мира. Иными словами, дети сегодня знают то, что их родители никогда не знали, умеют то, чего вы никогда не умели, и даже трёхлетний

65

ребёнок может поделиться с вами знаниями, опытом и умения­ ми, которых у вас никогда не было.

Любая игра учит ребёнка управлять своим поведением.

Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в дру­ гих условиях они ещё "не доросли", а именно: в отношения вза­ имного контроля и помощи, соподчинения, требовательности.

Подбирая ребёнку настольно-печатные игры, необходимо задумываться о разнообразии их типов. Овладев умениями, за­ ложенными в определённом типе игры, ребёнок легко перенесёт их на аналогичный, даже если игра будет иного содержания. На­ учит ребёнка навыкам разных типов игр - задача родителей, яв­ ляющихся "первыми учителями" малыша. Многие настольнопечатные игры требуют партнёра, в таком качестве сначала выс­ тупают родители. Научившись играть с родителями, ребёнок ока­ зывается способным взаимодействовать с другими детьми. Но способы взаимодействия, которые он перенесёт на самостоятель­ ные игры с другими детьми, зависят от того, как вели себя взрос­ лые, играя с ребёнком. А именно: как вводили ребёнка в игру, как учили соблюдать правила, выигрывать и проигрывать. И здесь перед родителями встаёт вечная дилемма: поддаваться или иг­ рать серьёзно, на равных? Ответ может быть один: только на рав­ ных, но естественно, страхуя ребёнка на первых порах от "зев­ ков", неправильных действий. А потом - всё по справедливости, не уступая ребёнку первый ход, а используя жеребьёвку, считал­ ку. Выигрыш - радость для ребёнка, она тем сильнее, чем труд­ нее была победа. Но жизнь не строится на одних удачах. Настольно - печатные игры, как и другие игры с правилами, учат ребёнка достойно принимать поражения, тем более, что остаётся надеж­ да выиграть в следующий раз.

Включение игры в канву семейной жизни служит оптимиза­ ции эмоциональных взаимоотношений в семье.

Глава XI.

Анализ игровой деятельности - одно из основных условий системы формирования развитых игровых интересов детей 6-7 лет

В формировании игровых интересов большое значение имеет умение педагога анализировать и устанавливать (диагностиро­ вать) исходные данные, чтобы на их основе более целенаправ­ ленно и успешно решать педагогические задачи. Как показывает практика, именно этот этап в руководстве игрой чаще всего вы­ зывает у педагогов затруднения.

В изучении игровых интересов детей целесообразно исполь­ зовать разные методы: включенное наблюдение, когда педагог непосредственно участвует в сюжетно-ролевой игре и как рав­ ноправный партнёр создаёт и направляет игровые ситуации в нужное русло; невключенное наблюдение - это наблюдение как бы "со стороны" за организацией самостоятельных игр; индиви­ дуальные и групповые беседы с детьми; анализ игрового обору­ дования; беседы с родителями и др.

Изучение следует вести целенаправленно, по определённой программе, продуманной в связи с поставленной задачей. Толь­ ко в этом случае можно получить более объективные данные.

На что следует обратить внимание?

1. Какие сюжетно-ролевые игры бытуют в группе? В какие из них дети чаще играют и почему, что их привлекает?

2. Соответствует ли тематике, возрастным особенностям и требованиям "Программы воспитания в детском саду"? Иногда в подготовительных к школе группах (как в младших и средних группах) преобладают бытовые сюжеты и мало игр с обществен­ но-производственной тематикой, содержание которых особенно

67

ценно в пропедевтике и нравственно-трудовом воспитании де­ тей дошкольного возраста.

3.Широта игровых интересов. Если дети разыгрывают 5-6 сюжетов, то интерес можно квалифицировать как узкий, если же 10-12, то можно считать это достаточно широким диапазоном для данного возраста.

4.Глубина игрового интереса, что ребёнок отражает в содер­ жании игры. Интерес поверхностный, если направлен, в основ­ ном, на подражание действиям взрослых с предметами, на при­ влекательную атрибутику (шапочка доктора, погоны погранични­ ка, весы и т.п.). Дети могут дружно играть, не ссориться, педагог доволен, что всё спокойно, но воспитательная ценность подобных игр будет незначительной, так как содержание игр обеднено. Час­ то вместо увлекательных игр в "семью" с разнообразными ролями (мама, папа, бабушка, дети разного возраста и пола), действиями и взаимоотношениями (учатся, работают, занимаются домашними делами, совместно путешествуют и т.п.) мы видим только несколько "мам" с "дочками", как в играх малышей.

