Игровая деятельность в обучении школьников истории (80

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ИСТОРИИ

Учебно-методическая разработка

Составитель А. В. Афонюшкина

Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета

2012

Утверждено научно-методическим советом исторического факультета 29 марта 2012 г., протокол № 3

Рецензент кандидат пед. наук, проф. И. Ф. Бережная

Учебно-методическая разработка по общему курсу «Методика преподавания истории» подготовлена на кафедре истории Средних веков и зарубежных славянских народов исторического факультета Воронежского государственного университета.

Рекомендуется для студентов 4-го курса дневного и заочного, 6-го курса вечернего отделений исторического факультета.

Для специальности 030401 – История

2

РОЛЬ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности – усвоение фактов, дат, имен и др. Эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и ее разнообразие. Но все эти источники предоставляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра способна решить еще одну проблему. Сегодняшнюю школу критикуют за перенасыщенность вербальными, рациональными методами и средствами обучения, за то, что не принимается во внимание природная эмоциональность детей. Игра по своей природе синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

Игра – это естественная для ребенка форма обучения. Она – часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, преподаватель учитывает не только будущие интересы школьника, но удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка, а не исключительно из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.

ЧТО ТАКОЕ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА?

Еще в Древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в Средневековье авторитарная и рассудочная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Игра в такой школе была редчайшим исключением. Постепенно утвердилось мнение, что учение – это тяжелый труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Во всем мире такая картина просуществовала до конца XIX столетия. В нашей стране только в 1960-е гг. – в период либерализации общественной жизни – начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая

3

одним из инициаторов педагогики сотрудничества С. Л. Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный, потому что приобщает к новому, неизведанному, интересному. Последователи С. Л. Соловейчика доказывали, что обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но при этом увлекательным, что оно может сочетать и рациональное, и эмоциональное.

Но этот всплеск интереса к занимательности обучения очень быстро иссяк, идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей.

На данный момент существует мало дидактических игр по истории. Многие игры можно применять только для обобщения или повторения изученного материала.

Теоретический анализ философской и психологической литературы (прежде всего трудов Л. С. Выготского) позволяет определить игру – в широком смысле слова – как занимательную для субъекта деятельность в условных ситуациях, что, собственно, и есть дидактическая игра. Поскольку обучение – это «процесс целенаправленной передачи общественноисторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков» [9, с. 243], можно сказать, что дидактическая игра – условная занимательная для субъекта деятельность, которая направлена на формирование знаний, умений и навыков.

Игра как таковая имеет два компонента – деятельностный и условный, которые могут наполняться разным «содержимым» и делать одну игру совершенно не похожей на другую, но тем не менее эти два компонента просматриваются в каждой игре. Именно условный характер превращает ту или иную деятельность в игру.

Если мы рассмотрим деятельностный аспект без условного, то получится не что иное, как труд или упражнение. Предположим, два человека кидают друг другу мяч. Это упражнение. Но если обставить это упражнение условностями, оно станет игрой. То есть вы протягиваете между игроками сетку, оговариваете правила подсчета очков – и простое упражнение превращается в спортивную игру.

Условный компонент без деятельностного проявляется, когда мы воспринимаем произведения искусства.

Исходя из вышеуказанной схемы игра может стать дидактической, если учебный материал или какая-то его часть способна лечь в основу содержания игры. Обычно образовательный материал становится содержанием условного компонента, а развивающий – содержанием деятельностного компонента.

В дидактической игре отчетливо просматривается двойственный характер: при объяснении игры для детей главное – сама игра, а для учителя главное – дидактический результат (методическое значение игры).

4

Монотонную деятельность по усвоению, повторению, закреплению или воспроизведению информации игровая условность делает незаметной, эмоционально положительно окрашенной и увлекательной для детей. Упражнения и задачи из школьных учебников – это не игра, так как детям зачастую неинтересно содержание задачи или упражнения, но если занимательной условности придается большее значение, то учебное задание становится игровым заданием, а иногда превращается в настоящую игру.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Организация игр – не всегда простое занятие. Ведь учитель должен дать детям знания, и они должны быть научны. А игра? Не внесет ли она хаос в процесс обучения? Оценка в игре – еще одна проблема. Если ставить оценки, то как, за что, где критерий объективности? Артистичные дети могут получить оценку не за знания, а за артистизм. В игре нет полной предсказуемости. Организуя обычный урок, учитель уверен, что процесс усвоения знаний находится под контролем. В игре же всегда возможны всякие неожиданности. Больше вероятности, что дети могут задать учителю вопрос, на который он может не знать ответа.

Много разных проблем встает перед учителем: как часто следует привлекать игру в процессе обучения, сколько времени нужно отвести для нее на уроке и т.д.

