2. Объект, предмет психолого-педагогических научных дисциплин

Объект науки – область действительности, которую изучает данная наука (Борытко Н.М.). (Действительность – объективный мир во всем многообразии и конкретности его связей, бытие, окружающая обстановка).

Объект педагогики – явления действительности, обусловливающие развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества, т.е. образование в широком смысле (Сластенин В.А.).

Объект психологии – мир субъективной реальности, психических явлений в форме мыслей, переживаний, представлений, чувств, побуждений, желаний, образов (Борытко Н.М.).

Предмет педагогики – 1) это закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе; 2) закономерности педагогической деятельности.

Этот общий предмет педагогики уточняется и конкретизируется в ее разделах, теориях и отдельных исследованиях.

Предмет психологии – основные закономерности (механизмы) порождения и функционирования психической реальности, которая может быть представлена психикой, сознанием, бессознательным, личностью, поведением и деятельностью.

В образовательной деятельности выделяют следующие общие психологические закономерности:

- обучение ведет за собой развитие;

- развитие связано со становлением естественных и высших психических функций (логическое запоминание, целенаправленное мышление, творческое воображение);

- расширение зоны актуального состояния знаний и умений ребенка задается компетентным взрослым (педагогом и родителем) через зону ближайшего развития;

- учет возрастных психологических особенностей учащихся осуществляется через понимание педагогом состояния социальной ситуации развития ребенка, возможностей становления ведущей деятельности, возрастных психологических новообразований;

- учебная деятельность формируется на основе завершенности развития ведущей деятельности на предыдущем возрастном этапе (игровая деятельность), а ее эффективное освоение закладывает основу для развития последующей (деятельность общения);

- основа эффективно овладения учебной деятельностью – это учебная задача, которая решается через поэтапное формирование умственных действий;

- эффективное взаимодействие в деятельности общения педагога и обучающегося предполагает необходимость построения соответствующих взаимоотношений, определяющих возможности взаимовлияния и взаимопонимания.

В педагогике выявлен и сформулирован ряд общих закономерных связей:

- освоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений;

- социальная сущность образования, обусловленность всех его элементов социально-экономическим состоянием общества;

- взаимодействие учителя и ученика, воспитателя и воспитанника в образовательном процессе;

- единство содержательной и процессуальной сторон обучения.

3. Категориальный аппарат науки

Термин – слово или словосочетание, призванное точно обозначить объект реальности и устанавливающее соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы (Борытко Н.М.).

В отличие от термина понятие предполагает наполнение того или иного термина определенным содержанием, т.е., понятие – термин в определенном понимании, синтез термина и его определения (например, воспитание – термин; трудовое воспитание – понятие). Однако, несмотря на это смысловое различие слова «термин» и «понятие» часто используются как синонимы (Борытко Н.М.).

Категория – наиболее общее и фундаментальное понятие, отражающее основные, существенные свойства, отношения и закономерности реальности определенной эпохи и определяющее характер научно-исследовательского мышления (Борытко Н.М.).

При характеристике категориального аппарата науки часто используют также термин «тезаурус». Тезаурус – совокупность понятий из определенной области науки (Борытко Н.М.).