Клиническая психология в геронтологии и гериатрии метод. рекомендации по выполнению семинарских занятий

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

_______________________________

БУ ВО «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра Психологии

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ГЕРОНТОЛОГИИ И ГЕРИАТРИИ

Методические рекомендации по выполнению семинарских занятий

Сургут Издательский центр СурГУ

2019

3

ВВЕДЕНИЕ

Методические рекомендации по выполнению семинарских занятий составлены с целью оказания помощи в подготовке клинического психолога к работе в направлении геронтология. Студент должен освоить основные научные понятия «геронтология», «гериатрия», «коррекционная психология», понимать основные механизмы влияния психотерапевтических методов на психику и организм пожилого человека, научиться свободно, ориентироваться в решении узких прикладных проблем психологии позднего возраста.

Предлагаемые Методические рекомендации по выполнению семинарских занятий позволит студентам правильно сориентироваться в практико-ориентированной деятельности при лечении деменций позднего возраста, а также при проведении психокоррекции различных расстройств психики.

В результате семинара студент должен Знать:

-этико – деонтологические нормы с учетом нозологических, социально-демографи- ческих, культуральных и индивидуально-психологических характеристик;

-основные методы просветительско-профилактической работы, направленные на здоровый образ жизни;

-возможные пути выхода из трудных жизненных ситуаций.

Уметь:

-расширить способы воздействия на организацию условий безопасности пожилого человека.

Владеть:

-навыками формирования установок, направленные на здоровый образ жизни;

-навыками гуманистического взаимодействия с окружающим миром.

4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Что в себя включает понятие «семинар»? Семинар – это форма обучения практического характера, которая направлена на углубленную проработку теоретического материала.

О познавательной функции семинара говорит сам термин (лат seminarium–рассадник знаний). Семинар – это творческая лаборатория, в которой знания студентов, полученные на лекции и в результате самостоятельной работы, во-первых, закрепляются, приобретают более осмысленное и прочное содержание; во-вторых, расширяются, поскольку в ходе занятий выдвигаются новые положения, новые истины, не попавшие ранее в сферу внимания студентов; в-третьих, углубляются. Семинары помогают студентам овладеть научной терминологией, свободно оперировать ею, применять ее при анализе явлений природы, общества, мышления, прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления, оттачивают мысль, являясь хорошей школой подготовки будущих специалистов.

Воспитательная функция семинара вытекает из познавательной, поскольку глубокое познание связано с осознанием теоретических положений и идей, с формированием научного мировоззрения, общей культуры и профессионального мастерства. Семинары способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения студентов, помогают преподавателю изучать мнения и интересы аудитории, устраняя при этом ошибочные взгляды, нездоровые настроения, совершенствуя и закрепляя правильные.

Кроме того, семинару свойственна и функция контроля за содержанием, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов. Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в подготовке студентов. И преподаватель имеет возможность систематически анализировать, оценивать уровень работы группы в целом и каждого студента, соответствующим образом реагируя на негативные стороны процесса освоения науки и добиваясь тем самым систематической работы студентов с литературой, повышения их внимания к лекционному курсу.

В практике проведения семинаров в вузах сложился ряд видов. Наиболее распространенным видом проведения семинарских занятий является развернутая беседа. Данный вид предполагает подготовку студентов по всем вопросам семинара с единым для группы перечнем рекомендованной литературы; выступления студентов (по их желанию или же по вызову преподавателя); обсуждение выступлений, вступление и заключение преподавателя по отдельным вопросам и семинару в целом. Развернутая беседа на основе подготовки всех студентов по каждому пункту плана семинара не исключает возможности заслушивания сообщений отдельных студентов, получивших от преподавателя предварительное задание по тем или иным дополнительным вопросам. К ним относятся выступления, касающиеся связи данной темы либо с новейшими общественно-политическими, либо с профилирующими дисциплинами, либо с появившимися по этим вопросам интересными статьями, книгами. Но во всех этих случаях подобные сообщения выступают не в качестве основы для обсуждения, а только дополнением к обсуждению стоящих в плане вопросов.

