Лекция № 3. «Методологические характеристики психолого-педагогического исследования»

План:

1. Научное исследование в педагогике

2. Основные характеристики психолого-педагогических исследований.

3. Структура научных исследований в педагогике и психологии.

1. Научное исследование в педагогике

Принципы научного исследования (Н.М. Борытко):

- принцип целенаправленности – исследование выполняется в соответствии с задачами совершенствования практики образования. Утверждения в ней отношений гуманности;

- принцип объективности – теоретические модели в исследовании должны отражать реальные педагогические объекты и процессы в их многомерности и многообразии;

- принцип прикладной направленности – результаты исследования должны способствовать объяснению, прогнозированию и совершенствованию образовательной практики при множественности путей ее развития;

- принцип системности – результаты исследования включаются в систему научного знания, дополняют имеющуюся информацию новыми сведениями;

- принцип целостности – компоненты образовательного объекта изучаются в динамике многомерной картины их взаимосвязей и взаимозависимостей;

- принцип динамизма – раскрываются закономерности становления и развития изучаемых образовательных объектов, объективный характер их многоаспектности и многовариативности.

Научное исследование в педагогике – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях (Сластенин В.А.).

Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования – обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики и предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.

Прикладные исследования – работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.

Разработки – обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения; содержат конкретные указания по воспитанию и обучению, методам и формам организации различных видов деятельности.

По способу получения знания и характеру информации исследования делятся на два уровня: эмпирический и теоретический.

На эмпирическом уровне устанавливаются новые факты опытным путем и на основе их обобщения формулируются закономерности. Данный уровень научного исследования оптимален для сбора первичной информации, которая требует дальнейшего анализа, интерпретации, оценки. Результаты, полученные на этом уровне познания не позволяют объяснить характер наблюдаемых зависимостей, а следовательно – разработать на их основе новые образовательные технологии. Эти результаты в значительной степени зависят от характера условий, в которых протекает педагогический процесс, и от педагога, который его организует.

Теоретический уровень включает в себя моделирование, разработку гипотез, эксперимент. На данном уровне исследователь работает не столько с самим образовательным процессом или другими процессами, сколько с их моделями, которые системно воспроизводят существенные свойства оригинала. Метод моделирования позволяет получать новые знания о каком-либо объекте путем вывода по аналогии.