Место обучения культуре речи и стилистике в системе эстетического воспитания технического вуза (80

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Орел 2009

ББК 74.48я431 УДК 378.1.02(062)

А 43

А 43 Актуальные проблемы воспитания студенческой молодежи: сборник материалов III Международной научно-практической кон­ ференции. – Орел: ОрелГТУ, 2009. – 484 с.

ISBN 978-5-93932-260-7

В сборнике представлены работы, посвященные современным проблемам воспитания студенческой молодежи как сложного ком­ плексного многофакторного явления современной российской дей­ ствительности. Большое внимание уделяется как теоретическим так и прикладным аспектам организации воспитательного процесса в российской высшей школе.

Сборник предназначен для всех, интересующихся актуальными проблемами воспитательной работы как составной части педагоги­ ческого процесса современной высшей школы.

ББК 74.48я431 УДК 378.1.02(062)

2

МЕСТО ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ И СТИЛИСТИКЕ В СИСТЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Мишечкина В.В. ОрелГТУ, Орел, Россия

В области педагогической и психологической теории давно обоснована и доказана важная роль эстетического воспитания. Од­ нако, как отмечают исследователи, поколение за поколением, всту­ пая в жизнь, не отвечают даже минимальным требованиям эстети­ ческой развитости. Мы пытаемся решать эту проблему с помощью дисциплин гуманитарного цикла: «Культура речи и стилистика», «Деловое общение», «Этика деловых отношений», преподаваемых в Орловском государственном техническом университете.

С.Д. Шевченко отмечает, что необходимо решать «...не только дидактические задачи - приобретение знаний и формирование уме­ ний, но и воспитательные... Но происходит это, главным образом, не столько через содержание темы, тем более не через «словесные отступления», а через организацию деятельности» [16]. «Ныне бо­ лее или менее для всех очевидно, - пишет В. Столетов, - что как в прошлом, так и сегодня, в структуре содержания образования доля эстетического воспитания более чем скромна»[15].

Все гуманитарные предметы учебного плана своими специфи­ ческими средствами призваны решать задачи эстетического воспи­ тания. Возможность учебного процесса в эстетическом воспитании в различных аспектах рассматривались в работах М.Т. Баранова, В.А. Сухомлинского, Б.М. Неменского, В.Р. Щербиной и др.

«Существуют весьма важные различия между эстетическими качествами разных паук - общественных и гуманитарных, техниче­ ских и естественных, теоретических и прикладных, и между спосо­ бами демонстрации этих качеств в процессе преподавания каждого предмета...» - считает М.С. Каган [6]. М.С. Каган называет «главным подспорьем живого эстетико-педагогического воздействия ... учеб­ ник», «способствующий возбуждению эстетического отношения к данной науке и к изучаемой ею сфере бытия... » [6].

Язык - продукт культуры, хранитель и канал передачи разнооб­ разной информации, обладает огромным эстетическим воздейст­ вием на человека.

285

По мнению Н.Е. Миропольской, «это происходит благодаря со­ держательности его важнейшей структурно-семантической единицы -слова. Обладая такими свойствами, как образность, слово, высту­ пает важным стимулом эстетического развития» [9].

В лингвистике активно велись исследования, связанные с раз­ работкой сущности эстетического в языке (Л.А. Потебня, В.В. Вино­ градов, В.В. Кожинов, П.Г. Пустовойт, Л.И. Тимофеев, Б.В. Тимошевский и другие). Работы Л.С. Выготского, В.Ф. Асмуса посвящены индивидуально-психологической характеристике восприятия худо­ жественного слова.

Эти исследования заложили теоретические и практические ос­ новы для изучения процесса формирования эстетического отноше­ ния к языку. Эстетическое воспитание на занятиях «Культуры речи и стилистики», «Этики деловых отношений», «Делового общения» - это формирование у студентов эстетического чувства, т.е. пред­ ставления о прекрасном в языке и речи, в деятельности, в том чис­ ле и профессиональной.

Русский язык как предмет изучения и объект овладения связан со всеми сферами жизни человека, поэтому в нем словесной форме отражаются и природа, и общество, и личность человека, и искусст­ во. Прекрасное в них «Культура речи и стилистика» отражает в ди­ дактическом материале - в текстах и художественных произведений. Следовательно, обучая различным речевым умениям, необходимо одновременно уделять внимание формированию у студентов эсте­ тического отношения к природе, обществу, человеку, искусству.

Вместе с тем, «Культура речи и стилистика», «Деловое обще­ ние», «Этика деловых отношений» как предметы изучения объек­ тивно обладает чертами прекрасного, способным вызывать радость в связи с ощущением языковой и речевой гармонии.

Еще в середине XVIII в. М.В. Ломоносов писал: «Язык, которым Российская держава повелевает, по ся могуществу имеет природ­ ное изобилие, красоту и силу, чем ни единому европейскому языку не уступает» [7]. Гибкость русского языка и его легкость «для выра­ жения сердечных чувств» отмечал Г.Р. Державин. О его логичности, ясности и красоте формы восторженно отзывался И.С. Тургенев. Можно привести немало других восторженных оценок русскому языку. Становится очевидным, что русский язык действительно об-

286

ладает особыми достоинствами. М.Т. Баранов утверждает, что «прекрасное заложено в самой природе языка...» [10].