Иначе обстоит дело в следующей форме семинаров – системе докладов. Здесь доклады студентов и их обсуждение составляют как бы стержень всего семинара. Исходные выступления и доклады носят характер краткого и вместе с тем аргументированного сообщения по определенной проблеме, в котором раскрывается ее теоретическое и практическое значение, содержится критика антинаучных толкований данной проблемы. Темы докладов могут полностью совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать одну из его сторон, в частности, связанную с практическим ее значением. Нередко практикуются доклады и сообщения по какой-либо научной новинке.

Подготовка к семинарскому занятию начинается с ознакомления с планом семинарского занятия, который отражает содержание предложенной темы. Тщательное продумывание и изучение вопросов плана основывается на проработке текущего материала лекции, а затем изучения обязательной и дополнительной литературы, рекомендованную к данной теме. На основе индивидуальных предпочтений студенту необходимо самостоятельно вы-

5

брать тему доклада по проблеме семинара и по возможности подготовить по нему презентацию. Если программой дисциплины предусмотрено выполнение практического задания, то его необходимо выполнить с учетом предложенной инструкции (устно или письменно). Все новые понятия по изучаемой теме необходимо выучить наизусть и внести в глоссарий, который целесообразно вести с самого начала изучения курса. Результат такой работы должен проявиться в способности обучающегося свободно ответить на теоретические вопросы семинара, его выступлении и участии в коллективном обсуждении вопросов изучаемой темы, правильном выполнении практических заданий и контрольных работ.

Структура семинара В зависимости от содержания и количества отведенного времени на изучение каждой

темы семинарское занятие может состоять из четырех-пяти частей:

1.Обсуждение теоретических вопросов, определенных программой дисциплины.

2.Доклад и/ или выступление с презентациями по проблеме семинара.

3.Обсуждение выступлений по теме – дискуссия.

4.Выполнение практического задания с последующим разбором полученных результатов или обсуждение практического задания, выполненного дома, если это предусмотрено программой.

5.Подведение итогов занятия.

Первая часть – обсуждение теоретических вопросов – проводится в виде фронтальной беседы со всей группой и включает выборочную проверку преподавателем теоретических знаний студентов. Примерная продолжительность – до 15 минут. Вторая часть – выступление студентов с докладами, которые должны сопровождаться презентациями с целью усиления наглядности восприятия, по одному из вопросов семинарского занятия. Примерная продолжительность – 20-25 минут. После докладов следует их обсуждение – дискуссия. В ходе этого этапа семинарского занятия могут быть заданы уточняющие вопросы к докладчикам. Примерная продолжительность – до 15-20 минут. Если программой предусмотрено выполнение практического задания в рамках конкретной темы, то преподавателями определяется его содержание и дается время на его выполнение, а затем идет обсуждение результатов. Если практическое задание должно было быть выполнено дома, то на семинарском занятии преподаватель проверяет его выполнение (устно или письменно). Примерная продолжительность – 15-20 минут. Подведением итогов заканчивается семинарское занятие. Студентам должны быть объявлены оценки за работу и даны их четкие обоснования.

6

ПЕРЕЧЕНЬ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1. Психологические аспекты анализа категории возраста

Вопросы рассматриваемые на семинаре:

1.Хронологический возраст

2.Биологический возраст

3.Социальный возраст

4.Субъективный возраст

5.Психологический возраст и его критерии: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, центральные новообразования, возрастные кризисы.

Литература

1.Штеренберг И. механизм осознания человеком своего старения// Журнал практического психолога № 6, 2009.

2.Кроник А. А., Головаха Е. И. Психологический возраст личности // Куликов В. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. М., 2000.