Для учителя, который хочет организовать игру на уроке, самой важной целью должна быть радость ребенка.

Важно отметить, что почти все учителя, применявшие игру на уроке, отмечают, что игра - это одна из форм обучения. Она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы.

Последовательность действий при организации игры

I. Выбор игры

На этом этапе происходит отбор содержания исторического материала для игр на основе изучения учителем программы, тематического плана, учебника, методической литературы. Отобрав игры, соответствующие программному содержанию, учитель должен четко представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

II.Подготовка игры

1.Предварительная подготовка учащихся к игре.

Не все игры содержат этот этап. Задача учителя заключается в том, чтобы все дети понимали, что они должны сделать в ходе подготовительной работы.

5

Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.

2. Подготовка непосредственно перед игрой.

Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения (переставить столы, включить музыку, приготовить к использованию технические средства обучения, вывесить схемы, карты, картины); проверить готовность учащихся к игре.

3. Объяснение правил игры.

Необходимо сформулировать их кратко и конкретно. Многое усвоится в самой игре, если кому-то что-то не понятно.

4. Выбор участников игры.

Представьте, что учителю нужно выбрать четырех участников. Выбор игроков лучше обыграть, преследуя образовательные и дисциплинирующие цели. Учитель объявляет: «Для игры нужно четыре участника, но поскольку желающих много, мы поступим так: на доске нарисована головоломка (анаграммы, вопросы). Первые четыре человека, которые быстрее других в тетради напишут решение (ответ), и будут участниками».

Для учителя важно включить каждого школьника в активный познавательный процесс. Поэтому целесообразно, чтобы участников было как можно больше. Кто-то может фиксировать ошибки, другой – контролировать время и т.д.

III. Ход игры

Несмотря на важность дидактического результата, при проведении игры необходимо понять, что методическое содержание – это скрытая часть «айсберга», которая должна волновать учителя до начала игры. Как только игра началась, главное – это игровое действо. Ведь чем интереснее и занимательнее игра, тем большие развивающий, образовательный и воспитательный результаты могут быть достигнуты. На это указывал Л. С. Выготский, говоря, что ребенок «играет, не сознавая мотивов игровой деятельности», и эта особенность «существенно отличает игру от труда и других видов деятельности».

1. Начало игры.

На этой стадии можно уточнить некоторые нюансы, касающиеся правил игры. Они проясняются в игре первых же участников. И тогда учителю нужно остановить игру и кратко объяснить, что нарушено и как нужно правильно участвовать в игре. Но не менее важно, чтобы игра набрала обороты. Игры с правилами обычно требуют хорошего темпа. И задает его организатор, кому-то подсказывая, кого-то подгоняя восклицаниями: «Ускоряем темп!», «Долгая пауза!»...

6

2. Развитие игрового действа (кульминация).

На этой стадии максимально проявляется азарт играющих, одновременно возрастает интерес и участников, и зрителей (если таковые есть). Организатору важно следить за выполнением правил и иногда «добавлять поленья в горящий костер», то есть подбодрить проигравшего, заметить чтонибудь интересное в его участии, напомнить, что в игре итог может быть совершенно неожиданным; кроме того, можно подзадорить болельщиков или зрителей и т.д. Если в начале игры нарушение правил можно простить, то сейчас всякое нарушение должно быть четко отмечено, участники получают штрафные очки или выходят из игры.

3. Заключительный этап игры.

Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение; не следует ждать, что игра сама надоест учащимся. Нужно вовремя поставить точку, чтобы не только не пропало созданное игрой приподнятое настроение, но и не расфокусировалось направленное на изучаемый материал внимание. Для того чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания (например: «Еще два участника, и мы закачиваем!»). У ребят таким образом появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры. Это один из приемов предотвращения того момента, когда дети всем классом будут просить: «Ну давайте еще поиграем!»; он облегчит переход к другим видам деятельности.

IV. Подведение итогов: оценка и поощрение школьников

Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы).

Сложен момент объявления результатов соревнования (исторической викторины, конкурса и т.д.), занимающего большую часть урока или даже выходящего за его пределы. Ведь класс может перессориться, так как для каждого принимавшего участие его группа всегда кажется лучшей. А иногда так получается, что лучше выступила группа, которая меньше всего готовилась (хороший экспромт). Естественно, другим группам, которые потратили много времени на подготовку, обидно. Учитель должен понимать все это и умело принимать решения. Ведь жесткие эмоциональные конфликты не входят в расчет преподавателя. Нездоровый психологический климат в ученическом коллективе после игры, проведенной на уроке, – вина учителя.