«В языке, по мнению И.Р. Гальперина, не только передается чисто логическое содержание, по и выражается эстетикопознавательное впечатление» [3].

Основное направление в эстетическом развитии студентов на практических занятиях «Культуры речи и стилистике», «Этики дело­ вых отношений», «Деловом общении» является работа над эстети­ кой языка и речи.

МТ. Баранов отмечал, что язык выполняет не только коммуни­ кативную, по и эмотивную функции [10]. По мнению этого ученого, эстетическое отношение к языку вызывается такими качествами литературного языка, как богатство средств выражения, его звуч­ ность и мелодичность, экспрессивность единиц языка, уместность употребления языковых средств в разных стилях речи. Языковое эстетическое чувство, по мнению М.Т. Баранова, складывается из осознания богатства языковых средств, их экспрессивности, красо­ ты звучания речи, языковой правильности, уместности использова­ ния и выразительности языковых средств. Эти элементы языкового эстетического чувства у большинства учащихся без специального воздействия преподавателя развиваются лишь частично или не развиваются.

Для развития языкового эстетического чувства необходима це­ ленаправленная система работы, способная сформировать эстети­ ческое отношение к языку и речи.

М.Т. Баранов считает, что «учитывая большое значение эстети­ ческого восприятия учащимися языка и речи, перед обучающим сто­ ят следующие задачи, направленные на эстетическое воспитание:

•познакомить с прекрасным в языке и речи (эстетическое по­ знание языка и речи),

•развить все стороны, входящие в структуру языкового эсте­ тического чувства,

•воспитать языковой эстетический вкус (сформировать языко­ вой идеал),

•развить потребность в эстетическом совершенствовании своей речи» [10].

Методисты считают, что в процессе изучения языковых единиц необходимо специально показывать те их свойства, которые вызы-

287

вают чувство прекрасного. В этом и заключается эстетическое по­ знание языка и речи.

Эстетика языка складывается из следующих элементов: осоз­ нание богатства языка, эстетическое отношение к языку и речи, чувство нормы и антинормы, выразительности, уместности упот­ ребления.

Проблемой эстетики языка и лингвистики занимались В.В. Ви­ ноградов, Б.А. Ларин, М.М. Бахтин, Л.Л. Потебня, В. Щербаков, Р.А. Будагов. По мнению Р. А. Будагова, «там же, где есть обдумы­ вание, там есть и эстетика языка, хотя бы в самых элементарных проявлениях» [1]. М.М. Бахтин отмечал, что эстетично уже само слово [7]. Вопросами эстетики слова и языка писателя посвящены работы В.В. Виноградова, Б.А. Ларина. В лингвистике разрабаты­ валась проблема эстетической функции языка (А.А. Потебня).

Р.А. Будагов считает, что рассматривая вопрос эстетики языка, необходимо учитывать два положения: 1) полифункциональность языка; 2) различия между эстетикой языка и эстетикой речи и их взаимодействие [1].

Развитие чувства выразительности речи опирается на знания школьниками богатства языка и экспрессивных возможностей язы­ ковых средств. «Богатства эстетического потенциала языка, его способность вызвать у человека различные сложные ассоциации и простые сравнения делают язык и слово во всем разнообразии его содержания могучим средством воздействия на эстетические чув­ ства», - пишет Н.Е. Миропольская [9]. Она считает, что педагогу не­ обходимо сконцентрировать внимание на роли грамматических фи­ гур в создании художественного целого, на «силовых линиях» внут­ ри контекста [9].

Языковой эстетический вкус - это способность эстетической оценки языка и речи. Развитой эстетический вкус позволяет чело­ веку правильно оценить речь окружающих людей, наслаждаться прекрасной речью и т.д. [10]. Языковой эстетический вкус формиру­ ется постепенно. Важность сознательного воспитания вкуса к хо­ рошему языку отмечалась А.П. Чеховым [7].

Эстетическое чувство действенно. Оно стимулирует стремле­ ние человека к самосовершенствованию, а развитое языковое эс­ тетическое чувство вызывает у детей потребность совершенство­ вать свою собственную речь.

288

Задача преподавателя учитывать такую особенность, что по­ требность в эстетическом совершенствовании своей речи у студен­ тов создается всем ходом работы по «Культуре речи и стилистике», «Этике деловых отношений».

Формируя языковое эстетическое чувство, по мнению М.Т. Ба­ ранова, необходимо помнить о его связи с морально-этическим чувством. Необходимо привить эстетическое чувство не только к русскому языку, но и к другим языкам.