Более глубокий интерес к игре и роли характеризуется со­ средоточенностью внимания на развитие сюжета, взаимоотно­ шений; на выполнение разнообразных обязанностей, вытекаю­ щих из роли; активностью речевого общения.

5.Устойчивы ли игровые интересы? Устойчивость выражается в

-наличии у ребёнка любимых игр, ролей наряду с интересом

кдругим;

-длительности игры (10-15 минут - неустойчивый интерес, 30-60 минут - устойчивый);

-отсутствии отвлечений от игры или незначительное их ко­ личество;

- нежелании прекратить игру, сожалении по поводу ее окон­ чания;

-разговорах после игры с товарищами, педагогами, вопро­ сы просьбы к взрослым рассказать о заинтересовавших событи­ ях, профессиях и т.п.;

-увлечении детей данной игрой в течение нескольких дней или недель.

6.Действенность, активность игрового интереса. Она про­ является в следующем:

-предложении темы игры;

-развитии замысла товарищей (ребёнку интересно играть, если даже и не он предложил тему);

-выполнении как главных, так и "второстепенных" ролей;

-участии в поделке нужных предметов для игры;

-создании игровой обстановки.

7.Уровень игровых умений и навыков. Умения и навыки ле­ жат в основе взаимодействия детей в игре, создавая благоприят­ ную обстановку для развития содержательных игр и дружеских взаимоотношений в коллективе. Об умении старших дошколь­ ников играть можно судить по таким показателям:

-умении самостоятельно выбирать тему игры;

-построении мысленно плана-сюжета;

-подборе игрового материала.

Этого достаточно, если ребёнок играет в одиночку. Для уча­ стия же в коллективной игре ему необходимы и другие умения:

- тактично предложить тему игры или принять заявления товарищей;

-подобрать партнёров для игры;

-договориться об основных ситуациях и последовательнос­ ти событий;

-определить действующих лиц;

-сообща продумать игровую атрибутику.

8. Уровень взаимоотношений в игре. Наблюдая за детьми, следует обратить внимание на количество и устойчивость игра­ ющих группировок, основу их объединения (личные симпатии или интерес к теме); часто ли и в каких сюжетах объединяются девочки и мальчики; умеют ли справедливо распределять роли; считаются ли с мнением и интересами товарищей; оказывают ли помощь друг другу; как решаются спорные вопросы; есть ли не участвующие в играх, почему.

Хорошим дополнением к наблюдению воспитателя за игра­ ющими могут быть беседы с ними на выявление знаний нрав­ ственных норм поведения в игре, например:

1) в играх бывают разные роли, как вы распределяете, кто кем будет? Почему так распределяете?

2)как вы решаете спор, если он возникает в игре? Есть ли у вас какие-то правила на этот случай?

3)какие есть у вас правила, как надо вести себя во время

игры?

4)как вы поступите с теми, кто нарушает правила или плохо справляется со своими обязанностями?

5)если бы вам предложили придумать правила поведения в игре, какие бы вы назвали?

Сопоставление данных наблюдения и бесед помогут более объективно судить об усвоении детьми правил поведения в игре.

9. Разнообразие образов, создаваемых детьми, исполняющих одни и те же роли? В чём проявляется выдумка, творчество?

10. Состояние игрового оборудования, его качество, ассорти­ мент удобство и целесообразность размещения, соответствие воз­ растным особенностям к задачам развития игровых интересов.

11. Важно также изучить условия для развития игровых инте­ ресов и в семье. Родители знают, что дети любят играть. Но не всегда задумываются о воспитательной роли игры. Некоторые счи­ тают её только детской забавой или средством отвлечения ребён­ ка от шалостей, заполнения его свободного времени "делом".

Многие родители мало общаются с детьми в игре, ограничи­ ваясь, в основном, поощрением их самостоятельных игр или покупкой большого количества игрушек, не заботясь об их педа­ гогической целесообразности.

Для выяснения условий воспитатель может посетить семьи детей, побеседовать с родителями, обратив при этом основное внимание на следующее:

-есть ли у ребёнка игровой уголок или место, где хранятся игрушки;

-разнообразие игрушек, их количество, сохранность, соот­ ветствие возрасту;

-какие игры и игрушки любит малыш;

-включаются ли родители в игры, как часто и с какой целью;

-изготовляют ли вместе с ребёнком необходимые предметы для игры;

-отражаются ли в играх знания о труде родителей;

-беседуют ли с детьми о своей работе, о событиях, которые отражаются в играх ребёнка, пополняя тем самым его представ­ ления об окружающих явлениях;

-играет ли ребёнок дома со сверстниками, каков характер этих взаимоотношений.