Чтобы избежать этих проблем, необходимо:

а) перед началом подготовки к игре четко объявить критерии (лучше, чтобы школьники записали их в тетрадь), по которым будет производиться оценка результатов;

7

б) корректно обнародовать результаты. Итоги соревнования иногда имеет смысл объявлять не сразу после его окончания. Их можно будет огласить на следующем уроке или опубликовать в школьной газете. Страсти поутихнут, да и учитель сумеет учесть все тонкости, чтобы оценить игроков справедливо. Хотя, конечно, нельзя забывать, что школьники очень ждут результатов игры и хотят знать их как можно скорее;

в) со всей тщательностью обязательно отметить положительные стороны команд (участников), которые не заняли призовых мест;

г) отметить, что мешало игре, если таковое было. И конечно, всем должно быть предельно ясно, что команды, которые получили призовые места, действительно были сильнее.

V. Анализ игры: обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния

Несмотря на то, что учитель сам чувствует настроение класса (понимает, удалась игра или нет), все же его мнение не может отражать полноценную картину, так как это коллективное настроение. Учителю, однако, важно понимать каждого ребенка, чтобы сделать выводы для проведения последующей игры – с учетом индивидуальных особенностей каждого. И несмотря на то, что времени всегда катастрофически не хватает, он обязательно должен провести данный этап, ведь анализ – залог эффективности игровой деятельности и развития методического мастерства учителя.

Развитие самостоятельности учащихся в подготовке и организации игр

Игра – это вид деятельности, где ребенок может проявлять себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры. Учитель должен стремиться развивать инициативу учащихся как в подготовке и организации, так и в создании новых игр. Учитель постепенно передает свои позиции лидера в организации игровой деятельности, становясь косвенным организатором. Таким образом происходит постепенное развитие самостоятельности учащихся, а учитель постепенно отходит от роли организатора к роли консультанта, участника игры или даже просто зрителя. Он как бы передает эстафетную палочку игрового творчества учащимся, реализуя развитие по-настоящему партнерских взаимоотношений, приобретая актив помощников в организации учебно-игровой деятельности.

Опыт организации игр позволяет выделить следующие этапы постепенного развития творческой инициативы в игровой деятельности учащихся:

а) инициатива, организация и ведение игры – деятельность учителя, ученики являются участниками игры;

8

б) учитель выбирает, организует и ведет игру, но ему помогают активные ученики;

в) ученики придумывают или выбирают, а также помогают организовывать игру учителю;

г) ученики придумывают или выбирают, а также организовывают игру, а учитель им помогает;

д) ученики – инициаторы и организаторы игры, а учитель – либо участник, либо зритель, либо консультант.

КЛАССИФИКАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поскольку в настоящее время интерес к игре вообще и к дидактической в частности быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем.

Задача классификации – «навести порядок» во множестве различных игр, выделить принципиальные отличительные признаки, характерные для разных их групп. Классификация должна нести информацию о каждой группе игр. Игра – настолько многогранное понятие, что говорить об одной классификационной модели просто невозможно. Из всего многообразия этих моделей следует особо отметить разделение игр по сущностной игровой основе.

Что отличает игру от других форм деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной)? Наличие занимательной условности. Таким образом, сущность игры заключается в создании занимательной условной ситуации, благодаря которой деятельность приобретает игровой характер. Поэтому и разделять игры целесообразно исходя из того, за счет чего эта условность достигается. В одних случаях это происходит на основе роли, которой должны придерживаться участники (ролевые игры), в других – условность создают правила; существует также синтетический тип игр.

Итак, классификация по сущностной игровой основе выглядит сле-

дующим образом:

–игры с правилами;

–ролевые игры;

–комплексные игровые системы (например, КВН).

В данном случае для нас также важна классификационная модель по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:

–игры для изучения нового материла;

–игры для закрепления;

–игры для проверки знаний;

–обобщающие игры;

9

– релаксационные игры-паузы.

Дидактическая игра по истории является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из жизненного опыта. Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными. В этом смысле имеет право на существование классификация по межпредметным свя-

зям. В данном аспекте выделяют игры:

–историко-литературные;

–историко-филологические;

–историко-географические;

–историко-математические и т.п.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие

игры по источнику познания:

–игры на основе устного изложения учебного материала;

–игры на основе работы с наглядностью;

–игры на основе практической работы школьников.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Это только несколько моделей классификации игр, которые позволяют показать некоторые возможности их систематизации в зависимости от целей использования игры в разных аспектах деятельности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Выделим наиболее важные, на наш взгляд, психолого-педаго- гические возможности, которые могут быть использованы на уроках истории.

Во-первых, и это отмечалось многими исследователями, игра – мощный стимул в обучении, разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса – отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть; другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Ф. И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников

виграх, замечает, что некоторые подростки включаются в игры, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода

вдругих видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.

10