2. Философский уровень методологии

Экзистенциализм (философия существования).

Основное понятие – «существование» (экзистенция).

Экзистенциальный подход характерен акцентированием внимания на внутреннем мире человека, ценностно-смысловой сфере его сознания. Данный подход направлен на выявление сущностных сил человека.

Философия прагматизма. Основные понятия прагматизма – опыт, дело (от греч. pragma). Знание служит развитию способностей человека и приносит ему пользу тогда, когда оно получено в процессе практической деятельности. Школа должна давать не столько знания, сколько готовить ребенка к жизни в обществе, поэтому в образовании надо использовать не отвлеченные теоретические рассуждения, а практические методы, дающие ребенку проявить свою активность.

Бихевиоризм. Основные понятия – стимул и реакция. Сторонники бихевиоризма исходят из того, что поведение человека определяется не его личными эмоциями, желаниями, целями, особенностями характера, а внешними стимулами. Такие стимулы, подкрепляющие то или иное поведение человека, заключены прежде всего в окружающей человека социальной среде. Но факторы подкрепления можно создать и специально с целью формирования у человека заданного, совершенного определенного поведения.

Факторы подкрепления: положительные (поощрения) и отрицательные (наказания) служат для закрепления желательного поведения и заставляют избегать нежелательного.

3. Общенаучный уровень методологии

Общенаучный уровень методологии представляет собой систему подходов к пониманию действительности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин. На этом уровне определяются также типы научно-педагогических и психологических исследований, их этапы и элементы (объект, предмет, проблема, тема и т.д.).

Выбор определенного научного подхода обусловливает целостность научной теории, ее оптимальность, практическую значимость.

Системный подход – комплексное изучение объекта как единого целого с позиции взаимосвязанности всех его элементов, изучения каждого элемента системы в общем процессе функционирования и развития, влияния общесистемных качеств на каждый элемент целого.

Система – множество элементов, образующих определенное единство благодаря общесистемным качествам.

Сущность системного подхода заключается в следующих положениях (В.И. Загвязинский):

- целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве с внешней средой. Вопросы образования в свете этого положения составляют относительно самостоятельный круг вопросов, но изучаются в тесной связи с социальным и экономическим развитием, запросами общества;

- расчленение целого, приводящее к выделению элементов. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводятся к свойствам ее элементов или их суммы;

- все элементы находятся в сложных связях и взаимодействиях, среди которых необходимо выделить определяющую для данной системы системо-образующую связь. В «открытой» образовательной системе такой связью выступает отношение личности и различных условий и источников воспитания, в «закрытой» - отношения «учитель – ученик» или «воспитатель – воспитанник»;

- совокупность элементов дает представление о структуре и организации системных объектов. Эти понятия выражают определенную упорядоченность системы, взаимозависимости элементов. Система категорий, отражающих основные элементы любой целенаправленной системы: цели – содержание – условия – средства – способы функционирования и развития – результаты;

- специальным способом регулирования связей между элементами системы и тем самым изменений и самих элементов является управление, включающее постановку целей, выбор средств, контроль и коррекцию, анализ результатов.