Семинар 2. Теория старения

Вопросы рассматриваемые на семинаре:

1.Свободнорадикальная теория старения Д. Хармана

2.Теория клеточного старения Л. Хейфлика

3.Теломерная теория А. М. Оловникова

4.Элевационная теория старения

5.Теория перекрестных сшивок

6.Адаптационно-регуляторная теория

Литература

1.Анисимов В. Н. Молекулярные и физиологические механизмы старения. – СПб : Наука, 2003. – 468 с.

2.Анисимов В. Н. Средства профилактики преждевременногои старения (геропротекторы)// Успехи геронтологии. – 2000. – Вып. 4.

3.Воейков В. Л. Био-физио-химические аспекты старения и долголетия // Успехи геронтологии. – 2002. – Вып. 9.

4.Руководство по геронтологии / Под ред. академика РАМН, профессора В. Н. Шабалина. – М. : Цитадель-трейд, 2005. – 798 с.

5.Хавинсон В. Х., Баринов В. А., Арутюнян А. В., Малинин В. В., Свободнорадикальное окисление и старение. – СПб.: Наука,2003. – 327с.

Семинар 3. Психологические параметры и детерминанты нормального старения

Вопросы рассматриваемые на семинаре:

1.Проблема индивидуальных различий и предпосылки гармоничного старения

2.Прошлый опыт как источник средств саморегуляции в позднем возрасте

3.Половые различия в психическом старении

Литература

1.Психология старости и старения. Хрестоматия / сост. О. В. Краснова, А. Г. Лидерс.

М., 2003.

2.Стюарт – Гамильтон Я. Психология старения. СПб., 2002.

3.Социальное старение. О. В. Краснова, А. Г. Лидерс . М., 2002.

7

Семинар 4. Нейропсихологическая типология деменций позднего возраста

Вопросы рассматриваемые на семинаре:

1.Ведущая роль субкортикальных дисфункций в формировании расстройств ВПФ при сосудистой деменции

2.А. Р. Лурия о системной динамической локации ВПФ и их прогрессивной латера-

лизации

3.Проблема межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия при

старении

Литература

1. Справочник по диагностике и лечению заболеваний у пожилых / под ред. Л. И. Дворецкого, Л. Б. Лазебника. М., 2000.

2.Анисимов В.Н. Эволюция концепций в геронтологии: достижения и перспективы // Успехи геронтологии. – 1999. – Т. 3. – С. 32-53.

3.Рощина Н. Ф. Нейропсихологические синдромы начальных стадий деменций позднего возраста // 1 Международная конференция памяти А. Р. Лурия, 24-26.09.1997 г.

Семинар 5. Психическое старение и соматические заболевания

Вопросы рассматриваемые на семинаре:

1.Биологические и психологические факторы влияния телесных недугов на психику

2.Дионтолого-психологические аспекты гериатрии

3.Формы патологического реагирования на соматические заболевания

4.Проблемы «качества жизни» пожилого больного

Литература

1.Психология старости и старения. Хрестоматия. Сост. О.В.Краснова, А.Г. Лидерс .

М., 2003 г.

2.Стюарт – Гамильтон Я. Психология старения. СПб., 2002

3.Социальное старение. О.В.Краснова, А.Г. Лидерс . М., 2002 г.

4.Шахматов И.Ф. психическое старение: счастливое и болезненное. М.: М5едицина, 1996.304 с.

8

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алишев. Б. С., Амелина. Н. Ю. Психологические исследования нравственности / Б. С.Алишев, Н. Ю. Амелина //: Москва: Институт психологии РАН, 2013, http://www.iprbook shop.ru/32140

2.Берно-Беллекур, И. В. Клиническая психология: учебно-методический комплекс по направлению: 521000 – "Психология", по специальности: 020400 – Психология СПб.: СанктПетербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права, 2006

3.Ермолаева, М. Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: монография / М. Ермолаева. – М.: Московский психолого-социальный университет, 2011. – 464 с.

