Семинарское занятие № 5. Критерии успешности исследовательского поиска (2 ч.) Вопросы:

1. Условия целесообразности объединения в единый комплекс социологической, психологической и педагогической диагностики, подтвердить примерами.

2. Раскрыть соотношение понятий «критерий», «показатели», «индикаторы успешности» исследования.

3. Отличие критериев качества образования от критериев качества обучения.

4. Сравнить содержание показателей: обученность – обучаемость; воспитанность – воспитуемость; интеллектуальный потенциал – успешность обучения.

5. Охарактеризовать систему критериев успешности психолого-педагогической деятельности.

6. Теоретическое обоснование психолого-педагогического поиска: проблемы, перспективы.

7. Соотношение многомерности, вариативности и единства в образовании.

8. Связь ключевой идеи с гипотезой исследования.

Цель и задачи изучения темы

Показать особенности истории развития исследований по психологии и педагогики, рассмотреть теоретико-методологические основы развития мировой и отечественной психолого-педагогической научной мысли, формирование у студентов знаний о развитии психолого-педагогических исследований, закономерностях построения научных теорий.

Требования к уровню подготовленности студента

Знания: - на уровне представлений: основные положения психологических и педагогических наук, сущность и содержание основных понятий, категорий; - на уровне воспроизведения: изучение научной информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования.

Умения: - теоретические: оперировать психологическими понятиями и категориями; анализировать педагогические факты и возникающие в связи с ними отношения, анализировать, толковать и правильно применять методы психолого-педагогических исследований;

Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата

Способы познания действительности. Исследовательские методы, их классификация: методы эмпирического исследования, методы теоретического исследования. Метод моделирования, его сущность. Составление модели психолого-педагогического исследования. Виды моделей, их характеристика. Основные приёмы моделирования педагогической реальности. Методика исследования, её характеристика. Соотношение методики и метода. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, беседа, изучение продуктов творчества.

Методические рекомендации по проведению занятия:

На занятии отрабатываются следующие основные теоретические положения:

Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования.

Исследователю необходимы постоянное наблюдение за процессом преобразования, объективная информация о результатах работы. Сбор, обработка и анализ информации, дающие возможность анализировать, оценивать и корректировать дальнейшую работу, составляют содержание мониторинга. Базовой для мониторинга выступает система диагностики. Для её осуществления необходим выбор критериев (обобщённых показателей).

Основные компоненты комплексного критерия оценки качества образования:

- Образовательный критерий (качество подготовки по ведущим предметам; количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследовательскую деятельность; глубина, систематичность и комплексность знаний).

- Социологический критерий (реальные возможности свободного выбора в рамках школы; адаптация к микросреде; адаптация выпускников; престиж школы в глазах родителей; правонарушения и отклонения; уровень развития классных коллективов).

- Критерий индивидуально-личностного развития (широта и устойчивость интересов; характеристика уровня мышления; степень контактности, отзывчивости; выраженность индивидуального стиля деятельности; развитость познавательных процессов, креативность).

- Критерий воспитанности (сформированность гражданского правосознания; степень сформированности нравственных идеалов; развитие экологической культуры; развитие толерантности; отсутствие вредных привычек; факты девиантного поведения; сплоченность классных коллективов).

- Валеологический критерий (уровень психического и физического здоровья; заболеваемость; распределение учащихся по группам здоровья; количество и качество услуг, способствующих здоровьесбережению).

- Критерий психологического комфорта (степень оптимизма; уровень тревожности; межличностные отношения; работоспособность).

Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске

Диагностика, изучение состояния и возможностей развития исследуемых процессов и явлений сопутствует всему процессу. Психолого-педагогическая диагностика – это определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых.

В широком смысле к диагностике относят изучение прошлого опыта, практику решения аналогичных проблем. В узком – это система диагностических процедур, осуществляемая с помощью наблюдений, опроса, тестирования и других исследовательских методов и методик.

Научно-методическое руководство проведением исследования осуществляется в процессе выполнения следующих функций:

- Диагностика процесса и результатов предшествующего этапа, целеполагание и озадачивание.

- Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования.

- Прогнозирование результатов (мысленное преобразование).

- Практическое преобразование.

- Стимулирование поиска и обучение кадров.

- Анализ, обобщение, апробация и представление результатов.

- Коррекция дальнейшей работы.