Вслед за М.Т. Барановым [10], разработавшим систему упраж­ нений для формирования эстетической воспитанности на уроках русского языка, мы считает, что для формирования у студентов представления об эстетических свойствах русского языка целесо­ образно использовать упражнения:

•анализ высказываний выдающихся деятелей;

•подбор высказываний о русском языке;

•беседа по содержанию научно-популярных лингвистических текстов, в которых рассказывается об эстетических свойствах рус­ ского языка.

Формированию представлений о богатстве языка способствуют следующие упражнения:

•анализ словарных статей в словарях синонимов, а также си­ нонимических рядов.

•анализ словарных статей многозначных слов в толковых;

•подбор грамматических синонимов и выявление условий их употребления;

•выражение экстралингвистических знаний (например, вре­ менных, пространственных, целевых и т. п.) разными языковыми средствами (лексическими, синтаксическими);

•подбор слов на ту или иную смысловую тему.

Для развития эстетического отношения к языку и речи можно использовать упражнения:

•анализ образцов текстов разных стилей;

•сравнение словаря и синтаксических конструкций текстов на одну и ту же тему, но разных функциональных стилей;

•переработка текстов, бедных с лексической и синтаксической стороны.

Формированию чувства нормы, по мнению М.Т. Баранова [10], служат упражнения следующих типов:

289

•выбор нормативного варианта;

•рецензирование, аннотирование, реферирование и др.

На занятиях «Культуры речи и стилистики» есть возможность ре­ шать задачу такого уровня, как учить находить для своих мыслей наи­ более совершенную форму выражения, осознавать язык эстетически.

Выражение эмоций присуще в той или иной мере всем катего­ риям и элементам языка, и показом этого свойства начинается вос­ питание чувства языка. Знания, которые имеют бывшие школьники о звуковой стороне языка, можно использовать для воспитания их слуховой культуры, приучая замечать связь между звуковым на­ полнением речи, интонацией, смыслом и т.д.

Преподаватель должен воспитывать не только культура чувств, но и умение словесно выразить свое отношение к тому, о чем идет речь.

Л.В. Щерба [14] выделял двойственную природу речи "с одной стороны, любое высказывание является в большей или меньшей степени актом творчества, с другой стороны, этот творческий акт основан на воспроизведении готовых языковых единиц. Творчество рассматривается как показатель эстетической воспитанности".

В.И. Капинос видит творческий характер речевого общения "...в умении перестраиваться и учитывая мотив и меняющиеся условия общения, правильно отбирать содержание высказывания, облекать его в подходящую для данного случая языковую форму..." [10].

Важно обратить внимание на то, пишет Ф. Икрамова, что речь и эстетические качества человека довольно полно воплощают и про­ являют то, что принято называть общим развитием личности [5]. «Если на это смотреть с другой стороны - в генетическом плане, то надо сказать, что развитие речи и эстетические качеств является фундаментальным условием общего развития личности».

Нормы отношения к миру (нравственные, эстетические и дру­ гие) усваиваются в процессе работы над различными по тематике высказываниями. При этом на занятиях по «Культуре речи и стили­ стике» воспитывается не только культура чувств. Но и умение сло­ весно выразить свое отношение к тому, о чем идет речь в творче­ ских работах студентов. "Одна из специфических особенностей эс­ тетического развития в том, что оно является способом конкретночувственного и в то же время обобщенного познания действитель­ ности. Особое значение имеют формы предметов познания и самой

290

познавательной деятельности, формы, адекватно и красиво выра­ жающее содержание", - считает Ф. Икрамова [5].

Таким образом, развитие правильной образной речи - фактор эстетического развития. В свою очередь эстетическое воспитание играет незаменимую роль в развитии речи студентов. "Воспитание направляет развитие, оно главная сила в формировании личности" [С.Л. Рубинштейн, 13]. Следовательно, разработав последователь­ ность работы по эстетическому воспитанию для занятий по «Куль­ туре речи стилистике», мы будем формировать правильную связ­ ную речь наших студентов.

Перед преподавателями и вузом стоят следующие задачи по эстетическому воспитанию: 1) более емко и плотно использовать аудиторное время; 2) установить и постоянно использовать меж­ предметные связи; 3) максимально использовать внеаудиторной работы.

1. Будатов Р.А. Человек и его язык. М.: МГУ, 1976.

2.Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1985.

3.Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. М; 1974.

4.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.

5.Икрамова Ф. Развитие речи и эстетическое воспитание // Начальная школа. 1977.

№ 1. С. 74-77.

6.Каган М.С. Начало эстетики. М., 1964.

7.Ковалевская Е.Г. История русского литературного языка. М.: Просвещение, 1993.

8.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

9.Миропольская П.Г. Вслушиваясь в слово. Киев: Ради. шк., 1989.

10.Баранов М.Т. Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского

языка М.: Просвещение, 1990.

11.Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981.

12.Проблемы эстетического воспитания подростков: Сборник научно-методических

статей / Под ред. Л.В. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994.

13.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Наука, 1996.

14.Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку / Под ред. М.И. Матусевич. М.:

Учпедгиз, 1957. 188 с.

15.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. 428 с.

16.Эстетическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт. Минск, 1996.

17.Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.

М.: Педагогика, 1986.

291