Выяснение данных вопросов поможет установить тесный контакт в работе с родителями по решению единых воспитатель­ ных задач на более качественном уровне. Воспитатель сможет дать не только общие педагогические рекомендации для всех родителей по организации игровой деятельности в условиях се­ мьи (например, в групповых собраниях, консультациях, в стен­ ной печати и др.), но и конкретные советы, касающиеся каждого ребёнка, с учётом его индивидуальных особенностей и интере­ сов (в индивидуальных беседах, консультациях).

Таким образом, чтобы игра действительно стала эффективным средством формирования личности ребёнка, развитых и устойчи­ вых игровых интересов, педагогу необходимо осуществлять под­ робную аттестацию всех детей, выявляя их знания и уровни раз­ вития игровых умений, взаимоотношений, интересов, устанавли­ вая тесный контакт в работе с родителями воспитанников.

Список литературы

1.Аверин С. Как выбрать игрушку? // Обруч. 2006. №5. С.

17-18.

2.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 1991.

3.Белкин А.С. Педагогика детства. Основы возрастной пе­ дагогики. - Екатеринбург: Сократ, 1995.

4.Бакина М. Современные игры, современные дети // Дош­ кольное воспитание. 2005. №4. С. 58.

5.Гударева О.В. Особенности игровой деятельности совре­ менных дошкольников // Журнал прикладной психологии. 2003. №2. С. 51-56.

6.Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дош­ кольников в игре. - М.: Педагогическое общество в России, 2005.

7.Дошкольная педагогика: Конспект лекций. Пособие для подготовки к экзаменам. - М., 2002.

8.Дошкольная педагогика: Конспект лекций / Н.О.Пичугина, Г.А.Айдашева, С.Р.Ассаулова. - Ростов-на-Дону, 2004.

9.Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Мате­ риалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995 г. ч.П.-М., 1995.

10.Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. В.М.Израршевой. - М.: Просвещение, 1987.

П. Егодина В., Овчинников Н. Смотреть нельзя - запретить: агрессивная информационная среда как угроза для безопасности

//Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. №4. С. 17-18.

12.Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дош­ кольное воспитание. 2002. №4. С. 2-6.

13.Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. - М.

1975.

14.Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Раз­ витие игровой деятельности дошкольников // Методическое по­ собие. - М., 2004.

15.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001.

16.Короткова Н.А. Домашний игровой уголок дошкольника

//Ребёнок в детском саду. 2006. №3. С. 83-87.

17.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспита­ ние: Учебник для студентов средних и высших педагогических учеб­ ных заведений. - М.: Академия, 1999. - С. 139-144.

18.Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. Пер.

сангл. / Предисловие А.Я.Варга. - М.: Международная педагоги­ ческая академия, 1994. - 368 с.

19.Манина И. Дети - воспитатели - родители // Дошкольное воспитание. 2001. №1. С. 48.

20.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.

21.Новосёлова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. №3.

22.Поддъяков Н.Н. "Игровая позиция" - важнейшее качество личности дошкольника//Дошкольное воспитание. 1997. №8. С. 66.

23.Ривина Е. Праздник мультипликации // Обруч. 1999.2001. №2. С. 22-25.

24.Скорлупова О.А., Лаинова Л.В. Играем?... Играем!... Пе­ дагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. - М., 2005.

25.Смирнова Е. Ребёнок у экрана // Дошкольное воспита­ ние. 2002. №7. С. 90-93.

26Смирнова Е. Телепузик как герой нашего времени // Дош­ кольное воспитание. 2002. №9. С. 106-108.

27Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное вос­ питание. 2005. №4. С. 33-38.

28.Степанова О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: ретроспектива и современные подходы к изуче­ нию // Начальная школа: плюс до и после. 2006. № 1. С. 3-11.

29.Телевидение и видео в детском возрасте / Под ред. В.М.Гебель:Энигма, 1996.-483 с.

30.Флерина Е.А. Игра и игрушка. - М.: Просвещение, 1973.

31.Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 238 с.

32.Яворончук Л. Без игры нет детства // Дошкольное воспи­ тание. 1994. №4. С. 74-79.