4.Корецкая, И. А. Клиническая психология / И. А. Корецкая//: Учебное пособие Москва: Евразийский открытый институт, 2010, http://www.iprbook shop.ru/10698

5.Корецкая, И. А. Психология развития и возрастная психология / И. А. Корецкая//: Учебное пособие Москва: Евразийский открытый институт, 2011, http://www.iprbook shop.ru/10804

6.Кулагин, Д.В. Институт социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов в российском обществе (региональный аспект) / Д.В. Кулагин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. – 2012. – № 4 (24). – С. 80-90.

7.Романычев, И.С. Социальное обслуживание лиц пожилого возраста через призму утилитарной классификации потребностей / И.С. Романычев // Отечественный журнал социальной работы. – 2010. – № 4. – С. 69-80.

8.Хасанова, Г. Б. Социальная геронтология / Г. Б. Хасанова//: Учебное пособие Москва:

ООО"Научноиздательский центр ИНФРА-М", 2014, http://znanium.com/ go.php?id=397676

9.Шагидаева А. Б. О старости как последнем этапе онтогенеза // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 725-729. – URL https://moluch.ru/archive/63/9871/ (дата обращения: 19.01.2018).

10.Электронный журнал «Психолого-педагогические исследования» – http://psyedu.ru/ journal/2014/2/Shagidaeva.phtml [Эмоциональная сфера в старости: возрастные и региональные различия / 2014-2]

9

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ

Работу с литературой целесообразно начать с изучения общих работ по теме, а также учебников и учебных пособий. Далее рекомендуется перейти к анализу монографий и статей, рассматривающих отдельные аспекты проблем, изучаемых в рамках курса, а также официальных материалов и неопубликованных документов (научно-исследовательские работы, диссертации), в которых могут содержаться основные вопросы изучаемой проблемы.

Имеются различные виды чтения, и каждый из них используется на определенных этапах освоения материала. Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых терминов и поиск их значения в справочной литературе. В частности, при чтении указанной литературы необходимо подробнейшим образом анализировать понятия. Сквозное чтение предполагает прочтение материала от начала до конца. Сквозное чтение литературы из приведенного списка дает возможность студенту сформировать свод основных понятий из изучаемой области и свободно владеть ими. Выборочное– наоборот, имеет целью поиск и отбор материала. В рамках определенного курса выборочное чтение, как способ освоения содержания курса, должно использоваться при подготовке к практическим занятиям по соответствующим разделам. Аналитическое чтение– это критический разбор текста с последующим его конспектированием. Целью изучающего чтения является глубокое и всестороннее понимание учебной информации. Есть несколько приемов изучающего чтения:

1.Чтение по алгоритму предполагает разбиение информации на блоки: название; автор; источник; основная идея текста; фактический материал; анализ текста путем сопоставления имеющихся точек зрения по рассматриваемым вопросам; новизна.

2.Прием постановки вопросов к тексту имеет следующий алгоритм:

-медленно прочитать текст, стараясь понять смысл изложенного;

-выделить ключевые слова в тексте;

-постараться понять основные идеи, подтекст и общий замысел автора.

3. Прием тезирования заключается в формулировании тезисов в виде положений, утверждений, выводов.

Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т.е. просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более внимательного изучения.

В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы с источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение некоторых фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного оглавления, следует обратить внимание ученика на предметные и именные указатели.

Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет отношение к теме) требуют вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение предполагает выделение: 1) главного в тексте; 2) основных аргументов; 3) выводов. Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет.

Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер, и уловить скрытые вопросы.

Следующим этапом работы с литературными источниками является создание конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы. Можно делать записи на отдельных листах, которые потом легко систематизировать по отдельным темам изучаемого курса. Другой способ – это ведение тематических тетрадей-конспектов по одной какой-либо теме. Большие специальные работы монографического характера целесообразно конспектировать в отдельных тетрадях. Здесь важно вспомнить, что конспекты пишутся на одной стороне листа, с полями и достаточным для исправления и ремарок межстрочным расстоянием (эти правила соблюдаются для удобства редактирования). Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы). Впоследствии эта информации может быть использована при написании текста реферата или другого задания.

10