Краткие выводы по изучению темы

• Логической схемой постановочного этапа является: «Проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея и замысел – гипотеза – задачи исследования».

• Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема - результат глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.

• Формой предвосхищения, предвидения результатов выступает гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счёт чего можно получить искомый результат.

• Научный факт как понятие неправомерно смешивать с явлением. Явление – момент бытия, эмпирическая единица знания, отражение отдельного как такового, взятого вне его связей и взаимодействий, а факт – отражение многих явлений и связей, их обобщение, результат идеализации, предположения о том, что все аналогичные явления, связи, отношения принадлежат к данному классу явлений.

• Замысел – это инструментированная идея, это идея, снаряжённая средствами её осуществления. Мысленное предвосхищение результата приводит к гипотезе-предположению о содержании, структуре, функциях искомого состояния преобразуемых объектов педагогической действительности, о путях и способах движения к этой цели.

• Психолого-педагогическая диагностика – это определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых.

Контрольные вопросы для самопроверки знаний студентов

1. Объясните различие понятий: проблема, вопрос, проблемная ситуация.

2. Вскройте основные психологические закономерности целостного педагогического процесса.

3. Что более эффективно стимулирует исследовательский поиск педагога: достижение успеха; возникающие трудности, которые удалось преодолеть; неудачи?

4. Объясните различие между объектом и предметом исследования.

5. Виды гипотез, специфика их формулировки. Раскройте связь формулирования гипотезы с темой и проблемой исследования.

6. Можно ли считать деятельность целесообразной, если нет уверенности в правильности или реальной достижимости поставленной цели?

7. Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?

8. Полезны ли в практической и исследовательской работе цели-идеалы, которые полностью осуществить невозможно?

9. Согласны ли вы со следующими высказываниями: «Цель оправдывает средства», «Цель определяет содержание и средства деятельности», «Великая энергия рождается только для великих целей»?

10. Выстроите «дерево целей» (по существу – систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути перодоления перегрузки старшеклассников учебной работой».

11. Чем гипотеза отличается от концепции?

12. При каких условиях возможно заимствование для собственного исследования уже сформулированных кем-то идей, подходов, замыслов?

13. Целесообразно ли объединить в единый комплекс социологическую, психологическую и педагогическую диагностику?

Вопросы для рефератов и докладов:

1. Межпредметный и прикладной характер психолого-педагогического исследования.

2. Задачи педагогического поиска на современном этапе развития общества.

3. Междисциплинарный характер психолого-педагогических исследований.

4. Социально-психологическая проблематика в современных педагогических исследованиях.

5. Сравнить подходы: 1) подход «педагогизации» психологии; 2) подход «психологизации» педагогики.

Форма контроля: Заслушивание рефератов и ответов на вопросы на семинаре.